《藤野先生》優秀教案（精選7篇）

作爲一名無私奉獻的老師，時常需要用到教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編整理的《藤野先生》優秀教案（精選7篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、教學目標

有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

通過教師講授和小組合作，學生可較爲熟練地進行人物性格特徵的分析。

結合創作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

二、教學重難點

【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較爲熟練地進行人物性格特徵的分析。

【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

三、教學方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

請學生說說自己遇到的最難忘的老師，並說說原因，互動兩輪，順勢引題。

（二）通讀全文，整體感知

教師提問，學生獨立思考，回顧：散文的線索是什麼？

（明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。）

朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什麼？

（明確：改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別）

同桌討論，與藤野先生相關的是哪幾件？另外兩件如何歸類？

（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關，屬於暗線。）

（三）細讀課文，深入研讀

通讀全文，學生獨立思考：關於藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？

（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。）

同桌討論，改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特徵？

（明確：A。作爲學者，治學嚴謹；作爲教師，認真負責B。尊重他人，沒有民族間的偏見。）

小組合作，探討一下其它幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特徵？

（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學嚴謹，對自己專業領域裏的知識盲點非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作爲教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當做扒手——不拘小節。）

獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節，工作中治學嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。）

（四）小組討論，拓展延伸

小組討論，本文提現了作者怎樣的愛國思想？

（明確：體現了魯迅先生“棄醫從文”的心路歷程，展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。）

（五）回顧全文，小結作業

小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

作業：對比閱讀本文與《阿長與山海經》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節課分享。

五、板書設計

六、教學反思

若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地瞭解，在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務，讓學生先對此進行材料收集和分享，在導入環節討論。

教學目標：

知識與能力：

1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫並理解其含義。

2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，爲理解魯迅作品打下基礎。

過程與方法：

1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先後順序記敘的。

2、複習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

情感態度與價值觀：

1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下爲己任的崇高精神。

2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

教學重點

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

教學難點

聯繫背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

教學時間：

二課時

第一課時

教學目標：

1.理解、積累“緋紅、標緻、詰責、油光可鑑、深惡痛疾”等詞語。

2.回顧複習作者魯迅及相關知識;瞭解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。

3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特徵刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

5.學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

教學過程：

一、引入新課

同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啓蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認爲我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什麼讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

二、資料助讀

1.作家作品

學生介紹魯迅其人及作品。

2.簡介作者的留學目的

魯迅是抱着尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成爲一名醫生，他後來放棄了醫學，於1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國後，繼續用文藝作爲武器進行戰鬥，成爲著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎麼一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。

三、誦讀課文，整體感知

1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。

文章結構層次圖如下：

見藤野前，在東京

相識

與藤野在仙台相處

離別

相別後，深切懷念

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往爲敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙台的緣由，接着寫到仙台後與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙台醫學專門學校。(顯示圖片)最後寫離開仙台後對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那麼全文的暗線是什麼呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研讀，分析藤野形象

1.學生採用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容

學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)

跳讀課文，找出文中作者關於藤野先生的描寫，說說作者初到仙台時，目睹耳聞的藤野先生是一個什麼樣的人

課文如何描寫藤野先生的形象?

目睹印象——治學嚴謹

耳聞親見——生活儉樸

學者形象

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步瞭解。讓我們繼續讀下去，看作者爲我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地瞭解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什麼思想品質。

2.學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。

添改講義———認真負責

糾正解剖圖——嚴格要求

關心實習———熱情誠懇

瞭解裹腳———求實精神

[教學目的]

1、學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的寫作方法。

2、習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見

的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

[教學重點和難點]

1、講清課文以時間爲順序和“我”的思想變化爲線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。

2、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

[教學時數]

三教時

第一教時

[教學要點]

通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，瞭解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。

[教學過程]

一、導入新課。

1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入國中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？

2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，註釋告訴我們哪幾層意思。

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)說明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙台醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作爲武器進行戰鬥，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”的慘案發生之後，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇鬥爭，用戰鬥的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、指導預習。

要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：

1、做到藉助課文註釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的瞭解，爲研習課文內容掃清障礙。

2、考慮文章是按什麼順序來組織材料的，記敘的線索是什麼，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，讚揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

