作爲一名教學工作者，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的《濟南的冬天》教學設計大全，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《濟南的冬天》教學設計大全1
教學目標：
1.提高學生的朗讀能力。
2.通過朗讀“最妙的是下點小雪呀……”這一段，讓學生感受美，領略美。
教學重點：
提高學生的朗讀能力。
教學難點：
朗讀“最妙的是下點小雪呀……”這一段，讓學生感受美，領略美。
教學過程：
一、交流導入
以話題“我眼中的冬天”爲話題，聊聊冬天給學生的感受。找準機會板書課題《濟南的冬天》，並順勢介紹有關老舍的文學常識。
二、初讀感知“美”
1.老舍筆下濟南的冬天是美的，同學們讀讀看你從哪裏發現了美?(學生會從文章各個地方找出“美”,拿來和同學交流)
2.你能用美麗的聲音，向我們傳達美嗎?
(教師啓發、引導，並積極表揚)
三、再讀聚焦“美”
3.同學們，你們覺得最美的是哪一段?(學生大部分會回答“最妙的是下點小雪呀……”這一段)
4.讓我們齊讀這一段。(讓學生熟悉這一段)
5.教師範讀這一段，配樂讀出美感。(教師引讀，將學生帶入情境)
四、三讀朗誦“美”
6.教師提出朗讀要求，做標記，具體指導。(要做到細緻而有效，如用﹏號表示聲音的延長等)
7.學生自由練讀。(根據標記提示，注意輕重緩急、語氣感情)
8.指名學生朗讀，教師提出要求，學生評價，教師指導。在這一環節，老師可以要求學生以“我從 讀出了 ，因爲 。”(必要情況下，教師可以具體指導一兩句)
9.學生再次練讀，爲下一環節做準備。
五、朗讀擂臺賽
10.教師公佈擂臺賽具體規則。(找裁判，以學生掌聲高低爲準，最後能站在講臺上的同學獲勝)
11.參賽學生朗讀，教師配樂，其他學生評價。
六、板書設計(略)
七、沉思畫出美
課下再讀這段，將你心中的美畫出來吧。
八、教學反思
本節課，抓住了一個“美”字，讓學生在美麗的世界裏走了一遭。這節課重點訓練了學生的朗讀能力和感知語言的能力，達成了預設目標，學生有了實實在在的收穫。
《濟南的冬天》教學設計大全2
【學習目標】
1.理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。
2.朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。
3.體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【重點難點】
1.學習作者抓住特徵運用貼切手法描寫自然景色的寫法。
2.引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。
【課時安排】
一課時
【設計思路】
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特徵細緻描繪的寫法，體會作者借景抒發的讚美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反覆誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。爲此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟後讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。
【學習過程】
一、情境導入
一年有四季，季季有特色。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，單表一下多姿的冬天。“燕山雪花大如席”是說燕京一帶冬天雪花的特點，“瀚海闌干百丈冰”是描繪邊塞冬天的奇寒;東北的冬天風中帶刀，雲南的冬天飽含色彩。而素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢?今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文，整體感知
1.學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。
提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……
2.教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。
讀課文後，學生先獨立思考，然後小組交流，之後再請學生向全班展示。
提示：如溫晴、秀美、暖和、多情……
3.學生思考：爲什麼會出現這樣的差異?
一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學生在文中可直接找出;另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際並非完全如此，這裏面加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。於是，全文處處圍繞體現着“溫晴”，也體現着“溫情”。
三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊
1.學生朗讀第一段，標劃體現濟南體現溫晴特點的語句。
2.小組交流，然後指名學生回答。
作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲;突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟南是個“寶地”。
四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前
有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿着溫情和希望。
教師引導學生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，並學會用自己的話語進行概括描繪。
1.搖籃安睡圖
“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃裏的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。
2.雪後小山圖
小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色;夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態!
