幼兒教育是終生教育的起點，也是人格教育之關鍵期。心理學研究表明：0—6歲是孩子學習語言的關鍵期，孩子的語言發展大致經歷三個階段：語言感知階段、語言理解階段、語言表達階段。在這個時期，成人善加引導，提供豐富的學習資源，營造適當的活動環境，以開啓孩子潛在的多元智能，並健全孩子的人格特質。有關教育專家曾對幼兒在學習母語（普通話）的同時學習第二語言的孩子，其母語和第二語言學習的興奮點幾乎在腦部的同一個部位，而幼兒運用學母語的基礎去學第二語言，就使第二語言的學習變得輕而易舉。因此，我園本着充分把握孩子語言發展的關鍵期，使孩子接受多元化教育，開展了英語教學活動，使孩子用兩種語言獲取有益的經驗並逐步學會英語的使用技巧。兒歌教學是幼兒園英語教學的一種，它能讓孩子通過聆聽、唱誦兒歌的形式，興趣盎然地學習英語。下面，是我對幼兒園英語兒歌教學的一點粗淺的認識。
一、英語兒歌的特點及其意義：
英語兒歌以其內容豐富生動、語言淺顯、節奏明快的特點深受幼兒的喜歡。符合幼兒的生理能力、心理特點，幼兒們朗誦起來琅琅上口，是一種活在孩子們口頭上的英語文學。
首先，語言淺顯。幼兒期是學習語言的關鍵期，此時的孩子英語語句簡單，語法結構單純，語彙貧乏。而語言淺顯的英語兒歌把正確的語法、詞彙和幼兒的口語結合起來形成優美的規範的幼兒英語口語，適合了幼兒語言發展的水平，能被幼兒理解和接受。英語兒歌中使用的詞彙主要是名詞，（動物、植物、交通工具等等），形容詞（顏色、大小等），這些詞反映的事物及其屬性比較具體，契合幼兒的思維特點。
其次，形象具體可感。英語兒歌的語言特別強調形象性，它對於人和事物的形態感，色彩感，動作感描繪得特別突出，幼兒在朗誦兒歌時，如見其人，如聞其聲，如觸其物。如兒歌《Old MacDonald》：Old MacDonald had a farm. E-I-E-O, and on this farm had some chicks, E-I-E-O, and chick, chick, here, and chick,chick there. Here chick, there chick, every chick chick~~~~.其中EIEO,BOW,MEOW,MOV等響聲詞的大量使用不但使幼兒就象身臨農場一樣，而且這些聲音引起了幼兒的聽覺直感，喚起了他們對事物的注意、想象和理解。激發了他們的學習興趣。
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還有英語兒歌中擬人手法的運用，更是增加了兒歌的形象性，也符合幼兒的審美心理。如兒歌《Little teapot》: I’m a little teapot. Short and shout. Here’s my handle. Here’s my spont. When I get steamed up. Hear me shout. Tip me over. Poor me out.兒歌以第一人稱的手法，把自己比喻成一個茶壺，使孩子們感到十分親切和有趣。
第三，音韻和諧自然。英語兒歌的音韻悅耳和諧、節奏鮮明歡快，詞彙的大量反覆使用，不但能使幼兒產生愉悅感，並且能激發幼兒的學習情緒。
第四，富於動作感。幼兒期的孩子的思維主要是具體形象思維，具有直覺行動性思維的特點，因此，英語兒歌的動作性很強，孩子可以根據內容、節奏。邊動作邊朗誦，不但激發起了他們對學習兒歌的興趣，而且還增加了對兒歌內容的理解，如兒歌《Up and down》：Up up stand up. Down down sit down. Up up hands up. Down down hands down. Up up feet up. Down down feet down.明快的節奏，富有動感的語言。身體、四肢的各種活動，不但使幼兒念起來興趣盎然，而且增加了活動的趣味性。
二、英語兒歌的種類：
1、遊戲歌。
遊戲歌是配合遊戲活動的兒歌，它伴隨着孩子的遊戲動作而吟唱，增加活動的趣味性和愉悅感。如兒歌：《e》：One,two,three—clap. One,two,three—clap. One,two,three—clap,clap,,two,three—stamp. One,two,three—stamp One,two,three—stamp,stamp,stamp. One,two,three—hush. One,two,three—hush. One,two,three—hush,hush,hush.幼兒一邊朗誦兒歌，一邊做身體動作。這不但豐富了遊戲內容，提高了孩子游戲的興趣，而且邊玩邊唱，還促進了幼兒對兒歌的理解。
2、數數歌。
數數歌把初步的數字概念和具體可感的形象結合起來，它不但能激發幼兒學習的興趣，而且也初步培養了幼兒的數數概念。如兒歌：One little bear, walk,walk,walk. Two little bears, run,run,run. Three little bears,jump,jump,jump. Four little bears,sleep on the bed.這首兒歌不但榜資格互幼兒認識了英文數字，而且也是幼兒初步瞭解最基本的數的序列。
