海燕教學設計範文

作爲一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家整理的海燕教學設計範文，希望對大家有所幫助。

【教學目的】

1、理解並學習象徵、烘托、對比的寫作手法。

2、認識海燕的象徵意義。

3、培養學生的朗誦能力。

4、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰鬥精神。

【教學設想】

1、《海燕》是一首散文詩。作者以象徵和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字裏行間滲透着作者渴望用戰鬥迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利於培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風雲變幻的壯闊境界，並在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的願望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示範朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

3、課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在於對海燕的象徵意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助於對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要爲理解海燕的形象服務。

【教學步驟】

一、介紹作家與作品

今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就爲生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，麪包工人和更夫，嚐盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就爲他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先後寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標誌着其創作達到了新的高峯。1913～1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最後一部《我的大學》。

高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優秀文學作品和論著成爲全世界無產階級的共同財富。

二、簡介文體

《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現抒情詩的內容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。

三、範讀課文

1、播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀：

⑴ 注意字音。

⑵ 思考畫面應怎樣切分。

2、說明：引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發展。學生基本答出後，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

層次劃分：

一（1～6節）：暴風雨孕育之際海上景象。

二（7～11節）：暴風雨迫近之時海上景緻。

三（12～16節）：暴風雨來臨之前海上景觀。

2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師板書，引導學生思考。

四、研討課文

1、講析第一幅畫面：

指名朗讀，思考：

⑴ 海上景象怎樣？海燕表現如何？

明確：環境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環境，表現了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

⑵ 其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？

明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來;企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

2、講析第二幅畫面：

默讀並思考：

⑴ 海上景色發生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什麼？

明確：環境更險惡;這樣寫突出鬥爭更險惡。

⑵ 哪些詞語突出了險惡的環境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設計）

3、講析第三幅畫面：

齊讀，思考：

此刻海景有什麼變化？海燕表現怎樣？（見板書設計）

五、討論課文中各種事物的象徵內容，理解課文中的象徵寫法

1、討論課文中各種事物的象徵內容：

海燕（無產階級革命的先驅者）

暴風雨（俄國人民反沙皇專制的鬥爭）

大海（俄國廣大的革命羣衆）

風、雲、雷、電（沙皇的統治勢力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）

說明：海燕、暴風雨、大海的象徵意義是讓學生明確的重點;其他事物的象徵內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。

2、關於象徵寫法：

⑴ 象徵也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象徵是一中表現方法，是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。

象徵與借喻都使事物形象化了。但象徵是賦予事物一定意義，對託義之物須做細緻描寫和刻畫，而借喻是建築在相似的基礎上，無須描寫有刻畫。

⑵ 象徵的作用：

① 把作者要說而不願直說的託義於物，以增強文章的表現力;

② 幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。

【學習目標】

１、通過朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點。

２、能結合時代背景探究作品的象徵意義，瞭解作者的創作意圖。

３、能學習本文的寫法，託物寓意。

【教學重點】

感受海燕形象，體味作品的深刻內涵。

【教學難點】

理解文中的象徵意義。

【教學過程】

一、師生互動，短信導入

１、師生互說新年最快樂的事。教師託物寓意，短信祝語：在新的一年裏，願你是無言的大山，願你是潺潺的溪流，願你是峭崖上的青松……

教師啓發學生說出寓意：祝願大家做一個象大山一樣沉穩踏實的人，做一個象溪流一樣快樂活潑的人，做一個象青松一樣頑強執着的人。

２、導入新課，揭示課題。

二、初讀──讀準讀順

１、教師啓發朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。

２、學生自由誦讀。

３、教師巡迴指導。

三、選讀──感受形象

１、感受海燕活動的環境氣氛：

⑴請你讀出描寫海燕所處自然環境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動的環境氣氛。

要求：快速篩選信息，準確、流利。（對上一環節是否讀準讀順的檢測）

⑵學生篩選語句並朗讀。

⑶討論交流，學生朗讀所篩選句子。

⑷你能用一個詞語概括所感受到的海面景象？

２、初步感受海燕形象：

⑴身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的？請找出描寫海燕的畫面，通過朗讀概括說說海燕的形象。

