一、課題的提出
對於學生學習習慣的培養早已引起世人注目。布魯納認爲：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”埃德加富爾指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”葉勝陶先生說過：“教是爲了不教。”這些經驗，理論都告戒我們。作爲老師。我們要給學生“授之以漁”而不是“授之以魚。”
然而，隨着社會經濟的發展，許多獨生子女嬌生慣養，缺乏動手動腦機會，興趣薄弱，缺乏自信，對數學的精神、思想及日常生活的價值、意義瞭解甚少，這就極大的影響了學生對數學的學習興趣。因此，希望通過對低年級學生數學學習習慣培養的研究，培養學生對數學學習的興趣，動機和動力，積極引導他們形成正確的數學觀，從而指導學生有效的進行學習，獲取學習數學的認知體驗和情感體驗，爲學生終身學習奠定堅實基礎。
二、課題研究的目的和意義：
《國小數學教學大綱》中明確指出：“在國小，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對於提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。
學生良好的學習習慣和品質的逐步養成，有利於提高學生的學習效率，開發學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，做到動力系統與情感系統，智慧系統與行爲系統相整合，從而提高學生修養，完善學生人格，全面提高學生素質；有利於培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有終大的意義。
三、理論依據:
1、在以前人們普遍認爲一個人能否成纔在於他的智力如何，然而越來越多的研究發現，決定一個人成才的條件固然有智力因素，但還有另外的重要影響因素，就是非智力因素。非智力因素主要是指一個人的動機、興趣、氣質、情感、意志、性格以及他的志氣、理想、勤奮程度、良好習慣等。並且在非智力因素中習慣這一因素的影響作用佔有非常重要的地位。
2.、著名教育家葉聖陶說過：“教育是什麼？簡單地說，只須一句話，就是培養良好的習慣。”凡是學習成績好而且穩定的孩子，都是從小培養形成了良好的學習習慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。
3、我國國小數學教育家吳正憲曾說：“在教育教學工作中最重要的是什麼？就是讓學生養成好習慣！”俄國著名教育家烏申斯基也曾言：“良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受着它的利息。那麼在同樣的程度上，壞習慣就是道德上無法償清的債務了。這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好創舉，並使他達到道德破產的地步。
4、大文學家巴金說過:孩子的成功教育從好習慣的培養開始。國小階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。
5、、新的數學課程標準要求，數學教學要注重培養學生具有良好的數學素養。認爲低年級學生良好的數學素養應從培養學習習慣開始。”
孔子云：少年若天性，習慣如自然。可見，習慣對人的一生影響之大萬萬不可忽視。培養良好的學習態度是促進學生全面健康地發展、實現素質教育的重要內容。國小階段是一個人形成良好學習習慣的關鍵時期,也是一個人成長的關鍵時期。因此，在教學中要注重良好學習習慣的培養。根據孩子的可塑性與模仿性較強的特點，採取適當的方法和措施，有意識地進行訓練和培養。
四、策略與方法：
國小生學習數學要解決好三個問題，一是數學學習的興趣，二是數學學習的習慣，三是數學學習的能力。有了較好的數學學習興趣並不代表就能夠在學習上取得較好的成就，在較好的數學興趣的基礎上還必須要有一定的數學學習習慣。數學學習習慣是指學生在學習數學活動中形成與表現出來的固定態度和行爲定勢。良好的數學學習習慣，以其積極的態勢，直接影響着學生的學習過程、學習質量與學習效果。低年級段側重培養學生課前做好上課準備，課上端坐、靜聽、舉手發言，認真書寫，細心計算，按時獨立完成作業，在教師指導下閱讀數學課本等良好習慣。注意糾正聽課時的不良姿勢和隨便發言，不完成作業，不愛護書本等不良習慣。