教師巡迴輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。）

三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。

1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的註釋。

(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。(2)宛如：好像。

(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

(4)遺民：①留下的在國外的人；②改朝換代後仍效忠前一朝代的人；(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。

(6)陌（ｍò）生：不熟悉。(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。

(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。(10)疑惑：心裏不明白，不相信。

(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。(14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意，。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

2、(1)文章是按事情發展的時間先後順序來組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化爲線索。

(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙台；③“我”離開仙台後。

(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，讚揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。

(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換爲標誌。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙台求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙台結識藤野先生，受先生教益，讚揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙台後對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

四、研習課文的第一部分。

請一學生朗讀，同學們看書並考慮：作者是怎樣抓住主要特徵來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什麼？“無非”、“實在”對錶達句子意思有什麼作用？

1、作者抓住清國留學生的主要特徵——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的醜惡形象。

2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的髮髻”，加上“油光可鑑”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標緻極了。”“實在”是“的確”的意思，“標緻”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標緻”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

3、“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這羣人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館裏學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙台的原因。第3段是過渡段，承上啓下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙台的見聞和感受。

第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不願與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙台，這爲與藤野先生的相識埋下了伏筆。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。

五、佈置作業。

1、朗讀這一部分課文，複習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）

2、完成“理解·分析”題一、二。

第二教時

[教學要點]

研習課文的主體部分——第二部分。

[教學過程]

一、檢查作業，複習第一部分研習的內容要點。

二、在課後預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。

明確：該部分可劃分爲四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙台的途中所見所聞和初到仙台受到的優待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，並通過寫藤野先生四個典型事例讚揚他的高貴品質。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙台與藤野先生依依惜別。

三、研習課文第二部分第一層次的內容。

學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙台途中，要寫的內容是很多的，作者爲什麼只寫“日暮裏”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對錶達句子的意思有什麼作用？魯迅到仙台後，受到了哪些優待？這能說明什麼問題？“居然”對錶達句子意思有什麼作用？

學生討論，教師歸納，明確要點：

1、因爲“日暮裏”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是爲了表達作者愛國主義的思想感情。

2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希爲貴”從字面上看是仙台“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出於日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。

3、受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還爲我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫爲下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

4、“居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者採用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境並不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

板書第一層次層意：寫“我”到仙台途中的所見和在仙台受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

四、研習課文第二部分的第二層次內容。

學生快速誦讀課文的第6—23段，並思考下列問題；作者抓住了哪些特徵來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什麼品質？作者着得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？

學生邊複述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特徵（黑瘦、八字須、戴着眼鏡）、舉止（挾着一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特徵，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然後作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣着模胡，來表現先生的嚴於治學和生活檢樸的崇高品德。

2、作者在跟藤野先生的交往中，着重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

(1)寫藤野先生檢查並從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不苟的工作態度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生爲“我”不信鬼神，敢於解剖屍體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，瞭解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，讚頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生爲什麼要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，讚揚藤野先生的高尚品質。

五、研習課文第二部分第三層次內容。

指導學生結合文中有關注釋，閱讀課文的第24—31段，並思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什麼樣的思想感情？作者爲什麼又要離開仙台，並棄醫學文？

1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行爲來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和爲拯救民族、富國強民的鬥爭精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極爲沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志願與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。

2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

上述兩件事，尤其是後一件事情是魯迅決心離開仙台，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書第三層次層意：寫作者離開仙台，棄醫從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。

六、研習課文第二部分第四層次內容。

學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。

藤野先生聽說“我”不學醫，並要離開仙台，甚感“悲哀”、“悽然”，他“嘆息”，並贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，並常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

板書第四層次層意：寫作者離開仙台時，與藤野先生依依惜別的深情。

總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。

七、佈置作業。

1、朗讀這一中分，複習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。

2、預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什麼內容，怎樣寫的，說明了什麼問題。

第三教時

[教學要點]

研習課文的第三部分。總結全文內容及寫作特點。指導完成課文後全部練習。

[教學過程]