⑵教師出示示例，學生聽朗讀錄音，感悟通過讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂觀的形象。

⑶學生小組合作，找出另兩幅畫面，朗讀並感受。

⑷班內交流。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學生互評。

⑸學生以“我讀出了這是_____的海燕”說說自己感受到的海燕形象。

３、深入體會海燕精神的可貴:

⑴比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？爲什麼？

⑵討論交流，體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

⑶請你以“海燕，我想對你說”的形式，表達你的內心感受。

⑷學生暢言，教師評價。

⑸你能否選擇一個最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？

⑹學生有感情地讀。師生互評總結。

四、悟讀──探究寓意

１、通過朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫卷，奏出了一首激動人心的讚歌。可也許大家不會想到，這篇文章竟然屬於“非法”出版物。這是怎麼回事？大家一起來看一段背景資料。

２、學生閱讀寫作背景，說出自己對本文主題和寫作意圖的理解。

３、本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時代背景說說你的發現嗎？

４、學生討論交流。教師適當點撥。

五、聽讀──讀出感情

１、理解了本文的象徵意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。

明確聽讀要求：注意朗讀的語氣語調（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽出朗讀的精彩之處，聽出朗讀中的不足之處。

２、學生選擇自己喜歡的方式聽讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽讀，或邊讀邊做標記。

３、學生交流聽讀感受。

４、優美的文章百讀不厭。滿懷激情的誦讀更能使你充分領略詩文之美。現在，就讓我們一起挑戰名家，挑戰自我，用善於發現美的心，用滿懷激情的朗讀去感受美，表現美。

５、學生齊讀描寫海燕的一個片段。

６、教師點評總結，寄語學生今後在學習中養成樂讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。

六、續寫短信

１、教師殷殷寄語：願你是暴風雨中的海燕！希望同學們能直面生活的暴風雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀。

２、學生運用託物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。

七、佈置作業

１、結合課文內容，發揮合理想像，寫一段海燕與烏雲（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話。要求生動形象，感情鮮明，能恰當地運用神態、動作等描寫方法，表現其心理活動。

２、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》。

一、設計思想

這是一首充滿革命激情的散文詩，教學中要抓好朗誦這一環，引導學生通過反覆誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，引導學生從整體上領會作品的深刻的象徵內涵，理解象徵手法在文中的運用及其作用，引導學生學習無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神，對革命鬥爭的艱鉅性和複雜性有一定的認識。

二、教材分析

《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩，本文寫於 1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，爲無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得衆多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因爲它的文體特點（散文詩）適於單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，瞭解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

三、學情分析

運用象徵手法是《海燕》最重要的寫作特色。引導學生理解象徵手法，體會象徵在表情達意方面的作用是課文教學中的一個難點。教學中，要注意引導學生從作品整體上領會文中各種象徵體的象徵意義，以及它們之間的相互關係，這是理解作品深刻含義的關鍵。

綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。教學中應着重啓發學生理解和體會比喻、擬人、反覆等修辭手法在表情達意方面的作用。挑出典型例句反覆體味、深入分析，鼓勵學生敢於發表看法，言之成理即可。

四、教學目標

1、熟讀成誦，在誦讀的過程中反覆品味語言中蘊含的`感情。

2、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。（難點）

3、引導學生認識文中描寫的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風雨、閃電等的象徵意義。（難點）

4、把握這篇文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養積極的人生態度。

五、重點難點

1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義；（重點）

2、理解象徵、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。（難點）

六、教學策略與手段

誦讀法、研討點撥法、對比閱讀法。

七、課前準備

學生預習：朗讀課文，整體感知課文內容；字詞預習。

八、教學過程

第一課時

一、課堂導入

（多媒體展示雷電天氣的音畫）在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣裏，你們喜歡呆在哪裏呢？爲什麼？（多媒體展示濁浪淘天的音畫）但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣裏，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什麼名字呢？

