口語是學好英語的基礎，是素質教育的基本要求，搞好口語訓練利於學生英語素質的提高，同時也是英語教學改革的趨勢。長期的教學實踐中，我們發現大部分學生的口語表達非常被動，其原因有以下幾點：首先是缺乏語言環境，其次是聽英語的機會太少，再次是怕說等心理障礙的影響。
那麼究竟如何讓學生積極主動開口說英語呢？我認爲應該從以下幾方面做一些嘗試。
一、創設和諧的課堂氛圍，培養學生說英語的興趣
心理學家羅傑斯說：“成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關係，依賴於一種和諧的安全的課堂氣氛。”生動活潑、輕鬆和諧的英語課堂教學氣氛，能使學生輕鬆愉快地融入到英語學習之中，產生良好的學習心理效應。良好的課堂氛圍是調動學生學習主動性的橋樑。因此課堂上教師要給學生創造一種輕鬆、愉快、生動活潑的氛圍，激起學生學習英語的興趣。讓學生表演課文中的對話，用流暢自然的語言，加上一點動作，製作一些與課文相關的物品和人物頭像等教具，生動形象的再現現實生活中的交際場景，效果就不錯。如在學習牛津英語8BUnit2Integratedskills時，讓學生談論“MayDayholidayplan”。學生對外出旅遊很感興趣，表現慾望強烈，能夠充分運用所學知識，發揮自己的想象力，而且願意在同學們面前大膽表演。有意創設的語言環境，形象直觀，生動活潑，學生踊躍參加，這樣有助於學生理解所學英語，也引起學生主動說英語的興趣。久而久之，連平時沉默寡言的學生也慢慢活躍起來了。學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實際相聯繫，不但掌握了語言，而且體會到了英語的交際功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到學以致用的目的。
二、注重跟讀模仿背誦，夯實學生說英語的基礎
聽錄音模仿朗讀課文能糾正學生不正確的發音，訓練學生的語音語調，培養學生的語感。因此教授新課時一定要讓學生跟錄音熟讀課文，而且要模仿其語音語調。只要學生多聽，並主動開口多說，掌握語音、語調是不難的。課堂操練的時候，教師要及時糾正學生各方面的錯誤，使其養成良好的語言思維方式。背誦重點句子、對話和Reading能夠幫助學生儲存大量的詞句，並形成快捷的語速和良好的語感。創設情境讓學生主動交流，學生不僅提高了口語表達能力，而且也增強了說口語的熱情。長期堅持，不僅使學生的口頭表達能力得到不斷提高，而且使學生克服了膽小怕開口的心理，還能形成英語語感，掌握正確的語音語調，把握語速、語流的連貫性和流暢性，掌握說英語的種種技巧，達到主動開口說，以致能脫口而出。
中學階段是學生模仿能力極強的時期，也是學生的記憶力最旺盛的時期，所以要充分利用此階段，熟記、多背單詞、短語和經典範文，以便記得牢，用得活，這非常有利於夯實學生說英語的基礎，培養學生主動運用英語進行交際的能力。
三、設計多變的課堂活動，創設輕鬆說英語的情境
多變的課堂活動利於學生英語的學習。因此，作爲英語教師應創設多種多樣的情境，多爲學生提供說的機會。教學中多使用直觀教學法和情景教學法，把教學內容和實際相聯繫，模擬真實生活場景，通過實物、圖片、電教設備等手段最大限度地調動每一個學生的.積極性和求知慾，使他們樂於參與，主動開口。如在學習7BUnit5“What&How”感嘆句型時，讓學生利用教室內的人或物來造句，如“多麼漂亮的手錶啊！Whatabeautifulwatch！多麼有趣的書啊！Whataninterestingbook！多麼勇敢啊！Howbrave！”；還可以讓學生進行小組競賽，看哪組說的句子既正確又多，從而鞏固“What&How”句型；進行遊戲活動，教師和學生角色互換。問與答的交替能很好地調動學生的參與熱情，由易到難，使學生能更好地運用所學句型。事實證明，多變的課堂活動利於學生口語訓練。
四、靈活巧用鼓勵性評價，揚起學生主動說英語的自信
皮格馬利翁效應表明：教師的肯定性評價對學生的學習信心能起到很好的鼓舞作用。因此，課堂教學中教師應多使用積極性的鼓勵語言，讓學生開口說英語。如“Verygood！”“Excellent！”，"Goodjob！”等。學生在做口語練習時，教師切忌當場糾錯打斷他們的表達或以漫不經心的態度對待他們，這樣必然造成學生對口語訓練失去興趣，甚至喪失自信心。對錶現欠佳的，也要多使用建議性的、委婉的評價方式，可以說“Takeiteasy。”，“Comeon！Youcandobetter。”從而消除學生的畏懼心理。
五、把握學情，因材施教，分層次培養說英語的能力
口語訓練在面向全體學生的同時，要考慮學生的個性差異，瞭解學情，根據學生的差異，採取不同的方法，因人而異地進行教學，實施水平區別化，設立分層教學目標。如可以將班級的學生分成以下三個層次：樂於開口而且相對會說的學生；會說一些但是錯誤較多的學生；英語基礎差且不願開口的學生。針對這三個層次的學生分別制定不同的教學目標，因材施教，並隨時注意層次的變化，適時調整計劃。對於第一類學生要從嚴從高要求，讓他們說得更對，說得更準，說得更好。而對於第二類學生，要針對教材內容，提問題，引導其用課文中的句子來回答。至於第三類學生，起點應低，要求他們首先學會說單詞或短語，進而比較流利地讀對英語句子，慢慢提高，讓他們逐步學會學習。