一、檢查作業，複習第二部分研習的內容要點。

二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：

這部分的三段，各寫的是什麼內容？怎樣寫的？說明了些什麼？

學生討論，教師歸納，明確：

1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因爲狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎麼理解？作者對中國辛亥革命後，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不願意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。儘管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者爲什麼說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因爲藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是爲中國……；大而言之，是爲學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼裏和心裏”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作鬥爭的勇氣和力量。如何化懷念爲力量？作者爲了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作爲“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東牆上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的鬥爭勇氣和力量，用自己戰鬥的筆“繼續寫些爲‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這裏的“正人君子”是反語，意在諷刺那些爲軍閥政客張目而自命爲“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰鬥精神和堅持繼續戰鬥的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明並未真地出現，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。

總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。

板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰鬥。

指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。

2、抓住特徵和選取有典型意義的細節來描繪人物。

（由上內容均可由學生根據研習的內容在複習的基礎上進行歸納。）

四、佈置作業。

1、學習本文抓住主要特徵和事蹟來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，並能作出進一步的接觸和深入瞭解。）

2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字

一、導入新課，培養興趣

師：今天我們學習《藤野先生》。藤野先生是什麼人物？

生：魯迅的老師。

師：是，但準確嗎？魯迅的老師很多啊，三味書屋的壽老先生，也是他的老師。

生：是魯迅在日本仙台醫專留學時的老師，教解剖學。

師：哎，這就準確了。學語文，就是要把語言表達到最準確、最完美。

下面老師提供兩則小資料：

Ａ、藤野先生簡介：

藤野先生全名藤野嚴九郎，１８７４年生於日本福井縣一個世代爲醫的家庭。藤野從國小過漢文，１８９６年從愛知醫學校畢業留校作解剖學教師的助手，後到東京帝國大學醫學院學習解剖學一年，１９０１年到仙台醫專任解剖學講師，１９０４年升爲教授。兩個月後魯迅來此留學，藤野先生擔任解剖學兼副班主任，曾給魯迅以特別關心和照顧。１９１５年仙台醫專升格爲東北帝國大學醫科大學，藤野因學歷不夠，被解除職務。１９１９年回故鄉開診所，１９４５年在福井逝世。

Ｂ、魯迅看重《藤野先生》：

藤野先生是魯迅最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。１９３５年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些文章纔好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是藉此打聽藤野先生的下落，同時委託增田涉先生代爲尋找。

第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”

師：學習本課可培養髮明精神和發明能力。半個多世紀以來，許多人對《藤野先生》的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，多種教輔資料的答案都有問題。今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。

師：下面請大家預習課文，邊讀邊劃，特別要劃住不懂的問題。

師：讀懂了嗎？

生：沒有……不知道是什麼意思。

師：這一課比較難懂，所以必需多讀，讀書百遍，其義自現啊。也無妨讀一點教輔資料。……

二、檢查預習，整體理解

師：我們先整體理解課文，做個填空題吧：《藤野先生》選自_____________，體裁是_____________。

生：《朝花夕拾》……散文。

師：我們學過的課文，還有哪篇選自《朝花夕拾》？

生：《從百草園到三味書屋》……《阿長與〈山海經〉》……《社戲》。

師：《社戲》也是嗎？

生：不是，那是小說。

師：對了。記住：寫自身的親身經歷的，是散文，選自《朝花夕拾》；是小說的，選自《吶喊》。

師：按時間和地點轉移，本文分爲以下三局部：

Ａ、在_____________，表達對_____________的厭惡；

Ｂ、在_____________，回憶與_____________交往；

Ｃ、在_____________，表達對藤野先生的_____________和_____________。

生：在東京……在仙台……在中國。

師：中國這麼大，說在中國準確嗎？

生：不準確……在北京。

生：表達對中國留同學的厭惡……是“清國留同學”……回憶與藤野先生的交往……表達對藤野先生的懷念和感激。

師：這裏用到了三個地名，這涉和到魯迅的經歷，下面老師再提供一則小資料──與本文相關的魯迅經歷。

１９０２年３月，魯迅赴日本留學。先在東京的弘文書院學習日語，然後於１９０４年９月到仙台的醫學專科學校學習醫學，兩年後又返回東京修德文和籌辦雜誌，直至 １９０９年８月回國，一共在日本住了七年多。

回國後，先在杭州和紹興教書，後來應南京臨時政府教育部長蔡元培的邀請去教育部工作，１９１２年２月到南京，３個月後隨教育部遷到北京。在教育部工作了十三年， １９２６年初春，去廈門大學擔任教授。《藤野先生》即寫於此時。