3.山村臥雪圖
小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。
4.玲瓏水晶圖
晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內裏包含着色彩繽紛的事物;它又與海洋一色，涌動着生命的內蘊和氣息。同時，它又包含着別緻的情韻。
五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中
教師引導啓發學生進入對溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這裏的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的山水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
(一)走近溫情的人物形象
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，從而品味其中包含的溫情，然後學生小組交流，最後師生共同明確。
1.守護搖籃的母親
母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱着搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃裏的濟南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。
2.細緻周到的護士
大家熟知這一形象，耐心細緻的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。
3.健美優雅的女郎
陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閒安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。
4.嬌美害羞的少女
夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和着陽光成爲粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什麼使她害羞?是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。
5.俏美柔情的女子
女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不願結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢?是倩女，也是冬天的濟南。
教師小結：老舍先生不愧爲文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。
教師引導學生思考：
老舍先生爲什麼只選取女性形象來比擬描繪呢?
主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
(二)感受冬天溫情的春意
作者寫濟南的冬天，但處處洋溢着春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的註腳。
1. 學生從文中找出富有春意，流露着春天氣息的句子並以喜悅的感情朗讀。
如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧?”
況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢?
2.思考討論：爲什麼這樣來寫?
明確：一是突出濟南冬天的特點;二是表達作者對冬天濟南的愛憐之情;三是表現對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。
(三)品味溫情的語言
本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿着溫情、畫意。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。
1.標劃富有靈性、含有意蘊的動詞。
學生先跳讀課文，標劃出動詞，然後加以體會，進行展示。
如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。(有意爲之，是爲了給冬天增加美感)
山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。(形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性)
水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。(寫出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬日的春意和生機)
2.體會口語化、情感化的詞語。
(1)教師示範
真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。
標劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。
(2)學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。
如：明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧?
就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。
六、我筆下的“溫晴”和“溫情”
1.教師總結：
老舍先生寫北方中國的冬天不着眼於“寒”，而着眼於“暖”，不着眼於“壯”，而着眼於“秀”，集中突出了冬天裏“溫晴”的特點。爲了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”着墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在於作者內心蘊含着的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
2.引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。
板書設計
濟南的冬天
溫晴 溫情
山 雪霽初晴 秀麗
水 空靈水晶 明淨
這就是冬天的濟南
《濟南的冬天》教學設計大全3
一、教學目標：
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情
②學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法
③體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言
二、教學重難點：
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情
②體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言
三、教學方法：
朗讀感悟法、自主探究合作學習
四、教學課時：
二課時
五、教學過程：
第一課時
(一)教學目標：流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情
(二) 教學重難點：把握作者的感情，加強字詞訓練
(三) 教學過程：
導入：我們學過《春》，感受到春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪後的美景、無限的生機和令人嚮往的溫暖今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”
作者簡介：老舍(1899～1966)，現代著名作家，人民藝術家原名舒慶春，字舍予，滿族人生於北京一個城市貧民家庭五四”新文化運動中，開始用白話創作長篇小說：《駱駝祥子》(代表作)、《四世同堂》等;話劇：《茶館》(代表作)、《龍鬚溝》等另外還寫了許多短篇小說和散文
生字詞識記：濟南 倫敦 鑲上奇蹟 寬敞 看護 水藻 髻兒
解釋詞語：響亮 溫睛 出奇 安適……
聽課文朗誦，學生默誦，聽完之後，學生再次朗誦，品味作者寫作本文時的思想感情
當堂作業：做同步測試和測試專家的字詞題，加深對字詞的印象
第二課時
(一)教學目標：學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法;體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言
(二)教學重難點：學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法;體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言
(三)教學過程：
1、作者怎樣寫出濟南冬天“溫晴”的天氣特點運用對比有什麼好處(通過三組對比來寫濟南“溫睛”的天氣特點A、北平的寒，濟南的曖B、倫敦的暗，濟南的明C、熱帶的熱，濟南的溫通過三組對比，突出濟南冬天“溫晴”的特點這些對比來自作者對濟南冬天的感受，來自作者對濟南的愛)
2、2、第2、3、4、5段，作者抓住哪些景物來體現濟南冬天“溫晴”的特點，從而說明濟南是個寶地的呢?(陽光裏的老城，山和水在冬天裏的特徵)寫作重點又測重在哪一點上?請作具體分析(重點寫出：先寫陽光朗照下的山的“可愛”，後寫薄雪覆蓋下的山的“秀氣”)
3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?(修辭角度)見幻燈片10
4、課文是怎樣描寫小雪點染雪後的山的?(34段)(方位：山上——山尖——山坡——山腰 顏色：白花——銀邊——花衣 情態：害羞——秀氣)“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處?
