在教學工作者實際的教學活動中,時常需要編寫教學設計,編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢?以下是小編整理的克千克教學設計,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
克千克教學設計1
教學目標:
1、在具體生活情境中,使學生初步形成質量的概念,認識質量單位克和千克。
2、初步建立1千克和1克的質量觀念。知道1千克=1 000克。
3、使學生了解用秤稱物品的方法。在實際操作中自主選擇合適的秤稱物品。
4、在建立質量觀念的基礎上,培養學生估量物品質量的意識。
教具準備:
(教師用)多媒體課件,兩袋糖各500克,一袋鹽1千克,彈簧秤,電子秤,天平一袋蘋果1 050克等。
(學生用)六人一組:一個2分硬幣約1克、兩顆花生米1克、兩袋糖各500克、一袋鹽1千克、天平等。
教學重點:
初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1 000克。
教學難點:
培養學生的估測意識。
教學過程:
一、體驗輕重
1、指名抱一抱老師,抱一抱同學,說說有什麼感受?
2、猜一猜師出示一包鹽,一包糖,猜猜是糖重,鹽重,還是一樣重?(生猜)有什麼好辦法?
生:可以用手掂一掂,用秤稱,看包裝袋。出示包裝袋上的質量。
3、學生彙報課外調查的質量情況,師隨機板書。請小朋友觀察板書,發現了什麼?
生1:都有關克與千克的。生2:還有g、kg的。
二、出示課題克與千克
1、師說明g和kg分別是克與千克的國際單位符號。
2、請小朋友用手掂一掂文具盒與數學書的質量,誰重?有什麼方法?
生:用秤稱。師出示課件各式各樣的秤說說在那裏見過這些秤?要判斷文具盒與數學書的輕重,選哪種秤比較合適?
3、出示天平。師簡介天平的構造及使用,學生分小組進行實驗。
二、動手操作,初步建立質量觀念
(一)感知1克的質量
1、設疑:你知道1克大約有多重嗎?
(生:其實我們用的一個2分硬幣就大約重1克。)
2、動手掂掂:說說自己有什麼感覺?(學生動手掂量硬幣,感覺1克很輕。)
3、合作找找:在各組的商品中,有大約重1克的物品嗎?
生l:一小塊橡皮。
生2:2粒黃豆。
生3:1個釦子。
4、互相說說:你是怎麼找到的?
師:同學們真棒!舉了這麼多例子。大家桌上有一些物品,請同學們先掂一掂、估一估有多重,然後用天平稱一稱。
(二)感受幾克、幾十克等重量。
1、師:老師想稱一下物品。(把遊標撥回到0)遊標不夠用,等會兒我們用砝碼來稱。(出示雞蛋)雞蛋放在這邊,大家先猜猜看,雞蛋大約有多重?可以拿起來掂一掂。
2、生猜:10克。師:這是一個10克的砝碼,放上去,怎樣?(肯定不止10克)生再猜(不斷調試)50克。差不多了。我們可以說一個雞蛋大約重50克。
3、其實,我們身邊很多物品都有把它的重量標出來。今天,每個小朋友都準備了一件物品,下面請大家輪流當小考官,把自己的物品讓組裏的小朋友掂一掂、猜一猜,比一比看誰猜得最準確。
(三)感受1千克的重量
1、師:請同學們從學具袋中拿出一袋鹽,掂一掂、估一估一袋鹽有多重?
生1:300克。
生2:比300克多,好象是350克。
到底是多少克呢?我們一起來看看質量標註:500克。
師:一袋鹽重500克,那兩袋呢?
生:1000克。(板書)
師:請同學們再來掂一掂1000克重的鹽。(學生掂量)
師:如果我們再來稱一稱這兩袋鹽的重量,用天平合適嗎?
生:不行!重了。
師:今天我們還帶來了電子秤,誰知道電子秤的用法?
(學生介紹。)
師:來!放進方便袋裏稱一稱,看看!有多重?
生:1千克。(板書)
師:還是這兩袋鹽,計算得到的是1000克,用秤稱是1千克,你發現了什麼?得出:1000克=1千克
2、說說生活中哪些物體的重量大約是1千克?
3、練一練1,第88頁1、2 。
三、全課總結
學了今天的新知識,你想說些什麼?