師：這是魯迅１９０４年４月在東京弘文書院的畢業照（圖）。這是雕塑《魯迅與藤野先生》（圖），在紹興魯迅博物館。

三、閱讀“在東京”

師：咱們齊讀第一自然段：“東京也無非是這樣……實在標緻極了。”……學習加紅色詞語（略）。

師：上野公園，是東京最大的公園，也是東京的文化中心。這裏原來是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸，１８７３年改爲公園。公園面積很大，內有東京國立博物館、國立科學博物館、國立西洋美術館、都立美術館等，有“史蹟和文化財物的寶庫”之稱。

上野公園的著名還在於每年春天盛開的櫻花，上野賞櫻是東京人的保守習俗。下面我們看幾幅圖片（圖：上野公園、櫻花）……

師：“東京也無非是這樣”，“無非”是什麼意思？

生：只不過。

師：它表示作者什麼感情？

生：表達對東京的失望……表達對東京的不滿。

師：是“失望”好，還是“不滿”好？爲什麼？

生：“失望”好，說明去留學時把東京想象得很好，結果不是那樣。

師：對。“不滿”沒有這個意思。批上兩個字──失望。

師：學習這一段，要特別理解外貌描寫的藝術匠心。先請找出這一段中的外貌描寫。

生：頭頂上盤着大辮子，頂得同學制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑑，宛如小姑娘的髮髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標緻極了。

師：把這幾句大聲讀一遍……作者寫“清國留同學”的外貌，並非全面描寫，而是隻抓一個特點。想一想抓了什麼特點？

生：抓住了辮子的`特點……抓住了“頭頂上盤着大辮子”的特點。

師：對，問題是爲什麼抓這個特點？

生：因爲清朝人留辮子。

師：留辮子就該抓嗎？他們也穿衣服啊，爲什麼不抓？他們也是黃皮膚黑眼睛啊，爲什麼不抓？

生：我覺得從辮子可以看出對大清的態度，那時的革命者是剪掉辮子的。

師：對嘍，在當時，有沒有辮子可以區分對清王朝的態度。抓住這一特點，就不只畫出了他們的皮囊，更畫出了他們的靈魂。

這裏老師再介紹點小知識──辮子的故事：

在清朝以前，我國講究“身體髮膚，受之家長，不可毀傷”，所以頭髮終身不剪（和尚、尼姑除外）。２０歲舉行冠禮之後，把頭髮束在頭頂，上面加“冠”。

清人入主中原之後，強制推行清朝法式：將前額頭髮剃掉，後面留起辮子，當時有“留頭不留髮，留髮不留頭”之說。

清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以區分對清王朝的態度。也有的辮子剪掉後又後悔了，就續一條假辮子。魯迅小說《阿 Ｑ正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂；革命失敗了，就放下來。當時魯迅一到日本，就率先剪掉了象徵羞恥的辮子。

看，這是魯迅當時的“斷髮照”（圖）。

可以這樣說：留辮子，是保皇黨；剪辮子，是維新派。那麼這些“清國留同學”屬於哪一派？

生：保皇黨……不是，屬於兩面派。

師：爲什麼？

生：留着辮子，說明效忠清王朝，是保皇黨。辮子盤在頭頂，是留有後路：一旦維新失敗，還可把辮子放下來，就又變成了“保皇派”。

師：對啊！所以魯迅高明啊！這是大師的手筆啊！批上幾個字──

生：大師。

師：當然也可以，但“大師”不如“畫出靈魂”──畫出靈魂了嗎？

生：畫出來了。

師：所以以後你寫外貌的時候，不能長什麼樣就寫什麼樣，得抓住特點，畫出靈魂。

師：理解作者修辭的藝術。“修辭”有兩個意思：

Ａ、使用修辭格，如比喻、擬人等；

Ｂ、選擇字詞句。

你們一般只知道第一個……“頭頂上盤着大辮子，頂得同學制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”運用了什麼修辭手法？

生：比喻……暗喻……誇張。

師：是誇張嗎？誇張有兩條要求：第一，必需是明顯的吹大話──有座樓有１０米高，你說它有１２米，不能叫誇張，你得說它“高聳入雲”才行。第二，也不能誇張得沒邊沒沿──說它高到月亮上去了，就不行了──帽子再高，也不能富士山那麼高，所以不能說是誇張。說是比喻，就不只表示了它的高，而且表示出了它的──

