[摘要]在素質教育及新課程標準不斷髮展的教學環境下，大學英語詞彙教學的教學方式和教學策略也隨之出現改革和創新。作爲英語教學的基礎和關鍵，詞彙的學習和記憶仍屬於大學英語教學的關鍵。本文首先對大學英語詞彙教學現狀進行描述，在此基礎上，對聯想記憶法的內容及其在大學英語詞彙教學中的應用及價值進行評價，提高學生的詞彙記憶能力，爲大學英語詞彙教學提供借鑑。
[關鍵詞]聯想記憶法；大學英語；詞彙
[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0069-02
若將英語學習比喻爲一座摩天大樓，那麼詞彙就是大樓的根基，詞彙學習能力直接關係到英語語言的運用能力。傳統教學將英語詞彙侷限在一個小範圍內，課堂氣氛沉悶、單調，限制了學生的英語學習思維，忽略了對詞彙意義和用法的教學，長此以往，學生的學習效率低下，學習積極性差。
大學英語詞彙教學現狀
（1）教學方式缺乏多樣性大學英語詞彙教學中，多數教師將詞彙視爲單獨的學習個體，因此，在教學活動的開展中，部分教師只是單純講解詞彙的構成、詞性等基本知識，而非將詞彙放置在整體句型或文章中進行講解。此外，多數教師在詞彙課上應用的教學方式千篇一律，缺乏創新性和新鮮感，長此以往，則會降低學生的學習積極性和主動性，同時也會導致英語詞彙課堂出現講解內容雖多，但學生最終習得知識少的情況，學生並未掌握正確的詞彙學習方法，不能進行獨立記憶和學習。（2）教學理念缺乏創新性大多數大學教師在教學中缺乏創新性的教學理念，認爲每個學生均具備一定的單詞記憶能力，因此，在實際教學中，只是按照傳統的教學方法進行傳統教學。教師在課堂上，只是單純講解詞彙的意義、用法等，並未真正認識到科學、有效的教學方法對學生單詞記憶能力將產生怎樣的影響。聯想記憶法概述所謂的聯想記憶法是指通過聯想記憶將當前事物與熟知的事物進行緊密聯繫的記憶方法。客觀事物間存在一定的相互聯繫性，當人腦接受某一種刺激時，則會產生相關的聯想記憶，浮現出與該刺激性事件有關的所有事物形象。這樣的心理過程和思維方式可以讓人們對周圍事物進行準確記憶。記憶的主要機制在於在相關經驗和實踐中創造關係和聯想，將相反事物、相近事物列入到某一層主要關係結構中，經常重複記憶和聯想的行爲將會增強記憶效果。同時，聯想也具有一定的相關性和規律性，通常情況下，聯想包括接近聯想、類似聯想、因果聯想和對比性聯想。在生活中的聯想記憶如此，將其運用到英語詞彙記憶中更是如此。曾有心理學家對英語單詞記憶有這樣的論述：若想實現有效的單詞記憶，就需要將單詞放在聯想之中。這也從一定程度上說明，在英語詞彙教學中，教師要懂得運用聯想策略，幫助學生充分記憶單詞，擴充詞彙量，並非將英語單詞分開記憶。通過此種單詞記憶方式，學生不僅可以擴展詞彙量，掌握科學有效的記憶方法，還可以開發思維潛能，培養其將多事物聯合、分開記憶的能力。
聯想記憶法在大學英語詞彙記憶的應用
在大學英語詞彙教學中，應用聯想記憶法主要包括以下幾種方法：語義場聯想記憶、相近詞彙聯合記憶、諧音法聯想記憶、同音異義聯想記憶、縮略詞記憶、派生聯想記憶法。
（1）語義場聯想記憶法英語詞彙從某種程度上來看，並不是獨立存在的個體，其本質上屬於某一範圍或某一領域，同時，同領域的詞彙在語義上也存在諸多形同的元素。學習者可將每一個詞彙視爲語義場中的一部分，按照單詞的詞性、詞義進行分類，並進行聯想記憶。在實際教學中，教師可將班級的所有學生分爲若干小組，如：水果隊、蔬菜隊等。以水果隊爲例，第一位同學選擇一個單詞讀出，如：watermelon，第二位學生則緊接着說出表示水果的單詞，如：lemon,fruitknife,fruitsalad,freshfruit等，不僅僅侷限於水果種類，也包括相關的使用用品，擴大學生的聯想範圍。雖說水果類、蔬菜類的詞彙相對較爲簡單，但通過此種記憶方法學生的詞彙量能迅速增加，同時也掌握了正確的`詞彙學習方法，對日後的英語詞彙學習意義重大。此外，教師還可制定遊戲規則，由一名學生說出一個詞彙，其他同學需要按照第一位同學的思路說出相應性質和意義的詞彙。例如，第一位學生說beautiful，第二位同學說了一個pretty。當教師和同學問爲什麼會選擇這個詞彙時，該學生說漂亮的女孩都很可愛。教師以這種詞彙教學方式進行教授，不僅使學生明確了聯想記憶法的主要內容，同時也打破了傳統的單一、沉悶的課堂氣氛，激發了學生的學習積極性。