(1.妙在雪光、雪色 2.妙在雪態)
5、作者是怎樣描寫濟南冬天的水色的?
(1)抓住一個“綠”字：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機(2)水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶)
6、寫作特色：
6、本文寫景抒情的特點：情景交融文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情(1)直接抒發感情(2)創設意境，流露深情(3)虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情
7、總結： 在這篇寫景散文中，作者抓住了濟南地處此因而冬季氣候“溫晴”的特點，描繪了濟南的陽光、小雪、山山水水，結尾“這就是冬天的濟南”與開頭的“寶地”呼應，照應題目，抒發了作者對濟南冬天美好景象的由衷的讚美之情
8、練習：
(1)讀一讀 寫一寫中詞語
(2)同步訓練
(3)小練筆：仿《春》的結尾，幫老舍給文章的結尾加三句讚美的話，50字以上
教學反思：老舍的《濟南的冬天》並不是一篇能讓中學生仿寫的典範範文，文章的開頭對比的方法學生就很難模仿，中間的描寫學生還是可以借鑑的，結尾只有一句話點題，沒有象《春》那樣直接的讚美，讚美之情蘊涵在描寫之中，要讓學生體會同時，我在思考：能不能讓學生給文章加一個結尾幫老舍先生讚美一下濟南的冬天?教學中發現，只要你將老舍筆下的濟南冬天景物特徵讓學生體會透了，學生還是能寫的很精彩的
《濟南的冬天》教學設計大全4
教學目標：
1.知識目標：掌握生字詞，流利有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2.能力目標：體會比喻、擬人等修辭方法的作用，品味本文的語言美。
3.情感目標：感受作者對濟南冬天的熱愛，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。
教學重點：
感知課文內容，體會作者的思想感情。
教學難點：
學習作者細膩傳神的景物描寫，掌握比喻、擬人手法的運用，體會其表達效果。
課時安排：
1課時
教學方法：
教法：講授法、點撥法、問題引導法
學法：勾畫圈點法、誦讀法、討論法
教具：多媒體課件
教學過程：
一、情境導入
導語：同學們，現在是什麼季節呀?(學生回答：冬季)不錯，那麼我們一年中有幾個季節啊?(四個，春夏秋冬)，很好。那有沒有誰願意告訴老師，你們喜歡哪個季節啊?(學生舉手發言)不錯，大家回答的都很好，其實，時序更替，四季輪迴，春夏秋冬都是美不勝收的。老舍先生曾經在《濟南的秋天》中寫道：“上帝把春天的藝術賜給了西湖，把夏天的藝術賜給了瑞士，把秋天和冬天全賜給了濟南。”在他的眼裏，濟南的秋天和冬天都是最美的;在他的筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具風韻。今天，就讓我們隨着老舍先生一起來欣賞濟南冬天的美景吧。(板書課題和作者：濟南的冬天——老舍)
二、檢查預習，落實基礎。
1.簡介作者和創作背景：
多媒體出示課件，指名朗讀。
2.檢查字詞：
多媒體出示課件，先指名朗讀，後學生齊讀兩遍加深印象。
三、初讀課文，整體感知，把握作者情感
1、朗讀音頻播放：
(1)播放音頻朗讀文件，讓學生注意其中的語氣、語速、語調和重音的把握。
(2)讓學生帶着問題聽課文，邊動筆在書上圈畫出重點詞句。(用PPT出示問題，教師根據學生回答板書)
出示的問題：
1.濟南冬天的特點是什麼?
2.再瀏覽課文，文章是從哪幾個方面來表現溫晴這一特點的?
3.表達了作者怎樣的思想感情?