（一）、培養學習數學的興趣
數學是一門知識抽象、邏輯嚴密的學科，國小生年齡較小，讓其在短時間內明白一個道理，單靠老師的硬灌，會感到乏味，甚至望而卻步。因此在教學中首先還必須讓學生對學習產生興趣，興趣是指一個人力求認識某物或從事某種活動的一種力量。激發學生的興趣，調動學生的熱情，使學生在輕鬆愉快中學習，也是一件非常重要的事情。對於低年級的學生來說，在接受系統性學習的初級階段，培養興趣尤其顯得重要，因此就要求教師在平時的教學過程中能夠採取不同的方式方法來激發學生學習的興趣。例如：用成語、熟語、諺語、謎語、歇後語、故事等多種形式組織課堂教學，誘發興趣；引導動手操作，激發興趣；精心設疑，誘發興趣；通過遊戲，激發興趣和延伸拓寬，增強興趣。總之，教師要善於激發和培養國小生的數學學習興趣，在國小生的知識與思維之間架起橋樑，讓他們感到學習充滿樂趣，讓他們感到學習不是負擔，而是一種需要。學生的求知慾越來越強，知識面越來越廣，人也越來越聰明。在整個教學活動中，教師必須寓興趣的激發和培養於教學的始終，做到“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存。”
（二）培養良好的數學學習習慣
1、課前預習的習慣。 國小數學良好學習習慣的培養
有效的預習，能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學習的質量。數學學科的學習，要十分重視學生課前預習習慣的培養。在教學實際操作中，一開始我們通過佈置預習提綱的方法來進行，以後逐步過渡到只佈置預習內容，讓學生自己去讀書、去發現問題，讓學生課前對新知識有所瞭解。有些課上沒有條件、沒有時間做的活動，也可以讓學生課前去做。如講統計表時，就可以讓學生課前調查好同組同學的身高、體重等數據。
2、培養學生專心聽講的習慣
教師在教學中要做到：①合理分配教學時間，採用多種多樣的教學方法用生動形象的語言，形象化的直觀教學來吸引學生的注意力。②從學生的實際出發，抓住學生學習中的難點，深入淺出，使學生都能聽得懂。③注意調動和保持學生學習的積極性，不講刺激學生的語言，教態和藹可親。培養學生良好的聽課習慣從三方面入手：①對教師講的主要部分關鍵問題一定要提醒學生，引起他們的注意力，使學生自覺不自覺地養成注意聽課的習慣。②要培養學生在課堂教學中邊聽邊想的習慣，遇到不懂的地方，要及時舉手，向老師提出來，強化學生在課堂教學中積極主動地學習，把疑難問題放在課堂中解決。③邊聽邊記。聽課必須有手的活動，隨時聽到的重點隨手記到本上或書上，養成這種聽寫同步進行的習慣對今後的學習是大有益處的。此外，教師講課時要善於察看學生聽課的表情，如果學生對所講內容反應淡漠，就應及時調整講課內容方法；如有個別學生思想“開小差”，要及時提醒。
專心聽講是學生在數學課上接受信息、獲取知識的基本保證。一方面教師在講課時要注意突出重點，善於捕捉學生的注意，善於巧妙提問，啓發思維，引起興趣。另一方面要加強思想教育和進行常規訓練，注意提出明確的專心聽講的具體要求，逐條落實。
上課專心聽講，包括兩方面的要求：一是認真聽教師講課並注意觀察教師的教具演示過程，板書內容，講課的動作及表情等，理解教師講課的內容。二是注意聽同學的發言，同學在回答教師提出的問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學回答得對或不對，如果不對，錯在什麼地方，如果讓自己回答，該怎樣說好。此外，還要讓學生明確學習的任務，掌握學習的主動權，這是學生“聽懂”數學課的關鍵。
聽課的習慣不是學生一朝一夕就能形成，需要老師反覆練習，及時提醒和評判。同時要不斷優化課堂教學過程，激發學生聽課的興趣和主動參與意識，以建立起良好的聽課習慣。
