一、課題研究的背景和意義價值
社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作爲最重要的信息載體之一，已成爲人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中都把英語教育作爲公民素質教育的重要組成部分，並將其擺在突出的地位。
改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著成績。然而教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代的發展要求還存在着差距。當前，對外語教學的要求比歷史上任何時期都高，這就要求我們外語教學無論從教學內容，還是從教學方法、教學要求上，都要不斷創新、有發展。而傳統的英語教學忽視聽、說交際能力的培養，這對激發學生的學習興趣，提高學生的英語交際能力十分不利，不能適應現代化建設人才培養的要求，因此，改革英語教學是時代的需要，勢在必行。
語言是交流的工具，韓禮德(Hallidays)從功能語法的角度分析語言，認爲語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。也就是說，對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。
國小生由於受知識、能力基礎的限制，使用英語進行口語交際顯得更加困難。在口語交際中，常出現不敢說，不想說，不會說的現象，有相當一部分學生確實掌握了一定的外語知識,能夠背誦一些會話、文章，但與實際運用脫節，創造性地運用外語進行口語交際的能力薄弱。
如何扭轉國小生在英語口語交際時止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個值得探討的重要課題。本課題以培養國小生運用英語進行口語交際爲中心，幫助學生在實際環境中做到英語交際能力的提高，從而得出結論和思考。我們初步考慮從以下幾個方面進行研究:
（一）分析母語環境對國小生日常英語口語表達的影響。通過對學生學習環境的客觀分析，有效利用母語背景知識，促進國小英語口語教學。挖掘母語對國小英語教學的潛在作用，運用語言遷移理論和第二語言教學理論來優化國小英語教學，探求促進語言正向遷移的教學原則與教學策略。
（二）探索課堂教學中提高國小生英語口語交際能力的方法。課堂是學生學習生活的最主要陣地。在教室中營造良好的英語學習氛圍，能激發學生學英語的'興趣，誘發他們英語學習的潛能。通過構建從課堂到課外，從班級到校園的英語口語氛圍，大大激發學生說英語的積極性，培養學生良好的聽說能力，提高學生的口語交際能力。
（三）研究課後加強國小生英語口語交際能力的途徑。有效利用課外英語學習資源，開拓課外開拓廣闊的課外的學習空間，在校園、教室乃至在家裏的每個角落努力地營造良好的語言氛圍。從而培養學生用英語交流的習慣，使學生口語的運用從教室走向校園、走向家庭、走向實際生活，最終達到學生英語口語交際能力的提高。
二、國內外研究現狀
目前，省內外研究者對國小生英語口語交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。在歐洲中國小外語教學改革中，教學目標和教學方法的改革主要措施之一就是訓練聽、說、讀、寫四種主要技巧，倡導培養交際能力。歐洲各國都建議教師鼓勵學生在課堂上儘可能用目標語表達自己，最大限度地使用目標語，限制使用母語;強調信息內容的交流超過信息的載體(語言形式)本身;教師應儘量避免爲了指出詞彙和語法錯誤而打斷學生的交流;教材應儘可能貼近學生實際，並儘量反映學生的興趣和經歷。
通過其他國家的母語教育中有關口語教學的發展，我們可以發現：隨着科學技術的發展，社會的不斷進步，國內與國外頻繁的交流合作，對於把英語作爲第一外語的我們來說，口語越來越顯現出不可替代的作用。積極地從英語作爲母語的國家學習借鑑可利用的教學理論、教學手段、教學策略等來爲我們的英語口語學習服務已成爲我們學習外語的一種重要的途徑。
我國和國外的國情有着實質性的差異，我們必須借鑑國外成功的教育經驗，在實踐中不斷探索，努力形成適合中國學生的口語教學方式。
三、課題研究的理論依據
《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。國小生自三年級學習英語，依據現用的英語教材，至六年級，應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，描述物品、情景等，並簡單陳述自己的意見，學生應具有文明和諧地進行人際交流的素養。但在現實中,許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距。英語作爲一種外來語，有着與母語（漢語）完全不同的發音方法和語言思維方式。母語教師的語言程度、同學的語言程度等都提供了較理想的“（comprehensibleinput）可理解性輸入”;而英語學習中則很難得到這種輸入。因此，母語學習和英語學習所能掌握的語言熟練程度就大不一樣。