組織小組討論，教師點撥、明確歸納：
1.濟南冬天的特點:是無風聲、響晴、溫晴、寶地。
總結爲兩字：溫晴(貫穿全文的線索)
2.是從山、水兩個方面來表現溫晴這一特點的。
3.作者的思想感情：
對濟南的熱愛和讚美之情。(板書：熱愛、讚美之情)
四、再讀課文，內容探究
1、文章開頭，作者採用什麼手法來突出表現濟南冬天溫晴這一特點的?
學生討論、明確：把濟南和北平、倫敦、熱帶地方進行了對比的方法：北平的颳大風，濟南的無風聲;倫敦的重霧，濟南的響晴;熱帶的毒日，濟南的溫晴;經過一番比較，令人信服地得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”這個結論。點出“氣候溫晴”這一特點。
2、指名朗讀2-6段，每段分別描繪了怎樣的一幅畫?然後從中找出一些能夠表現山、水特點的詞語。
陽光朗照下的山(可愛)
山，薄雪覆蓋下的山(秀氣)，水，(暖、綠、清)。
城外的遠山(淡雅)。
五、品讀賞析
本文是一篇語言優美的散文，好的文章就是三分賞析七分讀，只讀了一遍，同學們就發現了這麼多濟南冬天的特點和美景，下面我們就逐步賞析這篇課文。
老師先舉個例子，給你們做個示範，然後你們自己從文章中找出句子賞析。(ppt展示例子)
舉例：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”這句話怎樣描寫小山，運用了什麼修辭方法?
這個句子用了比喻和擬人的修辭手法，具體形象地寫出了濟南四面環山的地形特點，同時，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善，生動具體地表現出了陽光朗照下的小山“可愛”的這一特點。
學生可能找到下列句子：
1.“山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露着，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”
這句話運用了擬人的修辭手法，以動寫靜，形象地描繪了雪色和草色相間的美景。
2.“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”
這句話運用了擬人的修辭手法，形象生動寫出了雪後小山的嬌氣的情態。
3.“看吧，山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。
這句話運用了比喻的修辭手法，將矮鬆比喻成看護婦，形象生動寫出了小山下雪後矮鬆的柔美。
我們剛剛賞析了文中許多優美的句子，作者通過這些句子賦予了濟南山水無窮的魅力，抒發了他對濟南冬天的喜愛和讚美之情，同時也抒發了作者熱愛祖國大好河山的真摯的愛。
六、課堂小結：在這篇課文中，作者通過細膩傳神的描寫，抓住溫晴這一線索，繪山景描水色，角度獨特，運用了比喻、擬人的修辭手法，描繪出濟南冬天的魅力，表達了作者對濟南的熱愛和讚美之情。
七、佈置作業
大自然一年四季風景都有各自獨特的美，請同學們以《校園的冬天》爲題寫一篇文章，合理安排寫景的順序，恰當地使用修辭方法，將校園最有特點的景物寫出來，不少於400字。
《濟南的冬天》教學設計大全5
設計理念
《濟南的冬天》是語文版課標教材七年級上冊的一篇寫景散文。
課文抓住“溫晴”這一文眼來構思，角度獨特，思路清晰，語言準確生動，描繪出濟南冬天特有的魅力，表達了作者對濟南的熱愛之情。
依據課標精神，學生是語文學習的主人。語文教學應尊重學生，尊重學生的認知水平和情感體驗，注重培養學生自主學習的意識和習慣，變被動接受爲主動學習。設計本課，以學生自主學習爲主，教師適當引導。整節課採用對話形式，引導學生在讀中感知，在讀中理解，在讀中欣賞，在讀中悟情，在讀中積累，在讀中學會運用。
學習目標
1.有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2.理清課文思路,瞭解作者是怎樣抓住景物特徵描寫景物的。
3.仔細揣摩文章語言，體會作者生動準確、清新自然的語言特點。
4.學習文章寫法,進行片段寫作練習。
教學流程
一、情境激趣，談話導入
課件出示幾幅照片，讓學生欣賞。
談話：同學們，這節課老師給大家帶來了幾幅照片，請仔細觀賞。看完了告訴老師，你從照片中看到了什麼，最想說句什麼。
從學生的多數回答中教師及時提取信息並適時導入課題。
談話：這些照片是昨天老師備課的時候在網上看到的，照片拍攝的是20__年濟南冬天的景象。在愛好攝影的人眼中濟南的冬天是這樣的，那麼在著名作家的筆下，濟南的冬天又是什麼樣的呢?這節課我們就來學習老舍的一篇著名的散文《濟南的冬天》。出示課題，請學生們齊讀課題。
二、交流作者情況
談話：課前老師讓大家查找作家老舍的資料，現在請大家把你查到的資料跟同學們交流一下。
學生交流後，教師出示作者簡介課件，以示重點和補充。
三、談話歸納學習要求
告訴學生這是一篇自讀課文，讓學生先結合自己平時的語文學習，談談應該怎樣閱讀一篇文章。
談話：同學們，這是一篇自讀課文。既然是“自讀”，就要求自己“會學”並且“學會”。回憶一下，我們應該怎樣讀懂一篇文章?