生：形狀。

師：對，既形象，又有嘲諷意味。接着看看富士山的介紹，看看形象不形象。

富士山是日本最高的山峯，位於本州島的東南部，距日本首都東京８０公里，俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個圓錐形的火山，海拔 ３７７６米，山巔終年白雪皚皚，頂上有一個直徑８００米、深２００多米的火山湖。自公元７８１年有文字記載以來，富士山共噴發過１８次 ，最後一次是１７０７年，此後變成休眠火山。富士山被日自己民譽爲“聖嶽”，是日本民族的象徵。（圖）

師：也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑑……“油光可鑑”是什麼意思？

生：頭髮上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。

師：“鑑”是什麼意思？

生：鏡子……用作動詞，照鏡子。

師：油光可鑑有什麼表達作用？

生：有諷刺作用。

師：下面是“說文解字”：“監”與“鑑”──監，古文字象一個人在盛水的“皿”中照自身的影子，意思是“照鏡子”，引申爲“鏡子”。（圖）你看出來了嗎──右上角是一個人，左上角是一隻眼睛，下面是“皿”。

生：看出來了。

師：後來有了銅鏡，“監”又寫成了“鑑”。這說明“鑑”的本意是什麼？

生：照鏡子。

師：還要將脖子扭幾扭，實在標緻極了。“標緻”是什麼意思？

生：漂亮。

師：在這裏是什麼修辭手法？

生：反語。

師：表達什麼感情？

生：表示作者對“清國留同學”的厭惡。

師：但花下也缺不了成羣結隊的“清國留同學”的速成班，魯迅的初稿並沒有“成羣結隊的”這幾個字，是後來修改時添上的。想一想，爲什麼添上？

生：“成羣結隊”表示逛公園、賞櫻花的人很多……增強了諷刺的力量。

師：對。下面朗讀“中國留同學會館的門房裏有幾本書買……那是在學跳舞。”

中國留同學會館的門房裏有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，裏面的幾間洋房裏倒也還可以坐坐的。加紅色的詞語有什麼表達作用？

生：“幾本”表示可買的書不多。

生：“有時”表示值得一轉的機會也不多。

生：“倒也還”表示語義勉強。

師：假如你家長問我，你的語文成果怎麼樣，我說“好”，與“還好”或“到也還好”一樣嗎？

生：不一樣……

師：問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”“精通時事”在這裏是什麼意思？

生：瞭解許多無聊的事。

師：爲什麼不說是“瞭解許多無聊的事人”？

生：這也是諷刺說法……對“清國留同學”充溢厭惡。

師：這就又有一個問題了──魯迅爲什麼那麼厭惡“清國留同學”？

生：這些“清國留同學”不學無術，白晝逛公園，晚上學跳舞……他們忠君保皇……

師：答這個問題，你得從清國留同學和魯迅兩方面答──看看老師的答案：魯迅是抱着“科學救國”的目的去日本留學的。但是，這些“清國留同學”不學無術，在國家危亡之時，白晝逛公園，晚上學跳舞，而且思想腐朽，忠君保皇。因此魯迅厭惡他們。──誰的答案好？

生：老師的好……

師：是不是這樣，有詩爲證：

自題小像

魯 迅

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

師：看懂了嗎？

生：沒有。

師：所以老師給你翻譯成了新詩：

祖國啊，我的心靈無法逃脫對你的眷戀，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你並不瞭解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻！

師：還要理解這一段在結構上的作用──這一段並沒有寫藤野先生，是否離題？

生：不離題。

師：爲什麼？

生：交代離開東京的原因，引出在仙台的事。

師：你的意思大致是對的，但考試時這樣答不能得分。我問，沒有寫藤野先生，爲什麼不離題，你答“交代離開東京的原因，引出在仙台的事”，行嗎？

生：不行……交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。

師：哎，這就對了。另外，這還表示自身的愛國主義精神──這是本文暗線，也是主題的一個方面。所以不離題。

學到這裏，開始懂一點了吧？……

（第一課時到此結束）

四、閱讀“添改講義”

師：下面朗讀“過了一星期……這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。”