《國小英語課程教學基本要求（試行）》規定：培養學生有一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，爲進一步學習打下基礎。因此，在英語口語的教學中，我們應該從始至終將這個要求貫穿在整個教學過程中，將傳統“啞巴英語”教學轉化爲一種“新理念英語”教學，讓學生在新課堂中用英語“暢所欲言”。
四、核心概念的界定
口語交際能力是語言最本質的功能。學習英語就是爲了學習和掌握在真實的情景中，運用英語進行聽說讀寫交流信息和思想感情的能力。國小英語是國小生學習英語的啓蒙階段，是培養口頭交際能力的最佳時期。在這個時期，英語教學的首要任務是培養學生的聽說能力，尤其是要培養學生英語口語交際的能力。
五、研究目標和主要研究內容
（一）研究目標
1、探索提高國小英語教學效率的教學方法，尋找訓練學生英語口語交際的新途徑，
初步構建適合我校國小英語教學的教學模式。
2、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進教師教育觀念的轉變，培養學生口語交際習慣。
（二）研究內容
1、研究非智力因素對培養和提高國小生口語交際能力的影響。
2、創設以活動課爲主的課堂教學模式，增加語言交流的機會，開展豐富的課外活動，從而培養學生的口語交際能力。
3、通過開展家長問卷調查及家長座談會，研究家庭因素對國小生英語口語交際能力發展的影響。
六、課題研究方法和研究步驟
（一）研究方法。
1、調查研究法：通過發放調查表給學生來了解學生的學習現狀，並針對學生在口語交際中遇到的問題和困難，採取有效的方法進行鍼對性的研究。
2、個案分析法：根據學生的個性和學習存在的差異，通過個案分析瞭解個別學生的學習發展及變化情況，尋求更適合他們的教學方法
3、經驗總結法：用科學的經驗總結法來總結研究成果，用論文的形式彙報。
4、行動研究法：所有參與課題研究的教師在教育教學過程中，通過反思、研究，採用科學的方法分析、總結、共同研究，加以歸納，解決之後再繼續向前推進。
（二）研究步驟。
1、準備階段（2014年4月——2014年6月）
(1)擬定課題方案，確定成員；學習有關理論，研究內容；收集相關文獻，大概瞭解目前省內關於書法教育的研究情況，討論課題開展的具體工作；對課題組成員進行培訓。
（2)制訂研究方案，組織論證；召開課題研討會。
2、研究實施階段（2014年7月——2016年2月）
(1)召開課題研究開題會，啓動課題研究。
(2)通過平時的英語教研，貫徹實施方案，落到實處。制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語測試和教學反思，及時進行階段總結，撰寫經驗文章。
(3)舉辦階段成果彙報，寫好研究報告。
3、總結階段（2016年3月——2016年4月）
(1)撰寫研究報告；彙編各階段優秀案例和論文；申請結題。
(2)對課題進行總結提高彙報，全員分工合作收集資料積累數據和案例分析報告，教學設計等資料進行整理裝訂成冊。
七、預期成果
1、營造校園口語交際氛圍。學校內外創造英語口語交際的場地，處處可見英語口語小提示，學生口語交流氛圍的成功營造。
2、米公國小《培養國小生英語口語交際能力的實踐研究》課題集。包括階段性研究案例、教育敘事案例、研究報告、教學論文等。
八、課題研究的成員分工及保障措施
（一）課題研究成員分工組長：全靈琦襄陽市米公國小教育集團校長
副組長：陳麗華襄陽市米公國小教育集團副校長
副組長：張帆備課組長負責課題的策劃、協調和指導。
課題組成員：
楊慧文施靜趙子瑞肖楊孔祥超
負責活動資料的收集、整理，活動開展和記載
（二）完成本課題研究任務的保證措施
1、組織保證。成立以副校長爲負責人和具體主管的領導小組，確保課題研究順利實施。
2、人員保證。課題組人員熱愛教育科研工作，具有一定的教育教學水平和實踐經驗，勤奮務實。
3、機制保證。課題領導小組對課題進行全程管理，定期對研究過程進行評估，並建立合理的獎懲制度。
4、經費保證。保證實驗經費的落實。
主要參考文獻
1、《義務教育國小英語新課程標準》
2、《中國小英語教學與研究》
3、《英語教學論》歐陽俊林合肥安徽人民出版社。
4、《英語交際能力與策略》蘇承志上海復旦大學出版社。
5、《英語教學法》胡春洞主編高等教育出版社