學生可能會說要讀會每一句話，知道文章寫了什麼，怎麼寫的等等。
根據學生的回答，教師要告訴學生做到了以上這些還只是“基本讀懂”，要想“真正讀懂”，還必須“讀出自己，讀出問題，讀到會用”。“讀出自己”就是讓自己走進文本，和作者交流，與作者產生共鳴。是理解，是欣賞，是聯想，是想象。“讀出問題”就是帶着一種研究的眼光去發現，去推敲，去質疑，去批判。“讀到會用”就是把從文中學到的遣詞造句的方法用到自己的說話和寫作當中去。
四、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀。讓學生用自己最喜歡的方式自由讀課文。可以默讀、小聲讀、大聲讀等。教師提醒學生用工具書查自己不認識的字、不理解的詞語。如果還不能解決問題，可以問同學或老師。
2、說理解的話。教師問：讀完課文後，你知道了什麼?
學生可能會說：知道了濟南的冬天是溫晴的;晴天時的小山像個小搖籃，整個老城是那麼溫暖安靜;雪後的小山是那麼秀氣;城外遠山又是那麼淡雅;濟南冬天的水不但不結冰，而且那麼碧綠、澄清等等。
總之，通過這樣的環節和問題設計，學生初步瞭解了課文內容，對文章有了初步的整體感知。
五、再讀課文，品詞析句
1、展示朗讀。這是一篇優美的寫景散文，非常適合有感情的朗讀。此環節指名讓學生朗讀，教師適時的加入其中以示範讀。同時讓其他同學注意傾聽，作出評價。
2、思考朗讀。學生在聽完指名讀、範讀後，誦讀的興趣勢必大增，這時讓學生帶着感情再讀課文，同時勾畫出自己最喜歡的詞語、句子或段落，說一說爲什麼喜歡，從中收穫了什麼。
此環節是最重要的對話、分享環節，“讀出自己，讀出問題”的核心思想貫穿其中。教師要根據學情，隨機進行相關引導。理想的境界是學生和教師在自然而然的交流中互相促進，同時又不知不覺地引導着學生。教師要善於捕捉契機——敏銳地發現學生髮言中和文本重點的結合點和鄰近點(李鎮西語)。
本文是老舍先生的一篇經典散文，在佈局謀篇時思路清晰，有條有理;景物描寫中流露真情實感;語言準確生動、自然樸實。在引導學生感悟、品析時，一定要注意根據課堂氣氛與對話的進展情況及時調整內容和進度，要從學生可能雜亂無章的問題和回答中理出線索，篩選有價值的回答，因而使課堂對話或討論收放自如，趨於高效。
(同學們還有沒有其他方面的感受，或者：這篇文章還有沒有其他方面的特點值得欣賞借鑑?)