3、培養動腦多思的習慣
教師應創造條件，充分利用一切機會，使學生在課堂教學中能夠精力集中、專心聽講、勇於鑽研、肯於動腦、大膽發言並逐步養成習慣。其做法是：①激疑啓思法。教師要抓住教材中的重點和難點，在教學中善於提問，啓發學生積極思考，使其產生探索求知，解決問題的積極要求。②情境激勵法。從數學學科特點和國小生心理特點出發，根據新授知識的需要，精心設計教學情境，激發學生學習的慾望和信心，提高他們進一步探索問題的能力，培養其良好的鑽研動腦習慣。③操作悟理法。在數學教學中，結合教學的重點或難點，教師一方面應利用形象的直觀教具進行演示，另一方面應充分讓學生有操作的機會，使學生通過實際操作，領悟算理，同時培養學生動手能力和探索精神。
4、培養質疑問難的習慣
從低年級開始，先要培養學生不懂就問的良好習慣。低年級學生還比較敢問，對不懂就問的學生要表揚。到了中高年級，學生由於心理上的原因，怕問，因此教師一旦發現學生練習中的錯誤，要耐心詢問學生哪裏不懂，要以鼓勵、誘導、啓發等尊重、愛護學生的方法，使學生樹立學習的信心，切忌責怪。對學有所長的學生，則還要鼓勵他們提出不同見解。如果學生不會質疑，教師則要設疑。通過經常訓練，學生就從無疑到有疑，從不會質疑到會質疑。
5、培養閱讀課本的習慣
數學書需要重讀、精讀、巧讀。①計算過程重點讀。計算教學中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓練學生閱讀中間過程。②數學概念應精讀。數學概念應按其結構來精讀，要力求讓學生學會理解概念的方法，在此基礎上指導學生精讀概念。③應用題要巧讀。關鍵詞語重音讀；省略句式補全讀；意思隱含換詞讀。其實施的過程主要是首先循着知識脈絡初讀，重感知；其次圍繞知識重點精讀，求理解；第三針對知識、“疑難”研讀，得發展。最後針對低年級學生的特點，要教給學生看數學課本的初步方法。國小數學良好學習習慣的培養
6、培養完成作業的習慣
培養學生細心的作業習慣，首先要求要具體明確。作業要求學生做到認真、準確、完整。其次要樹立作業榜樣。在作業前，有意識地把做得好的作業展示給學生，使學生產生向典型看齊的向上心理。還要及時反饋、認真糾錯。
（1）審題習慣。國小生因審題不嚴而導致錯誤的現象嚴重，特別是中低年級十分常見。究其原因，一方面與兒童識字量少、理解水平低，思維缺乏深刻性等因素有關；另一方面與學生作題急於求成，不願審題有更直接的關係。如低年級計算中，學生加減誤算、乘除誤算的情況較多；在中年級常有學生把很簡單的兩步計算應用題作一步應用題解答，或者兩步只作一步，漏掉一步。出現這樣的錯誤，是由於沒有審題的結果。由此可見，培養學生審題習慣與培養學生解題能力同樣重要。我們要求教師從低年級起，通過實例，引導學生認識審題的重要性，增強審題意識。同時還要教給學生審題方法，建立解題的基本程序，如審題——列式——計算——驗算——作答等，把審題擺在解題過程的第一位。對於高年級學生則要求整體把握題意，逐詞析義，以求審題準確無誤。長期這樣堅持，可養成良好的審題習慣。
（2）驗算習慣。國小生在數學學習中，常熱心於作題目，一旦作完，便萬事大吉。至於正確與否，已無心顧及了，不願回頭驗算。如（8）÷8=64、（500）-700=200，一隻大象重5千克等，其實只要稍作驗算，就會發現自己的錯誤，一些學生還重複出現類似的錯誤，說明他們還沒有樹立驗算的觀念，更談不上驗算的習慣。因此培養學生驗算習慣對於學生學好數學十分重要。教師在教學中把驗算作爲解題過程的基本環節之一加以強調，讓學生知道驗算的意義和重要性，持之以恆地養成解題驗算習慣。
（3）總結習慣。學生學了某一類習題的解答方法，學完一個課時的內容，學完一個單元乃至全冊，教師指導學生進行總結，總結一類習題的解題規律及方法，總結一課時的主要內容。國小畢業階段還要指導學生對知識的“塊”和知識的“線”進行概括、總結等。這種習慣一經養成，有利於學生將知識系統化、結構化，使學生從整體上去掌握知識要領，形成數學能力。
7、參與合作習慣的培養
