作爲一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編爲大家收集的猴王出世教學設計優秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
猴王出世教學設計優秀1
一、素質教育目標
㈠知識教學點
1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文
2、初步感受古典文學的語言特點。
㈡能力訓練點
繼續練習引導學生抓住事情的前因後果。
㈢德育滲透點
理解“石猴”勇敢頑強、一心想着大家的品質，受到教育。
㈣美育滲透點
體會作爲古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
二、學法引導
㈠教師教法
導讀法
㈡學生學法
自學討論法
三、重點、難點、疑點、及解決辦法。
㈠重點
理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
㈡難點
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。
㈢解決辦法
通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
多媒體課件及小說《西遊記》
六、師生互動活動設計
㈠教師活動設計
1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。
2、啓發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因後果。
㈡學生活動設計
1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題並靠自己弄懂課文的內容。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。
3、通過朗讀，加深對古典文學的'認識。
七、教學步驟
㈠揭示課題
1、你們誰看過《西遊記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）
2、談談你對孫悟空的瞭解。
3、你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。
㈡初讀課文，瞭解大意，掃清文字障礙。
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事？
㈢交流自學情況。
1、文章講的是一件什麼事。
2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，並把它們有感情的讀出來。
㈤交流自己喜歡的句子。
說說爲什麼喜歡這些句子，並有感情地朗讀這些段落。
交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。
1．四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意
（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）
2．那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝遊峯洞之中。
（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）
3．“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋樑。”
（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）
㈥課外閱讀擴展
有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個《西遊記》故事會，看誰講的故事最精彩。
板書設計：
猴王出世——一塊仙石——迸裂產石猴——成王
猴王出世教學設計優秀2
教學目標：
知識與技能
1.正確認讀8個要求會認的生字。
2.能流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
過程與方法
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，瞭解石猴的性格特點。
情感、態度與價值觀
1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。
2.領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。
教學重點：
瞭解石猴從出世的經歷，感受其形象;品讀語言，激發對古典文學的興趣。
教學難點：
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備：
教師準備
多媒體課件。
學生準備
查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出實在不理解的字詞。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、精彩引入，揭示課題
1、播放《西遊記》的片頭曲。學生邊聽邊跟着唱。
2、師：這首歌是那部動畫片的片頭曲?(生答：《西遊記》)你們最喜歡《西遊記》裏的誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?
3、過渡：我們都喜歡孫悟空，那麼孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成爲猴王的?現在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事——猴王出世(板書課題，指導“猴”字書寫)。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.請看大屏幕，(出示問題)誰能讀一下?(指名讀)
①石猴是從哪兒來的?
②他是怎樣成爲猴王的?
2.下面就請大家帶着這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。(生讀課文)
3.都讀完了嗎?(讀完了)好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答，讀第一自然段)
4.是的`，簡單地說，這個石猴就是從石頭裏蹦出來的。那麼，他是怎樣成爲猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)
5.石猴敢於第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那麼，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)
6.師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海裏。那麼，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面，我們就再次走進課文，去感受一下。
三、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典魅力。
(一)細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。
師：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢?經典的魅力究竟體現在哪裏呢?這節課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。
(生自由讀)
1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動?
預設
生：採山花，覓樹果……
師：有同感的舉手，一起來讀讀。
出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親;夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。
(1)讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面?
預設
生：看到石猴活蹦亂跳
生：在採果子
生：左走走，右走走……
(2)從這樣的畫面中，你感受到了什麼?
(生答)感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。(板書：玩皮可愛)
2.師：讀着這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那麼，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什麼祕密……。(生自由讀)
3.交流，師生共同品讀這句話中的語言規律。
預設
師：你們發現作者寫法上的什麼特點了?
生：用了排比的修辭手法
師：哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽嗎?
(生讀)
師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多祕密。
(出示：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果)
師：這樣的句子就是排比句，你發現了排比句的什麼特點?
生：每一句字數相同
師：從每一個小短句所寫的內容來看呢?(都在寫它的食物)簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的?(都是一個動詞後邊跟着動作的對象。)
師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點?
(出示句子：“與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親”引導學生自己分析。)
師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什麼特點?
(生讀)
師：大家有什麼發現?
生：讀起來很有節奏
生：讀起來順口
師：對，這就是排比句的特點，恰當地使用排比，讀起來節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀着這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎?
(指導學生讀這兩組排比句)
師：往下讀，更有意思了，你又發現了什麼?
(出示：夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中)
(生讀)
師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對——
生：朝
師：宿對——
生：遊……
師：這讓你想起了我們學過的什麼?(對聯)對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什麼?(住)誰來讀讀這兩句?
(生讀)
師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最後這兩句跟前面的內容有什麼關係?(總結)
師：先分着講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙?我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑑這種寫法。
4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。
師：誰能連起來讀讀這一段話?