師：“我的講義，你能抄下來麼？我交出所抄的講義去。根據上下文推斷，這兩個“講義”各是什麼意思？

生：第一個是講課內容，第二個是課堂筆記。

師：我拿下來打開看時，很吃了一驚，“我”爲什麼“很吃了一驚”？

生：原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。

師：“我”爲什麼“不安和感激”？

教材分析：

《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”爲內容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮鬥的意義，感悟到人間的關愛與溫情。本課作爲本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學活動中，起着舉足輕重的作用。《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，讚揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，同時也表現了作者強烈的愛國主義精神。教學目標和重點、難點的的確立《語文新課程標準》要求“培養學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”。

新課標要求本單元教學，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而瞭解社會人生；要繼續瞭解敘事性作品的文本特徵，還要注意品味含義豐富的語句。

教學目標:

根據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定爲：

知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。

過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。

情感、態度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神

《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”。在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特徵及發展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分鉅細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中始終要突出以學生爲本位的思想。根據這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：

教學重點是：根據這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：

教學重點是：

1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。

2、瞭解藤野先生的高尚品質，並學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法。

教學難點是：

理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程。

教學過程：

第一課時

一、導入

1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，並闡述理由。

2、複習有關《朝花夕拾》的知識。

二、初讀課文，疏通閱讀障礙

1、學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。

2、教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。

3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

4、思考討論：這篇散文是以什麼順序記敘的？又是以什麼作爲中心記敘的？以什麼爲線索來記敘的？

三、研究藤野先生的人物形象

1、學生默讀課文，採用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容。

2、請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。

藤野先生是一個________人

3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責；糾正解剖圖對學生嚴格要求；關心解剖實習熱情誠懇；瞭解女人裹腳求實精神。

4、學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什麼感情？請引用課文內容簡要回答。

5、學習小結。

四、佈置作業：熟讀課文，完成課後練習一。

《藤野先生》是八年級下教材的第1課，是一篇敘事散文。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經歷，以及作者在日本先學醫，而後棄醫從文的過程，文中表現了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質，表達了作者對他的真摯懷念，並反映出那個時代的進步，青年所持有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。

講讀這篇課文要注意三點：一、脈絡分明，言之有序。二、選取典型事例，抓住主要特徵，突出人物品質。三、語言富有濃厚的感情色彩。在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯繫，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。

一、課文的線索

本文以作者與藤野先生的交往爲敘事的線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫東京（是作者往仙台見藤野先生的緣由），然後用設問句自然過渡。接着寫初到仙台受優待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最後寫離開仙台後對藤野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內在的線索，就是作者愛國主義的思想感情。很多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫赴仙台途中對日暮裏和水戶的深刻印象，寫仙台醫專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫從文，都圍繞這條內在的線索。因此，文章篇幅雖長卻脈絡分明，材料雖多卻井然有序。

二、抓住特徵描繪人物的手法

作者採用白描手法，寫人抓特徵，幾筆勾勒，就甚爲傳神。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調”、“戴着眼鏡，挾着一疊大大小小的書”，衣着“模胡”，冬天穿舊外套，活生生地畫出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。又如寫“清國留學生”，抓住了盤辮子這個細節，很能反映他們的思想本質。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦，又要表示忠於腐朽的清王朝，於是只好盤起辮子。作者用誇張的手法，揶揄的口吻，對他們的辮子進行形褒實貶的描寫，揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質，也反映了對他們的厭惡之情。

三、對藤野先生的高貴品格的分析

《藤野先生》一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙台求學的生活片斷，作者圍繞表現藤野先生的高貴品格，具體寫了四個典型事例。1.檢查並訂 正“我”抄的講義——表現先生工作認真負責；2.先生糾正“我”繪的解剖圖——表現他對學生的嚴格要求；3.先生對“我”敢於解剖屍體感到放心——表現他對學生的熱情誠懇；4.先生了解中國女人裹腳情況 ——表現他科學求實精神。通過這四個典型事例，我們看到本文是一篇讚揚日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒寫對他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。

四、富有濃厚感情色彩的語言

這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事。因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情。如懷念藤野先生，作者寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認爲我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼裏和心裏是偉大的……”直接抒發感激敬仰之情。再如寫“清國留學生”的醜態，寫赴仙台途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫棄醫從文的舉動，字裏行間都充溢着作者憂國憂民的深切感情。