（2）相近詞彙聯合記憶法將相近詞彙放在一起進行聯合記憶，是指將詞形相近的詞彙聯合記憶，在找出詞彙在詞形和詞義上的區別後，再進行分別記憶。在英語教學中，此類詞彙較多，因此，教師可以在實際教學中綜合教學內容提取出這樣的詞彙，並在教學中提醒學生注意此類詞彙在詞形上的差異，區別記憶，避免出現混淆記憶的情況。例如，affect和effect。affect意爲：影響，假裝；effect意爲：結果，影響；contend,content和context，contend意爲奮鬥、鬥爭，content意爲內容、滿足的，context意爲上下文等等。學生記住一個單詞，則可聯想起另一個詞形相近的詞彙。同時，可將兩個形近詞彙放在一起進行同時記憶，並採用將其放在不同籃子裏的方式，對不同詞彙進行準確區分。
（3）諧音聯想記憶法對於大多數中國學生而言，用母語的方式去記憶英語詞彙較爲常見，且多數學生均習慣於用母語思維去思考和記憶。此種記憶方式並不是完全不可取，而可從一定程度上幫助英語學習者記住單詞，掌握英語詞彙記憶的技巧，更有利於提高英語學習效率。例如commissar一詞意爲政委，諧音意爲“靠彌撒”，彌撒屬於天主教內一種特殊的儀式，因麪餅和葡萄酒代表耶穌的身體和血液，並用於祭祀。而西方軍隊中有隨性的神甫，與政委的職位相當，靠彌撒則表示做思想工作。再例如，instruction意爲說明、說明書，諧音意爲“因斯抓客神”，因斯有因此之意，因此能夠抓住顧客的眼神，是說明書的功效。通過諧音記憶，學生可以隨意整合詞彙，並通過讀單詞能夠了解詞彙的意義，甚至可以成功拼寫，這對於英語學習者而言也是較好的詞彙記憶方法。
（4）同音異義聯想記憶法同音異義詞是指兩個及兩個以上發音相同但詞義完全不同的詞彙，這類詞彙若不仔細區分，將會影響學生的聽力水平，造成歧義和誤解。例如add和aid，前者意爲廣告，後者則意爲援助、助手；choose意爲選擇，chew意爲咀嚼；colonel意爲上校，kernel意爲果仁。
（5）縮略詞記憶法縮略詞是指用單詞的首位字母組成新詞，這類詞的讀音有兩種方式，一種是直接讀字母，另一種是作爲一個單詞讀音。在進行詞彙記憶時，可記住每個字母所對應的單詞，分別記憶每一部分的詞彙讀音和詞義，最終將其綜合在一起進行整體記憶。（6）派生聯想記憶法將兩個單詞合成一個單詞，例如：headstrong,head代表頭部，strong代表強壯的，而將其放在一起，則表示任性的、頑固的；sleepwalk,sleep意爲睡覺，walk意爲行走，sleepwalk意爲夢遊；greenhouse,green意爲綠色，house意爲房屋，greenhouse則意爲溫室。在詞根前後加綴，構成詞彙相近或相反的詞彙。加前綴的詞彙通常不會改變詞性，如hones（t誠實的）加上前綴dis，變成dishones（t不誠實的）；possibl（e可能的）加上前綴im，變成impossibl（e不可能的）；understan（d理解）加上前綴mis則變成misunderstan（d誤解）。加後綴不僅會改變詞性，部分詞義也會改變，例如：ac（t表演，動詞）加上後綴ress變成actres（s女演員，名詞）。
總結
綜上所述，英語詞彙是多元的、立體的，在教學中，教師不僅能需要從多方面、多角度、多語境幫助學生體驗詞彙的不同意義，培養學生的語言綜合運用能力，提升學生的語言運用能力。同時，將聯想記憶法運用到實際教學中，幫助學生從多種記憶角度進行詞彙記憶，提升學生的詞彙記憶能力和語言運用能力，從而獲得理想的教學效果。
參考文獻
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