論文摘要：基礎英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。聽說能力是一切言語活動的基礎，讀寫能力是在聽說基礎上培養出來的。因此，中學英語教學應把口語放在第一位，教師應把口語教學當作教學的重點之一，並針對學生的特點，在教學中通過使用有效的教學方法，逐步培養學生的口語能力。
英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向。但是，由於傳統教學模式的影響，學生說英語極限在課堂上每人不到1分鐘的時間裏，一下課他們就講母語或方言。由於我們大多數學生是在非外語環境中學習外語的，交際教學思想的倡導者歐萊特認爲：“語言學習的成功在於將學生放在一個需要用口語交際的語言環境之中。這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。”但我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習的主要環境只有課堂。因此，如何充分利用課堂讓學生說就顯得至關重要。以下我就這個問題談談我的做法。
一、營造良好的課堂氛圍，採用有效的教學策略
在教學活動中，學生開口說英語的最大阻力就是他們自己的心理障礙，缺乏自信、害羞，怕說錯了被人家笑話。因此，解決學生課堂上開不了口的情況即成了教師應做的第一件事。
1．要鼓勵學生放大膽子“厚着臉皮”去說，不怕犯錯誤，教師對學生犯的語法錯誤不要吹毛求疵，當他們遇到困難時，設法爲他們解圍。例如：面對七年級年的新生，有的國小學過英語，有的連26個字母都不會念，層次參差不齊。我在教授問候語這一課時，我創設了一個學生在校門口遇到老師的情景，我先與幾個學生做個示範，接着請同桌之間進行口頭練習，爾後請幾組學生上臺表演，遇到一個男生特別害羞，一上臺滿面通紅，渾身顫抖，其餘學生在下面嘲笑他，他就更緊張了，我就對同學說：”Please keep silient. 該生可能身體不太舒服，下次再讓他說吧。”沒想到那位學生用顫抖的聲音說：“Good morning，.”我馬上說：“You're very good.”那位學生用感激興奮的眼神看了我一眼，可能是我幫他解圍的緣故吧，第二節課主動舉手要回答了。
2．教師在課堂教學中，儘可能給他們創設一個輕鬆愉快、生動活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氛圍，讓學生產生用英語進行口頭交際強烈的交流慾望。如教7年上第三單元的家譜時，我先把我家的家庭成員介紹給學生，讓他們覺得老師很親近，當我教完家庭成員時，要求他們上來介紹自己的家譜時，他們爭先恐後地舉手，拿出他們事先準備好的全家福，用英語介紹了他們的家庭情況，取得了意想不到的效果。
3．對於不願或不敢開口的學生，教師應以更高的熱情、更強烈的期待之心，等待着學生開其金口。課堂時間是有限的，我不能無限時地等待，我只好用帶讀的方法來讓其開口。今天他開口說了，並把這句話掌握了，以後就能流利地說出這句話，所以我認爲帶讀是一種有效的方法，同時教師學會等待也是成功教師應具備的'素質。
二、開展有效的課堂交際與技能訓練
口語是一種利用語言表達思想，進行口頭交際的能力。口語教學的目的就是要培養及訓練學生語言知識的轉換能力，這就要求我們多采納致力於培養學生實際口頭交際能力的練習法。
1．課堂英語化、表情化、動作化
課堂交際用英語，交際指師生間或學生間用已學過的英語知識，在真實情況下進行思想交流。如教師用英語解釋單詞、課文、佈置作業、組織教學、詢問學生的學習或準備情況；學生用英語提出疑難問題，回答教師的詢問等。學生說英語時，教師要耐心鼓勵學生開口，注意訂正錯誤技巧。