課堂教學是教與學的雙邊活動，每個學生都應積極參與，與人合作。①啓做議練。即在課堂教學中，首先提出問題，啓發學生思考，進而帶着問題去動手操作，組織討論，發表意見，進行練習，以達到鞏固的目的。②點化自學。通過教師點撥，學生自學，把舊知識和新知識聯繫起來，加以遷移運用，深化提高。
8、準確表達習慣的培養
在低年級，要訓練學生運用學過的數學語言來敘述圖意，複述題意，說明計算過程和回答問題，要求他們逐步做到完整地表達自己的思想。隨着年級的升高，要訓練學生有根有據、有條有理地說明算理，分析數量關係，理由充足地與他人討論數學問題，並能隨時糾正別人不正確不嚴密的數學語言。
9、課外學習習慣的培養
課後要培養學生預習、複習、多思的習慣，預習複習不能流於形式，要真有效果，必須天天佈置預、複習作業，還要指點方法，經常檢查完成的情況。對中、高年級，還要培養學生課後看學習小報、參考書、習題書、有好的內容隨時做些摘錄，常整理知識，動手做學具等習慣。
10、快節奏有條理習慣的培養
要做到提高效率，必須加強做事的計劃性和條理性，養成做事有條理的良好習慣。教師要做到教學方案設計合理，組織嚴密，環環相扣，提高教的效率，還要想辦法提高學生學的效率。①競賽訓練法。通過組織學生進行竟賽、遊戲等方法，訓練做題又準又快的能力。②手勢會意法。教師運用事先與學生約定好的，學生能夠自覺接受並領會的手勢信號來傳遞信息，以提高效率。
（三）培養數學學習的能力
數學離不開實際的生活，素質教育含義是培養學生的創新精神和實踐能力，國小數學教學更是責無旁貸，同時作爲國小數學教師還應該激發興趣、營造氛圍，培養學生操作、創新、傾聽、質疑、思維、口算、計算、解題、自主學習、合作交流、閱讀和表達等能力。
1、聯繫實際，培養學生的操作能力
著名心理學家皮亞傑說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯繫，思維就不能得到發展。”國小生以具體形象思維爲主，因而在認知過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的.數學思維方法和數學思維品質。所以，在國小數學教學過程中，教師應該加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。這樣，學生對知識就會有更深入的理解，各方面素質也回得到和諧發展。在數學教學中，我們首先是要在課堂教學中創設應用性操作的情境或條件，使學生在操作中掌握知識技能，提高數學能力。例如學習了面積單位後，讓學生測算書本、課桌、黑板的面積，既促進了面積單位的掌握和運用，又爲下一步長方形面積計算的學習奠定基礎。其次是組織數學興趣活動，這是培養學生數學實踐能力的重要渠道。比如學習了平均數問題後，讓學生以小組爲單位，自選專題，展開活動，如測量計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數、教師平均年齡，附近菜場某一蔬菜的平均價格等。讓他們互相協作展開活動，就很好地鍛鍊了他們解決實際問題的能力。第三是改革家庭作業形式，突出應用性操作。比如學習了常見的乘法數量關係以後，可佈置學生雙休日隨父母去菜場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學生興趣十分濃厚。重視了數學學習的應用性操作，暢通了學數學、用數學的聯繫，使學用緊密結合，這正是片面應試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。要適應素質教育的發展要求，我們必須要把數學教學和生活實際結合起來，必須要強化動手操作，從而把數學教學提高到一個新的水平。
2、精心設計，培養學生的創新能力
《數學課程標準》提出，要讓學生體味到數學的魅力。只有體味到它的魅力，學生纔會有更大的興趣去學習數學，研究數學。也只有這樣，才能使學生的創新思維無時無刻不得到發展。這一提出理應成爲我們思考的問題。爲達到這一目的，在教學中，我們應努力做到：讓學生體味到“我們也能創造數學知識”。
在教學“圓的認識”一課時，在學生弄清什麼是圓心、半徑和直徑之後，讓學生畫出一個圓心中不同半徑和直徑的若干個圓，並做好記錄，然後觀察，自己發現規律，從而獲取新知。
