今天一年級數學組上了一節研修課《筆算兩位數加減兩位數（不退位不進位）》，下午第一節課，組內教師都沒課，我組織大家對這節課進行了評議，研討。
評議之前，大家先定了個基調：多提不足之處，大家都能看到的明顯的優點就不必提了。
評課時組內教師都能暢所欲言，提的建議主要有以下幾點：
一、這節課的重點是讓孩子學會列豎式計算兩位數加減兩位數（不退位不進位），對這部分內容一定要講透，上課時這部分內容不宜講解過快。難點是一位數加兩位數時，數位怎樣對齊。 建議：
1、教加法豎式時，補充問題“爲什麼相同的數位要對齊？”（相同的計數單位才能進行加減運算）誘導學生思考，讓學生知其然且知其所以然，強化學生對豎式格式的掌握；
2、說明豎式名稱由來，豎式是相對於橫式而言，兩個加數豎着排列，所以叫豎式；
3、學完例題後，及時對加法豎式進行即時訓練和變式訓練。如列出橫式請學生試列豎式，找出不足，如出示一個加數是一位數的加法橫式，請學生列出豎式計算，引導學生掌握一位數應該和兩位數的個位數字對齊。等學生對加法豎式計算掌握的較好時，再出示“試一試”中習題。
還有老師提出，可以通過擺小棒突破此課列豎式計算一位數加兩位數的難點。
二、這節課學習的筆算兩位數加減兩位數是不退位不進位，學生計算時喜歡先從十位加起，雖說也是對的，但考慮到後面的進位加法和退位減法，在肯定學生的同時，要注重引導學生養成從個位算起的習慣，千萬不能讓學生養成從十位算起的習慣，否則會給後面的教學帶來很大的被動。
三、減法算式出現時，有個過渡語比較好，例如，“我們把剛纔的加法算式改成減法算式同學們會算嗎？”或“根據掛圖，同學們還能提出什麼問題嗎？”
四、改錯題豎式6加33中，6與十位上的.3對齊，學生不能及時發現錯誤，以至於很少有人舉手，在指名回答時，前兩個人都沒有回答出來，第三個人才回答出來了，這時候教師應對第三個孩子給予充分賞識評價，既鼓勵了個別孩子，也對知識點做出了強調。
五、改正黑板上的錯誤算式時，教師要求孩子在作業紙上把改正後的正確算式寫出來，要求不明確，以至於許多孩子把錯誤的算式抄下來了，對於低年級孩子的要求要簡潔，更要明瞭。
六、在書寫橫式時，可以要求孩子用尺子畫橫線，教師自己要示範。
以前的研討課評議中，許多教師出於各種因素，只願講優點，不願講缺點，對教研組各位教師的整體進步效果不佳。這次研討的過程中，對於“多講不足”的建議，組內教師都很認同，每個教師都講了自己的思考，一些大家都困擾的問題，在討論中清晰了，解決了，不僅上課教師收穫很大，每個參與研討的老師都覺得收益匪淺，這是一節成功的研修課，一次成功的教研活動。