充分利用手勢、動作、眼神等肢體語言作爲教學的輔助手段，以姿勢輔助說話，同時，也要求學生也表情化、動作化，讓他們邊說邊做手勢、動作。如教八年級上冊第二單元時，學習身體部位的單詞，我通過肢體語言進行教學，學完這些單詞後，我給他們幾分鐘的時間，讓他們進一步地理解消化。接着做遊戲，遊戲規則是學生聽到老師念哪個單詞就觸摸哪個部位，最後讓同學上臺表演，誰摸錯了就得唱首簡單的英文歌曲，全對可以得到一個芭比娃娃以資鼓勵，其效果可想而知，真正地讓他們在玩中學英語。採用這種方法，當堂學會課本內容後，就可進入角色親自表演，切合自身實際，把無聲的文字變成學生們有聲有色的英語，把課本與生活內容融會貫通起來，促進口語能力的發展。並配上Onebyone和pairwork訓練法，做到課課表演，人人表演。
2.角色扮演
讓學生進行角色扮演，能以此創設對話溝通的情境，激發學生對話的慾望，促進英語口語能力的訓練。如教8年級上第二單元，看病的話題，創設一個病人感冒去看醫生的情景，讓學生扮演醫生和病人。
(1)準備階段：要求學生預習，讓學生熟悉課文情節，記憶必要的語言知識並轉化爲流暢準確的英語口語。幫助學生分析角色性格，解釋角色扮演等。準備必要的道具，如白大褂，聽診器，護士帽等，爲明天的表演的真實性創造了條件。
(2)分配表演小組：在學生自由組合的基礎上加以調整，使程度較好與較差，性格內向與外向的學生適當搭配，讓口語表達好的同學扮演醫生，第一個病人的口語也要求好一些，以便後面的同學模仿。讓每個學生都能找到適合自己的角色進行排練。
(3)討論與評價：本着鼓勵爲主的原則，評選出最佳口語編撰獎與最佳表演獎。
應注意的是：在角色扮演過程中，教師不應當立即糾正口語發音方面的錯誤，而是悄悄記下，待到活動結束時再指出糾正。
3.“值日生”講英語
每天開展“值日生”講英語活動，充分利用課前5分鐘，讓值日生上講臺介紹今天的日期、天氣、出勤、新聞、家庭情況、理想等。另一種方式是請值日生講故事或幽默等，爾後出幾個小問題讓學生回答，這樣不僅鍛鍊了口語而且有利於提高聽力水平。這樣可讓學生複習活用英語，而且還能培養和提高他們說英語的勇氣和表達能力等。因此，只要他們能說一點兒英語，就給機會讓他們說。優秀生起帶頭作用，帶動落後生講英語。
4.課文錄音的聽、說、練
學生不僅可以把生詞、句型等帶到語言環境中學習掌握，而且學說英語時，有本可讀，有示範語言可聽，有教師可指導。因此，必須充分利用課文錄音培養學生聽說英語的能力。首先，讓他們不看書聽錄音，讓他們聽清楚語音、語調、語速、語感、節奏等。他們知道如何仿說英語時，便躍躍欲試了。然後，讓他們看着書跟着示範一句一句認真模仿錄音說話，對英語基礎較好的，要求他們仍不看書仿說。最後教師可選用集體練習和個人練習。集體練習可有全班練習、分組練習、男生練習、女生練習。個別練習可依座次快速進行；也可以由學生舉手，教師選定學生進行，或直接由教師指定學生進行；還可以將學生就近分成小組，由組長負責，自行進行練習，教師注視全班各組活動情況，並予以及時幫助；之後，對小組活動效果進行抽查，若是對話課文，還可以讓學生在臺上或臺下會話表演。如此多樣的練習，能激發學生的積極性，學說英語也立竿見影。
5.走出課堂，讓口語活動向課外延伸
由於班級人數都在50人左右，想讓每個人在課堂學說英語的時間相當有限，甚至是不可能的，而課外的時間相對較多，應儘量鼓勵他們充分利用課餘時間多說多練英語。學生能力的發展與興趣愛好有着密切的關係，因此，要積極開展課外活動，如晚會或演出、“英語角”活動、夥伴談話法，它能使課堂教學向課外延伸，同時彌補了課堂教學的不足，甚至起到了課堂教學所起不到的作用。
總之，隨着對外經濟文化交流地不斷髮展及課改力度地不斷加大，口頭交際能力愈睞愈受到重視。如何靈活運用現代化的教學方法，緊密結合農村英語的教學實際，有效的提高學生的英語交際能力，是擺在教師面前的重要課題。英語口語教學是一項系統工程，面對不同的學習對象和環境，還是應該採用靈活務實的教學途徑，因人制宜、因事制宜、因時制宜、因地制宜，兼收幷蓄，博採衆長。
參考文獻：
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4 宋海燕，談中學生英語交際能力的培養，《英語週報》。2003-2004學年第一期第五版。