在教學“百分數和分數、小數的互化”的一節內容時，由於這三種數的互化是在學生學了“百分數的意義”、“小數和分數互化”的基礎上進行的，這些知識既是新課的生長點，又是學生學習和探究“三種數”互化的條件。可把培養學生主動參與、構建知識體系和創新能力作爲教學重點。因此，教師可設計“用現有的知識，你能直接比較4/7、57.1%、5.7的大小嗎？要比較它們的大小，我們首先需要做些什麼？”等問題，引發學生探究創新。學生創新能力的培養是歷史賦予我們的歷史使命。只要我們從每一堂課、每一個練習設計、甚至每一個提問紮紮實實地做起，培養學生的創新能力就不只是一句口號。
3、激發興趣，培養學生的傾聽能力
數學教學以傳授學生數學知識和培養學生邏輯思維爲主，數學課很難像語文課那樣生動、有趣，因此，要想在數學課上激發學生聽的慾望，就要求我們數學老師在課堂上要設計好教學的環節，並設置好鼓勵和激勵的措施。儘管數學課程有一定的枯燥性，但教師可以根據教學內容不斷地運用新穎實效的教學手段來創設課堂活動，把音樂、遊戲、情景劇等引入課堂。如複習“小數的加減法”時，可設計一個“爭當模範營業員和顧客”的遊戲，把教室模擬成一個小超市，並請部分學生帶一些實物，讓學生輪流做售貨員和顧客，開展活動。如買一支鉛筆0.2元，一塊橡皮0.3元，一支水筆1.6元，一共要花多少錢?給你5元應找回多少錢？看誰算得又對又快，優勝者可以做下一輪的營業員或顧客。讓學生能夠切身感受着數學課堂的“妙趣橫生，其樂無窮”。我想在數學教學中，只要教師重視學生傾聽習慣的培養，善於適時引導，就一定能提高學生的傾聽能力。錘鍊學生的傾聽能力,形成良好的傾聽習慣。使學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦,聽出精彩的人生。
4、營造氛圍，培養學生的質疑能力
我國著名教育家陶行知先生曾說過：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峯。”現代心理學研究也表明，學習者在學習中保持愉快和不緊張，有利於發揮主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的學習潛能。這就要求我們徹底丟棄“師道尊嚴”、“教師權威”的觀念和思想，而是真正從觀念上熱愛學生、尊重學生、信任學生，真正做學生的朋友。在課堂教學中起組織、引導、控制及解答等作用，改變一言堂、滿堂灌的弊病，形成以學生爲中心的生動活潑的學習局面。課堂中要尊重學生的不同觀點，保護學生中勇於爭辯的積極性。只有這樣，學生纔會樂於發言，敢於提問，真正參與到學習活動中去。
在數學課堂教學中，教師可採用講故事、猜謎語、做遊戲等方式或提出一些新穎的設疑題，製造認知衝突，把抽象的數學知識與生動的問題情境聯繫起來，激起學生心中產生疑團、形成懸念，置其於積極探索的疑境之中。例如，教學“能被3整除的數的特徵”時，教師把123各個數位上的數字不斷交換位置，讓學生檢驗變換後的各數還是不是3的倍數。學生會驚奇地發現：“奇怪？怎麼和原數一樣，個個都是3的倍數呢？”“這裏面有什麼奧祕？”通過老師創設情境，學生心中產生疑問。這樣水到渠成，學生強烈求知慾望自然成爲一種求知的“自我需要”，爲學習新知創造了良好的開端。
結束語： 我相信，只要教師能持之以恆地進行引導和訓練，學生會逐漸把握合理的學習過程，他們也會逐漸養成一種勤于思考、勤於探索的良好學習習慣，從而真正參與到學習過程中去，主動地學、積極的學、緊張地學、高效地學。
教育心理學領域有一句經典名言：“播下一種思想，收穫一種行爲；播下一種行爲，收穫一種習慣；播下一種習慣，收穫一種性格；播下一種性格，收穫一種命運。”良好的習慣是一種能力，國小生學習的習慣直接影響着他們學習的質量，國小生學習習慣的養成需要從思想上進行“軟着陸”，也需要從行爲上進行“硬加工”，既需要指導，也需要訓練。在數學教學中，要努力培養學生良好的學習習慣，讓學生乘着良好習慣這艘帆船，乘風波浪，順利地到達成功的彼岸。