(生讀)
師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面
(生接讀)
5.在句子旁邊，做閱讀批註。
師：讀到這裏，你讀到一隻怎樣的石猴呢?在這裏寫下批註。
(生寫批註)
師：自己寫自己的，我來了解一下。
師：老師也寫了，(板書：勇敢無畏)，就是這樣的語言，讓我們讀到一隻逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。
(二)細讀描寫“石猴成王”的語句
1.(出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成爲猴王的?用我們剛纔學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認爲寫得出色的語句旁做上批註。(學生自學)
2.同桌合作交流，教師巡視指導。
3.全班交流，對比品讀。
師：我看同學們都有收穫，誰願意和大家交流一下。
預設
生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。
師：誰也劃了這一段?我們一起來讀讀。
師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀?
生：“我進去，我進去!”
師：可以看出什麼?
生：很自信。
師：換一下，變成“我進去吧。”
生：感覺到強人所迫。
生：猶豫不決。
生：被逼進去的。
師：再讀課文中的句子。
(生讀)
師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。
師：還有哪裏?再讀讀。
生：“大造化，大造化”
師：什麼意思?
生：運氣。
師：不用受老天之氣了，怎麼讀它呢?
(生齊讀)
師：還有哪裏?
生：沒水，沒水
師：建議加上動作。
(生加動作讀)
(生加動作，齊讀)
4.結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批註。
師：讀到這裏，你又讀到怎樣的石猴呢?把批註寫到邊上。
生：有勇氣，毛遂自薦。
生：大膽。
生：勇敢，爲大家着想。
師：老師也寫了，(板書：神異出衆)我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一隻猴子，更像一個人。走進《西遊記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。
四、複述課文，感悟寫法
1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的。
2.比較課文的敘述和我們的敘述有什麼不同之處?感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。
五、置留作業，鼓勵閱讀名著
1.有感情的朗讀課文，並能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。
2.通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西遊記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批註，也可以在日記本上寫出讀後的感受。
猴王出世教學設計優秀3
教材分析：
這篇課文節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴勇敢頑強、無私無畏的特點。
教學目標：
知識與技能：
1.正確認讀9個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。
2.能流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
過程與方法：
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，瞭解石猴的性格特點。
情感、態度與價值觀：
1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。
2.領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。
重難點分析：
本文的重點是瞭解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑強、無私無畏的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。針對國小高年級學生的年齡特點，可以利用多媒體突出重點、突破難點，提供大量由於教材篇幅所限無法容納的學習內容，突破傳統教學以“課堂”、“教科書”爲中心的狹小範圍。另外，用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，瞭解石猴的性格特點。
孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時，要注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼。想象後說一說，說後再讀，這樣猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
這篇課文雖內容比較淺顯，是一篇古代白話文，但有些詞語還是與現代語言有區別，因此課前可佈置學生查閱字典或者相關資料，儘可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。讓學生在讀通讀懂的基礎上，培養閱讀古典小說的語感。
課前準備：
教師準備：多媒體課件。
學生準備：查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出實在不理解的`字詞。
教學過程與設計說明：
第一課時
一、漫談“悟空”，揭示課題
（一）播放《西遊記》的片頭曲。學生邊聽邊跟着唱。
（二）師：這首歌是那部動畫片的片頭曲？（生答：《西遊記》）你們最喜歡《西遊記》裏的誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
（四）過渡：我們都喜歡孫悟空，那麼孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成爲猴王的？現在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事——猴王出世（板書課題，指導“猴”字書寫）。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
（一）自由讀課文，把句子讀通順。找出最難讀的句子，多讀幾遍；畫出不懂的詞語、句子，結合上下文或查字典解決。
（二）交流自學情況：彙報難懂的字詞和句子，教師引導學生大概瞭解詞語與句子的意思。
（三）指名開火車分自然段朗讀課文，正音。
（四）快速瀏覽課文，解決問題。
課件出示：
1.石猴是怎樣出世的？
2.石猴是怎樣成爲猴王的？
（生瀏覽自學，教師巡視指導）
師：交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話說出來？
（生讀文中句子）
師：簡單的說是從石頭裏蹦出來的。瞭解了石猴的出生，你認爲這是一隻普通的猴子嗎？
預設：
生：這是一隻很神奇的猴子
生：這是一隻吸收了天地之精華的猴子。
……
師：它是怎樣成爲猴王的，用自己的話說一說。
預設：
生：找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的本事成爲猴王的。
生：跳進去，又能出來。
……
師：讀完這裏，這時候又給你留下了怎樣的印象？
預設：
生：勇敢
生：勇敢無畏，一心爲公
生：勇敢，有自信
……
（五）交流：這篇課文講了一件什麼事？你能簡要的複述一下文中所講的故事嗎？
四、小結：剛纔，我們一起讀了《猴王出世》這個故事，瞭解了我們喜歡的孫悟空的來歷，你們喜歡這個故事嗎？是啊，吳承恩的故事寫得真好，塑造了這樣一個栩栩如生，吸引了一代代讀者的美猴王形象，真不愧爲經典名著。那麼，他具體是怎樣寫的呢？經典的魅力究竟體現在哪裏呢？我們下節課再來體會。