六、三讀課文，昇華感情
此次朗讀實屬餘映潮先生的“演讀”，所謂“演讀”就是要有表情的讀，聲音也要傳達出感情。學生在整體感知、品詞析句後，再次整體回讀，情感得到深化，領悟會更加深刻。
談話：聽着同學們的侃侃而談和美味朗讀，我彷彿看到大家和老舍先生一起來到了冬天的濟南，欣賞和熱愛着“濟南的冬天”(雙關語)，讓我們帶着這種欣賞和熱愛之情再把課文美美的讀一遍吧。
七、經典析讀，仿寫創造
反覆朗讀、回味第三自然段，體會作者抓住景物特徵、運用生動準確、清新自然的語言描寫景物的寫作特色。用“最妙的.是……”開頭，發揮聯想和想象，用上比喻、擬人等修辭手法寫一段寫景的文字。
八、作業超市
教師談話：學完了這課，你想給自己留點什麼作業?
教師推薦：
1、閱讀老舍的《一點印象》。首推其中的《濟南的秋天》。
2、蒐集一些關於如何寫好景物的文章。讀一讀，試着寫一篇寫景散文。
3、背誦喜歡的段落。
《濟南的冬天》教學設計大全6
教學內容和步驟：
一、自學“自讀提示”。二人小組，彼此談談對本文作者還有哪些瞭解。
二、閱讀課文，邊讀邊給下列加點字注音，注在課文中字的上面。
奇蹟( ) 濟( )南 倫敦( )
暖和( ) 着( )落 慈( )善
髻兒( ) 看( )護 鑲( )上
肌膚( ) 露( )出 狹( )窄
寬敞( ) 水藻( ) 貯( )蓄
澄( )清 地毯( )
三、根據下面的結構的示意表，劃分文章結構，並把每部分的要點，概括地寫在文旁的空白處。
3.小雪點染後的山色
①山鬆上的雪——樹尖上的白雪——像日本看護婦
②山尖上的雪——給藍天鑲上銀邊
③山坡上的雪——穿上帶水紋的花衣
山腰上的雪被陽光斜射——好像害了羞
④小村莊房頂上的雪——小水墨畫
4.貯滿水藻的水
①冒着點熱氣
②水藻更綠
③與晴空輝映像塊藍水晶
五、二人小組討論文後練習·
六、二人小組朗讀全文。
七、背誦第3段。
《濟南的冬天》教學設計大全7
第一課時
教學目標
1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點
目標1、2
教學難點
目標2
教學過程
[預習指導]
1.背誦課文1-3段。
2.查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]
一、創設情境，導入新課：
請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由於學生沒去過，可造成疑問，激發學習慾望。
二、作者簡介
三、檢查預習：
1.6人背書片斷
2.5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
四、解題
引導學生理解題目中的提示的地點和季節。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。
六、理清文章脈絡：
1.問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的?
2.學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。
3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。
4.教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。
參考：天氣山景水色
七、分析第一部分：
1.問題設計：
(1)濟南的冬天有什麼特點?
(1)用了什麼寫法?
2.學生思考(方法同上)。
3.抽籤提問
4.學生補充後教師評價歸納小結。
參考：溫晴：
對比：北平(大風)濟南(無風聲)
倫敦(無日)濟南(響晴)
熱帶(日毒)濟南(溫晴)
八、堂上練習：
九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
A類：完成課後練習二
教師視察後覈對答案。
佈置作業:
1.背誦課文後半部分：A類
2.鞏固生字生詞。A類
說課精要
未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總後分法，易於總體把握。
第二課時
教學目的
1.激發學生熱愛祖國河山的感情。
2.學習景物描述的方法。
3.培養寫景抒情散文的自讀能力。
重點難點
1.重點：如何自學寫景抒情的散文。
2.難點：景物描述的方法。
教學過程：
一、三分鐘演講。
二、創設情境，導入新課
寫景文章，要學會分析寫的是什麼景，是怎樣寫景的，爲什麼要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今後寫作也會有收益。
三、學習新課
1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。
討論並歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
2.提問：濟南的這些小山有什麼地理特徵?’
討論並歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。
3.提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?
(l)用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。
(2)用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
(3)從人們的感受：面上含笑;一看那些小山，心中便覺得有了着落，有了依靠;人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪後的山景。
討論並歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
5.“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處?