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3、問答歌。
它的特點是以設問作答形式表達內容。如兒歌：《Who stold the cookies》：“Who stold the cookies from the cookies jar?”“—stole the cookies from the cookies jar”“Who me?”“Yes, you .”“Couldn’t me?”“Then who?”兒歌可以延伸連續回答，形式活潑，句式簡單。
當然，隨着時代的變遷，英語兒歌的內容、形式也在不斷豐富着，變化着。
三、英語兒歌教學的方法：
在英語兒歌教學中，教師爲孩子創設條件，提供機會，引導孩子在與人、物、環境、材料等交互作用的過程中學習英語，發展聽說能力。
1、全身反應法
全身反應法（Total Physica Response），我們簡稱TPR。它是指幼兒學習母語的過程，和幼兒學習母語一樣，通過身體運動學習第二語言，它強調幼兒在學習語言過程中身體動作與所學語言相互協調。它是由美國加里福尼亞州州立大學心理學教授James Asher創立的，Asher指出，根據幼兒學習語言“理解先於開口的規律”：“聽——做動作”是全身反應法的最明顯的特點。其次，言語輸出沒有嚴格的要求。第三，帶有遊戲性質。因此，它可以減少幼兒的學習負擔，激發他們的學習慾望，培養他們愉快的學習情緒，提高學習的效率。全身教學法它符合幼兒活潑好動的特點，大大激發幼兒學習英語的興趣。如在活動開始之前，組織孩子進行一系列的“Run !Jump ! Walk ! Fly !”的TPR活動，不但使孩子進行了有趣的身體運動遊戲，而且提高了他們對學英語的興趣，如在活動中，孩子們對活動不感興趣了，教師適時插入一些TPR ，還可以引起幼兒的注意力，繼續激發幼兒對英語的興趣。
全身反應法的語言多以祈使句爲主：如“Put up your hands.”“Roll the ball.”“Throw the ball.”“Catch the ball.”等等。教師發出命令，幼兒根據命令做出一系列的相應的動作：“滾球、拍球、扔球”等等。因此英語兒歌教學中那些祈使句都可以通過“TPR”來學習。如英語兒歌《One ,two , three ,play
The ball with me 》：“One ,two , three the ball with me . Four Five six ,pick up the sticks n ,eight ,nine ,walk in a line ,eleven ,twelve go fishing oursehes .“我準備了皮球、小柺杖、釣魚竿，先讓孩子做：“I say you do ”的遊戲，我發出指令，孩子你們做相應的動作： plai the ball pick up the stick等等，孩子們在這些有趣的TPR活動中，不但理解了兒歌內容，而且培養了他們愉快的學習情緒，大大激發了他們對學英語的興趣。
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2、遊戲法
興趣是一種基本情緒狀態，處於動機的最深水平，它可以驅使人去行動。美國的人格心理學家奧爾波特（ort）認爲：人類有一種自主性功能，就是興趣，兒童的反應是由這種內在動機驅使的。因此，爲了激發孩子對英語兒歌教學的興趣，爲了有效的.進行英語兒歌教學，我們把教學寓於遊戲之中，讓孩子在寬鬆、自由的氛圍中，有興趣地主動地學習。
首先，創設遊戲情景。因爲幼兒在情景中興趣高，理解快，記得牢，我們要利用身邊一切可利用的資源，進行活動。如我們幼兒園的場地上，一個個方形的花壇裏種植着五顏六色的花，美麗的蝴蝶在花叢中飛舞，就象一個美麗的公園。在教授英語兒歌《Butterfly》時，我就利用身邊這個自然資源來進行活動，《Butterfly》：Butterfly, butterfly, the butterfly goes up. Butterfly, butterfly, the butterfly goes down. Butterfly, butterfly, the butterfly goes all round. 孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞的，一會兒向上飛，一會兒向下飛，一會兒停在花朵上，孩子們在學兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。
自然界的景色不但能讓孩子身臨其境，增加學習的興趣，而且通過與環境的相互作用，他們還學會了經驗的遷移，進行了自編兒歌。Bee, bee, the bee goes up. Bee, bee, the bee goes down. Bee, bee, the bee goes all round.