四、實驗操作,填寫報告單(以小組爲單位,估計組內的物品重量,再驗證,看誰估得準)
克千克教學設計2
教材分析:
本課是在學生已有的生活經驗和已有的知識體驗的基礎上,教學一些計量質量的知識,幫助學生認識質量單位,結合具體事物感受並認識質量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。
學情分析:
學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識,也明白要想知道物體的輕重不能光靠眼睛去觀察,必須用秤來稱一稱。這說明學生建立了初步的質量觀念,但他們對質量的單位還缺乏認識,特別是1克、1千克的質量概念,理解起來還是比較困難。
教學目標:
知識與能力目標:在具體的生活情境中,使學生感受並認識質量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,知道1000克=1千克。
過程與方法目標:在建立質量觀念的基礎上,培養學生估量物體質量的意識。
情感態度與價值觀目標:能用所學知識解決實際問題,增強學好數學的信心。
教學重難點:
重點:認識克和千克,知道1千克=1000克。
難點:建立克和千克的質量觀念。
教學策略與設計說明:
1、教學評價設計之一是課堂觀察。教師在課堂教學中應關注學生掌握情況,儘量讓更多學生有發言機會。
2、對學生課堂上的練習及時進行反饋。
3、以作業的形式進行反饋。
一、創設情境,激發興趣。
教師活動:
1、拿出教師買的香蕉,組織學生猜一猜這些香蕉有多重,花了多少錢。
2、老師告訴你們,每斤香蕉3元,老師一共花了12元,誰能算出這些香蕉有多重?組織學生說一說是怎樣算的,說的好的同學要給予表揚。
3、組織交流學生認識的各種秤,(同學們說的都對,那誰知道平常人們都用什麼工具來稱物體的重量呢?)提示學生:你們都見過什麼樣的秤。給學生充分發言的機會。指出每個小組老師給準備的秤叫盤秤。
學生活動:
1、可能有不同的說法,充分發言。可能回答的是幾斤,因爲實際生活當中人們通常都以“斤”做質量單位。
2、可能有不同的計算方法,例如:除法計算,還可以是加法計算。
3、可能回答用“秤”。通過老師的提示回答出各種秤,如:電子秤、檯秤、桿秤、可能回答泵秤。
觀看並認識盤秤。
設計意圖:以學生感興趣的話題入手,調節課堂氣氛,激發學生的學習興趣。
給學生創造應用知識解決問題的機會,獲得學習的體驗。讓學生認識瞭解各種秤,增加生活常識。
二、認識千克
教師活動:
1、組織學生觀察盤秤,說一說都有什麼。對觀察仔細的`同學要給予表揚。
2、先找幾名學生用手掂一掂。再稱一稱。組織交流發現了什麼,香蕉有多重?
如果學生說出千克要給予表揚,說不出要直接教授。
3、教授:這就是我們今天學的一個新的國際質量單位“千克”,用字母表示爲“kg”。香蕉的質量是多少。肯定學生的答案。板書千克(kg)。
4、組織學生仔細觀察錶盤。交流。字母“”表示這個盤秤是以“千克”爲質量單位的。
5、小組動手先掂一掂大袋的大米的質量,在實際稱一稱。教師巡視指導。
學生活動:
1、有一個托盤,下面有一個像鍾一樣的錶盤,上面有數據,有一個指針。
有的學生會發現上面有“g”或“kg”,細心的學生會發現兩個盤秤的數據不一樣。
2、觀察,發現指針的變化。(從0指到了2)學生的回答意見可能不一樣,例:是2斤,不對呀,老師剛纔說是4斤呀?是3千克。
3、傾聽,識記。準確讀取數據。(2千克)
4、觀察結果:有數字從1到10。上面還有小格。有字母“kg”。
5、掂一掂,稱一稱。
準確讀取數據。
設計意圖:爲後面的操作做準備。把學生已有的知識和新知融合在一起,感受新知。在操作交流的過程中認識新知,經歷知識的自主建構過程。親身體驗1千克的實際質量。
三、認識克
教師活動:
1、組織學生拿出一個梨,先掂一掂,說一說和大米比較誰重誰輕,再放到以千克爲單位的盤秤上,稱一稱。觀察變化。
再組織學生把梨放到標有“g”的盤秤上,觀察。
2、一個梨有多重?答對的同學要給予表揚。
教授:這就是我們要學的新的國際質量單位“克”,字母表示爲“g”。板書:克g。看我們的盤秤,指針指向多少就是多少克。
3、組織學生小組合作,先用手掂一掂再稱一稱一個雞蛋、一袋食鹽、兩小袋大米分別是多少克?教師巡視指導。
4、組織全班交流,充分交流。拿出硬幣掂一掂,他大概重爲1克。
5、組織學生交流,什麼時候用克做單位,什麼時候用千克做單位。
學生活動:
1、發現梨比較輕,大米比較重。指針變化很小。在標有“g”的盤秤上,指針變化明顯。這個盤秤的數據比較大,發現錶盤上標有“g”和“kg”的不同。
2、200克。傾聽,識記。觀察盤秤,正確讀出數據,大概是“200克”。
3、小組合作,動手操作。準確讀出數據,瞭解這些商品大概的質量。
4、交流鞏固知識,掂一掂,感受1克有多重。
5、稱比較重的物體用千克做單位。稱比較輕的物體,不到1千克的物體用克做單位。
設計意圖:在認識千克的基礎上認識克,加深認識。體會小組合作的快樂,培養學生之間融洽的合作關係。
四、千克和克的關係
教師活動:
1、剛纔有同學稱出了一袋食鹽重500克,那兩袋食鹽呢?先算一算再稱一稱。把兩袋食鹽放到以“”爲單位的盤秤上再稱一稱。
2、兩個秤的數據不同,說明了什麼?教師給予肯定,並加以表揚。板書:
1000克=1千克1000g=1kg
學生活動:
實際操作,先計算500+500=1000(克)(1000以內加法還未學習但一部分學生會計算)再稱食鹽的質量。(1000克)
再稱發現是(1千克)。
2、1000克等於1千克識記,掌握。
設計意圖:自己探索,發現千克與克的關係,更有助於理解記憶。
五、課堂鞏固練習。
1、大屏幕顯示電子秤,教授認識電子秤。
2、1000克=1千克
20xx克=()千克
4千克=()千克
六、課堂小結
通過這節課的學習,你有什麼收穫和體會?
板書設計
質量單位:克和千克的認識
1千克=1000克