1、情境的創設自然
開課，老師拿着一個聖誕老人的頭像放在自己面前：看誰來了，我是聖誕老公公，想和你們一起過中國的傳統節日 有同學的眉頭皺起來了，可能對傳統節日不熟悉，趕快去116頁看看吧。自己大聲讀一讀吧。 有趣的情境創設，一下子吸引了孩子們，教師對孩子的關注，自然激起了孩子讀書的慾望。讀賽龍舟、耍獅子、唱大戲這些詞語時，學生讀賽龍舟讀得很慢，教師雙手划起來，提高聲音說：這龍舟賽得可不過癮啊！誰來賽？學生再讀，很自然把賽龍舟的那種熱烈的氣氛讀出來了。舞獅子、唱大戲讓孩子邊表演邊讀，孩子們舞得不亦樂乎，唱得不亦樂乎，讀得不亦樂乎。
2、課堂組織和學習方法的指導自然
出示生字後，教師很自然地問不知道以前你們認識的有哪些呢？你怎麼認識的？孩子們紛紛展示：我認識謎，媽媽買的一本謎語書上有這個字我認識夕，電視裏有個節目夕陽紅教師微笑誇獎：會學習的孩子最聰明。老師沒有忘記那些還沒有機會展示的孩子：你們一定都認識了不少的字，跟你同位說說吧，誇誇自己。正當孩子們讀得起勁，美麗的雪姑娘紛紛揚揚地飄下來了，這可是今年的第一場雪呀，孩子們按奈不住了，觀望着，小聲議論着，我們也興奮地看着窗外飄飛的雪花。老師看看窗外，笑笑，輕聲說：雪姑娘也和我們一起來上課了。也奇怪，孩子們馬上都把注意力從窗外拉回來了。
抽讀卡片時，老師速度很慢，用眼神在觀察每個孩子，不失時機地說一句：有的孩子很聰明，老師速度很慢，他就在用心記。就在這樣的潤物細無聲中，巧妙培養孩子良好的學習習慣。
3、對學生的鼓勵真誠自然
課堂上沒有老師刻意的鼓勵語言你真棒或發動學生鼓勵他，但是課堂上，隨時你都能感受到老師對學生以及學生和學生之間的欣賞和鼓勵，那是發自內心，自然流露於外的。教師的一個微笑，一個點頭，一個眼神，一個撫摩，都流露出對孩子們真誠的.肯定。當孩子們有精彩的表現時，教師笑眯了的眼睛定定地看着孩子，情不自禁對着孩子呵呵地笑出聲來，我忘不了這樣純真的微笑，相信孩子們也忘不了。這樣的微笑是最好的鼓勵。教師也有語言誇獎，但不是空洞的。如：一個孩子說一張圖片畫的是唱大戲，教師問：你怎麼知道他們在唱大戲？學生說他們戴的帽子是唱戲的帽子。教師這樣誇孩子：注意觀察服飾，聰明的孩子。既是真誠的誇獎，又是方法的提示。
4、和學生的生活閱讀經驗聯繫自然
這課識字，學生在識字過程中還應初步瞭解我國的一些民間習俗，感受我國悠久的歷史文化。教師在滲透時也很自然妥帖。讀了元宵觀燈、清明遠足、端午吃棕等詞語後，教師問：這麼多的節日，你都瞭解哪個？孩子的生活經驗和閱讀經驗被激活了。
我知道清明節都要下一場大雨。
我會背《清明》這首詩：清明時節雨紛紛大家都跟着背起來。孩子們晴朗的童音在教室裏響起來。
我知道中秋節，嫦娥奔月，紀念嫦娥對后羿的喜愛。還有吃月餅，賞月亮。
我還會背《元日》，爆竹聲中一歲除這首詩其他孩子都不會背，都帶點驚訝帶點羨慕地望着這個背詩的孩子。
輕鬆愉快的交流中，孩子們對這些傳統節日有了比較感性的認識，對中國傳統的文化有了一些瞭解，更主要的是激起了學生的進一步去了解去探究祖國傳統文化的興趣。
綜觀整節課，教師用心去營造一種充滿真情與關愛的氛圍，教師的一言一行都是從心靈深處流溢出來的，有着自然，真切與和諧之美。我們的語文教學呼喚這樣自然的課堂。