第二課時
課時目標：
1、體會中國古典四大名著之一《四遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
2、用精讀、默讀、寫批註等方法，結合有關語句瞭解石猴“頑皮可愛、勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。
3、領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。
教學過程：
一、複習導入：上節課我們讀了《猴王出世》這篇課文，你能用自己的話概括一下這篇課文的主要內容嗎？
二、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典魅力。
（一）細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。
師：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？經典的魅力究竟體現在哪裏呢？這節課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。
（生自由讀）
1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？
預設：
生：採山花，覓樹果……
師：有同感的舉手，一起來讀讀。
出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。
（1）讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？
預設：
生：看到石猴活蹦亂跳
生：在採果子
生：左走走，右走走……
（2）從這樣的畫面中，你感受到了什麼？
（生答）感受到石猴的快樂和自由
2.師：讀着這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那麼，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢？讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什麼祕密……。（生自由讀）
3.交流，師生共同品讀這句話中的語言規律。
預設：
師：你們發現作者寫法上的什麼特點了？
生：用了排比的修辭手法
師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽嗎？
（生讀）
師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多祕密。
（出示：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果）
師：這樣的句子就是排比句，你發現了排比句的什麼特點？
生：每一句字數相同
師：從每一個小短句所寫的內容來看呢？（都在寫它的食物）簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的？（都是一個動詞後邊跟着動作的對象。）
師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點？
（出示句子：“與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親”引導學生自己分析。）
師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什麼特點？
（生讀）
師：大家有什麼發現？
生：讀起來很有節奏
生：讀起來順口
師：對，這就是排比句的特點，恰當地使用排比，讀起來節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀着這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎？
（指導學生讀這兩組排比句）
師：往下讀，更有意思了，你又發現了什麼？
（出示：夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中）
（生讀）
師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對——
生：朝
師：宿對——
生：遊……
師：這讓你想起了我們學過的什麼？（對聯）對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什麼？（住）誰來讀讀這兩句？
（生讀）
師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最後這兩句跟前面的內容有什麼關係？（總結）
師：先分着講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙？我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑑這種寫法。
4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。
師：誰能連起來讀讀這一段話？
（生讀）
師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面
（生接讀）
5.在句子旁邊，做閱讀批註。
師：讀到這裏，你讀到一隻怎樣的石猴呢？在這裏寫下批註。
（生寫批註）
師：自己寫自己的，我來了解一下。
師：老師也寫了，（板書：逍遙自在、無憂無慮），就是這樣的語言，讓我們讀到一隻逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。
（二）細讀描寫“石猴成王”的語句
1.（出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成爲猴王的？用我們剛纔學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認爲寫得出色的語句旁做上批註。（學生自學）
2.同桌合作交流，教師巡視指導。
3.全班交流，對比品讀。
師：我看同學們都有收穫，誰願意和大家交流一下。
預設：
生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。
師：誰也劃了這一段？我們一起來讀讀。
師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？
生：“我進去，我進去！”
師：可以看出什麼？
生：很自信。
師：換一下，變成“我進去吧。”
生：感覺到強人所迫。
生：猶豫不決。
生：被逼進去的。
師：再讀課文中的句子。
（生讀）
師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。
師：還有哪裏？再讀讀。
生：“大造化，大造化”
師：什麼意思？
生：運氣。
師：不用受老天之氣了，怎麼讀它呢？
（生齊讀）
師：還有哪裏？
生：沒水，沒水
師：建議加上動作。
（生加動作讀）
（生加動作，齊讀）
4.結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批註。
師：讀到這裏，你又讀到怎樣的石猴呢？把批註寫到邊上。
生：有勇氣，毛遂自薦。
生：大膽。
生：勇敢，爲大家着想。
師：付老師也寫了，（板書：勇敢頑強、無私無畏）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一隻猴子，更像一個人。走進《西遊記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。
三、總結
師：通過今天的學習，你有什麼收穫？是的，孩子們，《西遊記》之所以被奉爲經典，原因之一就是它用優美形象的語言塑造了這樣一個光彩照人的“美猴王”形象，吸引了一代又一代的讀者。
（出示：“寫什麼”人人看得見，“怎麼寫”對於大多數人卻是個祕密）
生齊讀。
師：讀經典，不僅要讀懂“寫什麼”，更要思考作者是“怎麼寫”的。願同學們一生與經典相伴！
