認真品味一部名著後，相信大家都有很多值得分享的東西，何不靜下心來寫寫讀後感呢？但是讀後感有什麼要求呢？以下是小編整理的科學史讀後感，歡迎閱讀與收藏。
[摘要]高中生物新課程的主要目標是進一步提高學生的生物科學素養，本文深入分析了生命科學史的重要價值，並討論了生命科學史在提高學生生物科學素養的作用。
[關鍵詞]新課程科學史價值
重視生命科學史的教育價值是時代的呼喚。《普通高中生物課程標準（實驗）》（簡稱《標準》）提出“提高學生的科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性”、“注重與現實生活的聯繫”的基本理念。在課程目標中也明確提出，“獲得生物學基礎事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件”。在實施建議的教學建議部分中，第七個專題“注重生物科學史的學習”中舉實例突出強調了“科學是一個發展的過程”。並特別說明“對於《標準》中沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用”。
一．生命科學史的重要價值
1、生命科學史揭示了自然科學的本質
生命科學史揭示了自然科學的本質，同時顯示了產生每個知識點的科學過程。例如，20世紀初，薩頓和鮑維裏在孟德爾遺傳學以及19世紀末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。
但是當時拿不出證據證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗發現，控制果蠅眼色的基因位於性染色體上，才證明了薩頓、鮑維裏的假說。從“基因位於染色體上”這一知識點的形成過程，可以看到科學過程的步驟。生命科學也是在自我更正的過程中積累和進步的。
2、生命科學史是前人探究生物學知識的科學過程史
每一個知識點的產生過程，就是一個探究的過程。生命科學史就是前人探究生物學知識的科學過程史，生命科學史中蘊涵了知識與過程的統一。（過程中包含着思維方式，如好奇心、求知慾、質疑、推理等；過程中包含着研究方法。）創造科學知識的科學家，哪一個不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結構模型的建立，彙集了許多不同學科背景科學家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學的兩個維度，二者是統一的，不能割裂開來。
3、生命科學史展示了人們的合作過程
生命科學史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結構的問世充分說明了這一點。
這個事實表明從事不同學科研究的人，掌握的知識和技術是不同的，而且不同學科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想爲遺傳學研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作爲解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啓發，相互補充，相互促進，同時共享了研究成果。
4．生命科學史展示了成功的實驗與選擇合適的實驗對象是分不開的孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細胞學說的創始人施旺選用具有相似於植物細胞壁的動物脊索細胞和軟骨細胞；貝爾登和鮑維裏在研究細胞分裂時，選擇了馬蛔蟲細胞；悉尼·佈雷內、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是20xx年諾貝爾生理醫學獎獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細胞死亡”的奧祕；科學家選擇了擬南芥作爲植物遺傳研究的模式植物。
以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關鍵。這些事實給予我們的啓示是：在高中生物新課程中的探究教學中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。
二、生命科學史在高中生物教學中的應用
1、培養學生的科學態度
科學就是客觀地研究事物。如實地認識客觀規律,符合邏輯地得出正確結論。所以,實事求是的態度就是科學的態度。在生物科學史的教學中,介紹科學家們客觀地觀察生物的形態結構、生理特性,踏踏實實地做好生物試驗,實事求是地分析觀察和實驗結果的科學態度,能爲學生提供學習的榜樣,有效地培養學生的實事求是的.科學態度。
2、培養學生的科學精神
科學精神是科學品質的核心。科學精神就是敢於懷疑、敢於求真、敢於創新。科學的每一次進步,都是對過去的一次革命,它總是要突破以往的窠臼,達到一個新的起點。創新是科學進步的內在動力。創新必需有勇敢的精神作基礎,要敢於懷疑現有的觀點,敢於冒險,敢於克服困難,敢於接受失敗的考驗,敢於抵制世俗的偏見和環境的壓力,堅韌不拔地追求真理。縱觀生物科學的歷史可以看到,是科學家們的不斷創新纔有生物科學的不斷進步。因此,在生物科學史的教學中,引導學生學習科學家們的創新精神,有助於學生科學精神的形成。
3、培養學生的科學思維
在科學研究的過程中,僅有觀察、試驗是不夠的,還要在對試驗的現象、結果、數據等進行分析、綜合、推理、想象、聯想的基礎上,進行創造性思維,才能得出正確結論,發現本質規律,創立新的理論。因此,創造性思維是科學思維的本質特徵。在生物科學史的教學過程中,要用科學家們創造性思維的精彩事例啓迪學生的心智,爲學生進行創造性思維提供借鑑和參考,促進學生創造性思維的發展。
總之，學習生物科學史能使學生沿着科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養是很有意義的。《標準》已經向生物學教師提出了要求，生物學教師必須具備生命科學史方面的素養。