其次進行角色扮演，教師創設模擬情景，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達所學的內容，如兒歌：One one one, little dog run. Two two two, cats see you. Three three three, birds on the trees. Four four four, mice on the floor.在遊戲過程中，幼兒帶上小動物頭飾，根據兒歌內容分別扮演不同的小動物，孩子們邊學邊玩，不但學習了英語，而且也滿足了他們模仿的樂趣。
3、操作法
操作法是指引導孩子運用多種感覺器官參與活動。如用手摸，用耳聽，用眼看，用嘴嘗等等，讓孩子在看看、玩玩、嚐嚐的過程中學習英語兒歌。在英語教學中，教師可以爲孩子提供多種的刺激，引導孩子充分調動自己的感官，以不同角度多方位地感知、理解。如兒歌：《I love a duckling》“Duckling, duckling, duckling! Quack, quack , quack.. Duckling, duckling, duckling! Swim, swim, swim. Duckling, duckling, duckling! I love you.”孩子在學習這首兒歌時，我爲孩子提供了形象逼真的長毛絨鴨子，讓孩子觀察鴨子的摸樣、顏色，談一談鴨子的本領，抱一抱鴨子，畫一畫鴨子，塗一塗顏色，最後把自己畫的鴨子送到小河裏去，讓它學本領。幼兒在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學習的經驗。
總之，幼兒園的英語兒歌教學，首先應該是直覺教學，聽說領先，動作引導；其次，是體驗教學，讓孩子在玩中學，使孩子體會到英語學習的趣味性、生活味和親和力；最後是心理教學，讓孩子在感興趣的遊戲中做到玩與學的統一。
四、英語兒歌教學的實踐反思：
1、遵循學習規律：幼兒園英語兒歌教學要遵循幼兒學習母語的一般規律，結合幼兒心理特點和生活特點進行教學，先聽後說，多聽再說，理解爲先。
2、內容的適宜性：應根據孩子的生理特點和心理特點，選擇內容豐富生動，語言淺顯、節奏明快、音韻悅耳和諧的兒歌。
3、語言的規範性：幼兒是通過模仿獲得語言的，因此教師特別要注意語言示範的規範性，提供給孩子的語言必須正確、清晰而自然。
4、活動的趣味性：生動活潑的多樣化的學習形式，貼近孩子生活的學習內容，是保證活動的快樂性、趣味性的有效途徑。
5、重視環境的創設與利用：首先，爲幼兒創設一個耳濡目染的認知環境，如在活動室創設雙語角，適時播放英語兒歌，選播英語碟片等等。其次，要爲幼兒創設讀讀講講的聽說環境。第三，教師有意識的與孩子共同進行一些生活化的、通俗、短小、琅琅上口的英語兒歌的創編，讓幼兒在交往中，活動中自由地練習、運用。