討論並歸納：
(l)妙在雪光、雪色：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一智兒白花”，鬆的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
(2)妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態;哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
6、提問;這段文字用什麼修辭手法寫雪後的山景?
討論並歸納：
(1)比喻：用“日本看護婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色
(2)擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。
7.朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。
討論並歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡着”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
8.朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什麼特點。
討論並歸納：
(l)水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
(2)水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
9.提問：這段文字運用什麼修辭手法?
討論並歸納：
(1)擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!”突出水的綠的特徵。
(2)比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特徵。
10.提問：本文的寫景抒情有什麼特點?
討論並歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情。
(l)直接抒發感情。如開頭寫“對於一個在北平住慣的人”“對於一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”
(2)創造意境，流露深情;如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者讚美的真情。
(3)虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂着一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
四、小結
本文佈局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的範圍，接着文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，讚譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接着寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”爲全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裏的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人以回味的餘地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。
五、堂上練習：
寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。寫完交流。
六、作業
1.課後練習第一、2題，第二大題。A類
2.完成掌握語文本課的有關內容。B類
《濟南的冬天》教學設計大全8
教學目的：
1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點：
1.激發學生熱愛祖國河山的感情。
2.學習景物描述的方法。
3.培養寫景抒情散文的自讀能力
教學難點：
1.如何自學寫景抒情的散文。
2.景物描述的方法。
教學時數：
2課時。
第一課時
教學過程：
導入新課：
春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣於溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪後的美景、無限的生機和令人嚮往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”(出示目標，板書課題。)
一、作者簡介
二、檢查預習：
1.6人背書片斷
2.5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
三、解題
引導學生理解題目中的提示的地點和季節。
四、分段朗讀課文，師生混讀。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。
五、理清文章脈絡：
1.問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的?
2.學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。
3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。
4.教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。
(參考：天氣 山景 水色)
六、分析課文：
第一部分(1)，作者從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點。
第二部分(2——5)，分寫濟南的山和水。
先寫山：陽光朗照下的山慈善(2);薄雪覆蓋下的山秀氣(3);城外遠山如詩如畫(4)。
再寫水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明(5)。順着“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣着“山”和“水”，作品接着鋪展了幅幅淡雅的山水畫。
第一幅是小山搖籃圖。作者先爲讀者勾勒出了一個“理想的境界”，何等恬靜，何等明媚，對濟南的地理環境，作者只用一句話就寫準了：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒。”
第二幅是雪霽初晴圖。濟南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來。因爲那只是“小雪”，連“矮鬆”都罩不住，反而由於白雪的襯托顯得“越發的青黑”。更令人稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩，真是一幅動靜相間的水墨淡彩啊!
第三幅是空靈水晶圖。濟南素有泉城之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。因此，作者就借“水”來寫出濟南冬天的暖和：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠藻上冒着點熱氣。”在作者筆下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。作者的手法也實在是巧妙，這裏他沒有直接寫天氣的暖和，便是卻讓人感受到了溫暖。但作家的視線又轉向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個濟南，與首段相響應對比：
北平(大風)
濟南(無風聲)
倫敦(無日)
濟南(響晴)
熱帶(日毒)
濟南(溫晴)
七、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
八、佈置作業:
1.背誦課文後半部分
2.鞏固生字生詞。
第二課時
九.問題研討：
1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。
討論並歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
2.提問：濟南的這些小山有什麼地理特徵?’
討論並歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。
3.提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?
(l)用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。
(2)用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
(3)從人們的感受：面上含笑;一看那些小山，心中便覺得有了着落，有了依靠;人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪後的山景。
討論並歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
5.“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處?
討論並歸納：
(l)妙在雪光、雪色：
(2)妙在雪態：
6.文章標題是“濟南的冬天”，結句是“這就是冬天的濟南”，爲何“濟南”與“冬天”位置互換?