一、說教材

新課程標準主張中學語文教學應致力於全面提高學生的語言能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。依據這一原則，並結合本課的具體內容，我確定了以下幾個教學目標：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題；

2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；

3、學習選取典型事件，抓住主要特徵，表現人物高貴品質的寫作方法；

4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

魯迅先生東渡日本留學，棄礦從醫，幸遇藤野先生；不久又棄醫從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年後，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷着感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學時，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學重點之一。

魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。於是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。教學時，要讓學生理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，這也是本課的一個教學重點，同時也是教學難點所在。

二、說教法、學法

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分鉅細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中要始終突出以學生爲本位的思想，從文學常識的積累、主題內容的把握、重點詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問題，使學生讀、思、品、說、寫，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

三、說教學過程

（一）導入新課

出示問題“對於魯迅和《朝花夕拾》，你瞭解多少？”，讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質及其創作背景，爲理解本文做情感鋪墊。

（二）檢查預習

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。

（三）整體感知

首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什麼，主題會是什麼？此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎上，使學生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發學生感悟名篇、深刻探究的學習激情。

第二齣示問題組，讓學生帶着問題聽讀課文，這裏採用師生共讀的方式。思考問題如下：

（1）在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

（2）文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認爲課文是以什麼爲中心記敘的，敘述線索又是什麼？請結合文意談出自己的理解。

（3）課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什麼線索來組織的？

（4）本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪裏領會到的？

這裏留給學生一定的思考時間，在自主閱讀的基礎上，通過小組討論明確問題。通過第一題來給課文劃分段落，使學生能夠理清文章的思路，瞭解通過時間、地點的變換來敘述事件的好處，從中學習構思佈局的寫作方法；通過第二、三題明確認識本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是作者思想感情的變化。通過第四題理解字裏行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句（如“東京也無非是這樣”、“實在標緻極了”等），抓住典型事件（如“匿名信風波”和“電影事件”），感悟作者的思想感情。至此完成第一課時的學習任務，突破學習重點——理清文章的思路和線索，感悟作者的思想感情。

（四）研讀賞析

在這一環節重點突破本課的另一個個學習重點——瞭解藤野先生的高尚品質，並學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶着以下問題速讀第二部分“在仙台”。

（1）在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現了藤野先生怎樣的品質？請用簡潔的語言加以概括；

（2）你認爲最讓魯迅感動的是什麼？說說理由；

（3）那段感人至深又發人深省的往事是什麼？請你帶着感情複述一下這件往事。

結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質：

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不苟

糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求

關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇

瞭解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹

使學生認識到通過典型事例，抓住主要特徵刻畫人物的好處。在第二題中則讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學專業成績“及格”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態度截然不同，形成了鮮明的對照。第三題則結合《魯迅自傳》進行比較閱讀，從而讓學生更好的瞭解魯迅棄醫從文的思想轉變過程，完成對教學難點的突破。

（五）探究補疑

爲了達到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材，設計一些出乎學生意料的疑難問題，促使學生的大腦處於興奮狀態，以活躍課堂氣氛，並加深對文章的理解。問題如下：1、本文是讚美藤野先生高尚品質的，卻寫了他的“掌故”，這樣是否有損於他的形象嗎？2、日本學生給魯迅的信，以托爾斯泰的話開頭，隱含什麼內容？3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒有，你有何依據？4、魯迅對藤野先生充滿敬佩、感激之情，爲何分別時，卻向藤野先生說了謊？

（六）佈置作業

抓住人物的主要特徵，通過兩三件具體事例，來刻畫給你幫助最大的一個人。

（七）板書設計

爲了讓學生清晰地理解作品的思想感情、結構層次、表現手法，我精心設計板書，體現教學思路。把課文內容濃縮於板書，讓學生獲得感性認識；根據板書，有序地開展教學活動，把握課堂教學動向。

整個教學流程，既要重視學生人文精神的提升，又要重視學生語文素養的提高，以體現語文教學工具性和人文性的統一。教師應該點撥到位，從而開啓學生的心靈之窗，引導學生深刻探究，從而抓住內在的東西，以培養自學能力，能夠學以致用，突出其主體地位