引導語：“螳螂捕蟬，黃雀在後”告訴我們在考慮問題、處理事情時，要深思熟慮，考慮後果，不要只顧眼前利益，而不顧後患。以下是螳螂捕蟬教學設計，供大家參考：
螳螂捕蟬教學設計(一)
教學設計
一、成語引入，激發興趣
1、出示八字成語填空
八仙過海( )，鷸蚌相爭( )，百尺竿頭( )
2、學生根據平時積累說說還有哪些類似的成語。
3、根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在後
(此環節的設計，通過學生展示自己的積累成績，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。)
二、着力集中，品讀主體
(本文結構特別，故事中套着故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在後”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段)
1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關係(教師以簡筆畫的形式板書並顯示三者關係)
2、找出描寫動作、神態的詞語朗讀體會
3、交流反饋時分別引導學生進入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心裏都在打什麼如意算盤呢?
4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢!
(有了體驗 隨後再指導學生練讀故事自然水到渠成。)
三、參照對比，探究寓意
引導話題討論：寓言就是借一個假託的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那麼螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的?
1、組織小組討論，隨機總結名言，齊讀加深感受。
師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟
a.“恍然大悟”什麼意思?(一下子明白了。)吳王一下子明白了什麼?
自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧着眼前的利益，沒有想到……
明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。
吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心裏一定很後悔。
b.讀到這裏，老師還想知道，那個少年爲什麼不在大庭廣衆之下講這個故事呢?
吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰
少年在大庭廣衆之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。
如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。
如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以爲是少年編出來的。
那少年在花園裏一連站了三天，爲的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實際上是——
所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。
對呀，少年選擇了一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。
2、出示有關福禍聯繫的警句
禍兮，福之所倚;福兮，禍之所福。
人無遠慮，必有近憂。
3、引領學生朗讀課文第一節和最後一節，理解 “恍然大悟”，發散想象“不堪設想”的後果，進而理解螳螂捕蟬一語雙關的深刻含義
4、體會人物的性格特點。
5、指導學生感情朗讀。
四、再讀探究，感受智慧
1、在這裏圍繞少年身上哪些閃光點給學生提供了一個評價人物的機會，閱讀課文2——8自然節，抓住關鍵語句，揣摩品味，做到有理有據。
教師適時點撥引導學生以讀促悟，使學生在言語實踐中真正“動”起來。
2、激趣：想不想當一回智慧的少年?又想不想做一回“權傾天下”的大王呢?
學生一定興趣盎然，此時友情提醒大家：注意人物的身份、談吐;抓住人物的神態、語言。
