今天執教北師大版四年級數學上冊第八單元《可能性》中的最後一課《摸球遊戲》，旨在讓學生在摸球遊戲過程中感受事情結果的可能性，並且如何判斷可能性大小，教學內容相對簡單。
整節課讓我記憶猶新的應該是畢俊偉這個比較個性的孩子的表現了。畢俊偉，班裏的小齡生，行爲較古怪，總是“不按指示行動”，愛咬衣物，但是思維很靈活。當做到逆向思維訓練的第三題時，“盒子裏有6個球，不可能摸到紅球”根據這個定性的描述，寫出盒子裏的球，在安靜的空間裏，一個稚嫩的堅定的聲音出現了，第三題的答案很多種！很多種？我一下子愣住了，因爲在預設中沒有預設到，只是根據前面練習題的規則中，大家好像潛移默化地認爲無非就是紅球和白球兩種顏色。當畢俊偉同學說出“可以是6個黑球”或者“5個藍球1個黃球”時，全班愣住了！因爲在他們的意識裏，根本就沒有想到過其他情況。那畢俊偉同學的`想法究竟對不對？就這個另類的答案，同學們展開了一場激烈的辯論，最後達成共識：六個黑球既滿足了盒子裏有六個球，也滿足了不可能摸到紅球，所以這種想法是可行的！我想，這要比老師生搬硬套教給學生可能性的大小與什麼有關，或者如何判斷可能性這個記憶會來的更深刻吧！感謝畢俊偉，給這個平淡的課堂激起一層浪花。
整節課，學生的參與狀態是積極的，可能學習內容簡單，他們也非常感興趣，練習題的設計也比較接地氣，抽獎、摸牌，……學生們七嘴八舌的發表自己的見解，就連平時當和尚都懶得撞鐘的鄭譽傑都積極發言了呢！
在課堂中，對於如何設計有層次的練習，仍然困惑着我。難點學優生掌握快，學困生難接受，有些知識點要兩三倍的時間甚至更多；簡單的內容，照顧到了學困生，但是學優生就無所事事了，有點荒廢了時間。比如《摸球遊戲》這節課雖然內容易掌握，但是老師仍不敢放手讓學生自主探索，除了和學生差異有關，估計和這個班級的紀律也有關吧，今後，教師要根據需要，適時地放手，大膽地放手，相信學生會給我一個奇蹟，一份驚喜!
