引導語：《風雨》一首作者以風雨比喻自己境遇的詠懷詩。以下是本站小編爲大家整理的兩篇不同風格的風雨教案，歡迎閱讀!
教案一
一、教學目標
1.朗讀課文，梳理文章內容。
2.體會比喻、誇張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。
3.認識大自然的威力，勇敢面對大自然。
二、教學重難點：
目標 1、2
三、課時 1課時
四、教學過程(學生積極主動參與進來)
(一)導入： 望湖樓醉書
蘇軾
黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
詩人先在船中，後在樓頭，迅速捕捉住湖上急劇變化的自然景物：雲翻、雨瀉、風捲、天晴，寫得有遠有近，有動有靜，有聲有色，有景有情。讀起來，你會油然產生一種身臨其境的感覺——彷彿自己也在湖心經歷了一場突然來去的陣雨，又來到望湖樓頭觀賞那水天一色的美麗風光。
那麼同學們你們經歷過這樣的風雨嗎?今天我們就一起來看看賈平凹又是怎樣描寫風雨的呢?
(二)作者簡介
賈平凹(1952-)，原名賈平娃，陝西丹鳳人，當代作家。賈平凹是我國當代文壇屈指可數的文學大家和文學奇才，被譽爲“鬼才”。他以小說出名，散文也獨具要格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實的語言裏，蘊含着深厚的生活道理。雖取材於日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠，有着濃厚的自成一家的美文品格。代表作有長篇小說《浮躁》、《廢都》、《秦腔》等，曾多次獲得文學大獎。
(三)整體感知課文
1、教師正音正字並評點、指導、範讀。
2、學生有感情地朗讀課文，並思考下列問題
(1)、本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物?
第1段：第2段：第3段：第4段：第5段：第6段：第7段：第8段：
明確：第1段：樹林全貌;第2段：垂柳、楊葉、蘆葦;第3段：斷繩羊、女孩;第4段：葡萄蔓、蒼蠅;第5段：鳥巢、鳥兒;第6段：廢紙、貓、瓦;第7段：浮萍、魚兒;第8段：老頭、孩子。
(2)、作者是從哪些方面來描寫風的?寫出了風怎樣的特點?
明確：文章先從樹林子開始着手，呈現給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，從形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續展現狂風大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現風雨之大之猛烈。
(3)、課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐;寫“雨”，不着一個“雨”字，卻爲我們展現出了風雨夾擊的情景。作者採用的是一種什麼寫法?
明確：側面烘托。
(4)、 “樹林子像一塊麪團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話採用了什麼修辭手法?有什麼作用?
明確：比喻，將樹林子比喻爲一塊麪團，並着一個“鼓”字、一個“陷”字，生動形象地寫出了樹林地狂風中飄搖的情景。
(5)、 “一頭羊從柵欄裏跑出來，四蹄在撐着，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。”你認爲句中哪些動詞用得好?爲什麼?
明確：“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連串表現，從側面烘托了風之狂。
(6)、“一個穿紅衫子的女孩衝出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子裏旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。”這句話採用了什麼修辭手法?作用是什麼?
明確：誇張。只有“兩步遠”卻“長時間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯翩，可見風之大。
(7)、“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才鬆了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這裏用的是什麼修辭手法?有何妙用?
明確：比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動形象地寫出了葡萄蔓被風吹落的情狀。
五、合作探究，體會行文妙處
1、有人說結尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎?爲什麼?
明確：同意這種說法。文章結尾，寫孩子們“全趴在門縫，驚喜地疊着紙船，一隻一隻放出去„„”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則又怎麼可以放紙船呢?
2、讀課文最後一段，說說文章結尾的場景和情調與前面相比有什麼不同?你認爲作者寫作本文的主要目的是什麼?
明確：結尾處，與前面風雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的遊戲。至此，揪着讀者心的這場風雨總算有了溫暖的畫面，可以鬆口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的.謳歌和讚美之情，這是本文的主旨所在。
六、課堂作業：練習冊第一題
七、作業：練習冊後面部分