明確：
(1)《濟南的冬天》因“冬天”爲中心詞，見此馬上會生冬天之感：朔風撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣。可讀過全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結句爲“冬天的濟南”，把中心詞換成了“濟南”，則突出了濟南的冬天特有的韻致，使讀者經歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉化，確實勝人一籌。
(2)《濟南的冬天》作爲中心詞的“冬天”是一個時令，給人以籠統抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念(到底什麼樣)，接着以生花妙筆寫出具體的冬天的濟南。山是搖籃似的山，秀氣的山，小水墨畫似的山;水是冒着熱氣的水，深得發藍的水，澄澈透明的水。結尾主詞與偏詞的互換，標誌着從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了!
7.試分析本文如何運襯托手法寫出濟南冬天暖和舒適的特點。
明確：
本文開篇先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”、“響晴”，突出“暖和安適”，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒適的氣氛。
8.這是一篇成功的寫景散文，全文充滿詩情畫意，反覆誦讀後，不免讓人產生遐想：那是怎樣的一幅令人陶醉的圖畫呀!總該要親眼看看才心滿意足。產生這樣的效果，與作者高超的寫景藝術是分不開的。你感受本文有哪些藝術特色?
(1)作者從紛繁的景物中，抓住主要物景的主要特徵來進行描寫。沈括說：“大都山水之法，蓋以大觀小，如人見假山耳。”老舍正是用的“以大觀小”的構圖取景法。簡筆描繪：繪城，不繪城的東南西北，只繪冬天濟南的秀美睡態。繪山，不繪山的上下左右，只抓住小山的主要特徵：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒”。繪人，不繪形體，只繪濟南冬天人物情態的最主要特徵：“濟南的人們在冬天是面上含笑的”。正是因爲抓住主要特徵進行描繪，纔給人留下深刻的印象。
(2)情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情。
①直接抒發感情。如開頭寫“對於一個在北平住慣的人”，“對於一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。
②創造意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界”?“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優美的意境中，表達作者讚美的真情。
③虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂着一霎兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
9.本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品，試比較兩篇文章有什麼相同和不同的地方。
相同點：①兩篇文章都是寫景抒情的散文，都表現了對大自然的熱愛和讚美。②抓住特徵寫景，情景交融。③脈絡清晰，層次井然。
不同點：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側重於近處的細緻觀察，《濟南的冬天》側重於遠景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點有所變化。③語言運用的不同：《濟南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結合。
10.品味字詞：
(1).這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”(作者想到的，爲什麼恰是“搖籃”?只因爲“形”似嗎?如果是，那作者爲什麼不說“竹筐”?)明確;“小山”擋住了“寒”風，讓山圈裏的濟南人感到溫暖;“搖籃”能擋住“寒”風，讓搖籃裏的孩兒感到溫暖。溫暖，是“搖籃”與“山”的“神”似點。“竹筐”則不具備這些。
(2).山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。(這裏爲什麼用一個“臥”字?與文章的什麼地方相呼應對?)明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡着”，盡情享受這“溫晴”的天氣。這“臥”字正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃裏”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。
(3).天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要分水裏照個影兒呢!(景物本身是沒有感情的，可是作者往往把它們當“人”來寫。試說說加點的部分應如何理解，有什麼好處。)“不忍得凍上”表示水對“綠的精神”的愛憐，對垂柳的心疼。“在水裏照個影”表明垂柳也愛美。這樣，不僅描寫了藻綠、水清、柳美，而且通過它們的相互愛憐表現它們的協調配合，構成一幅完美的圖畫，並使人感到這些景物好像有了靈性而更加熱愛它們。
板書設計：
濟南的冬天(老舍)
內容 結構 寫法
沒有風聲——與北平比(奇蹟)
總的特徵 晌 晴——與倫敦比(怪事) 總寫 異地之冬 各有特色 對比
溫 晴——與熱帶比(日光毒)
全城在曬着陽
寶 地 像搖籃 城內 濟南之冬 溫情 對比
慈善的冬天
分 寫
①山鬆上的雪——像看護婦
山 色 ②山尖上的雪——給藍天鑲上銀邊
③山坡上的雪——水紋的花衣 城外 薄雪覆蓋下的山 嬌美秀麗 情景交融
④房頂上的雪——小水墨畫
①冒着點熱
水 ②水藻更綠
③像塊藍水晶