今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。

二、走進作者：

高爾基（1868—1936年），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人、無產階級革命文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麪包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1906年發表了最著名的長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱爲是 “一本很及時的好書”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學》。

三、聽品文章，整體感知

1、學生聽讀課文；

2、學生有感情自讀課文；

3、師生朗讀點評和教師指導。

《海燕》兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學體裁。它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點，既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，理解對比手法在文中的運用，深入理解“海燕”的精神內涵。

細節揣摩精讀：

1、小組討論圈點批註，仿句說話：“從——詩句中我讀到了海燕的高傲。”

“從——詩句中我讀到了海燕的勇敢。”

“從——詩句中我讀到了海燕的敏感。”

2、合作研討：對比手法的運用

讓學生找出文中描寫其它動物的語句，齊讀後說說它們的形象，並討論描寫這些動物的作用。

明確：文中通過對比的手法，反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲，表達作者對海燕的讚美之情。

3、思考：如果讓你在題目“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認爲應該是什麼？

（修改標題的方法有利於打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。）

明確：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲、敏感……的海燕

五、結合本文寫作背景探討象徵手法在文中的運用（難點）。

1、背景：高爾基的《海燕》寫於1901年3月，當時俄國正處於革命到來的前夜，歐洲的工業危機波及俄國，大批工人失業，沙皇專制反動統治日趨黑暗，人民羣衆無法忍受，革命鬥爭蓬勃興起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的安樂窩，而許多英勇的革命先驅者，他們在廣大人民羣衆的支持下奮勇抗爭，雖遭到反動勢力的殘酷鎮壓，但他們毫無畏懼，堅信勝利一定會來臨。一場轟轟烈烈的革命運動暴發在即……

2、小組合作研討象徵手法的運用。提示學生：象徵是文學創作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯繫，藉助某一具體事物的形象（象徵體），以表現某種抽象的概念、思想和感情（被象徵的本體）。

明確：海燕—象徵——革命先驅者

暴風雨—象徵——革命

海鷗、海鴨、企鵝—象徵——不革命者和假革命者

烏雲、閃電、雷聲、狂風—象徵——沙皇專制發動勢力

大海、波浪—— 象徵——人民羣衆

3、學生朗讀象徵詩《礁石》，分析礁石的象徵意義，進一步理解象徵手法。

礁石 艾青

一個浪，一個浪，

無休止地撲過來。

每一個浪都在它腳下

被打成碎沫，散開……

它的臉上和身上

象刀砍過的一樣，

但它依然站在那裏

含着微笑，看着海洋……

明確：礁石在與浪的搏鬥中，它的臉上和身上“像刀砍過的一樣”，“但它依然站在那裏/含着微笑，看着海洋……”經過巨大的磨難，礁石雖然傷痕累累，但它仍巍然屹立，含着微笑，看着海洋，對勝利仍充滿信心，足見礁石是何等的自信與偉大。因此，我們不能僅僅把它當成一塊普通的石頭，也不能僅僅侷限於艾青的自我形象，我們還可以把它看成是那些敢於反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強權，勇於抗爭，用微笑面對困難和險阻，他們應是時代和社會的中流砥柱。

六、聯繫社會生活

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什麼有益的啓示？

參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那麼當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作鬥爭，這樣就一定能克服困難，取得最後的勝利。

七、結語

溫室裏長不出擎天大樹，暴雨裏才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望。奮鬥吧，做勇敢的海燕！

八、板書設計

海燕

高爾基

正面描寫（海燕） 英勇無畏（飛翔、叫喊）

海燕

側面描寫（海鷗 樂觀豪邁（飛舞、號叫）

海鴨

企鵝）

九、作業設計

1、背誦課文

2、同步測試練習題

第二課時

教學要點：理解修辭手法在文中的運用；品味文章的語言；引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。

一、檢查背誦情況，教師指導學生背誦。

二、品味關鍵句子

1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。

① 烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

明確：比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。

② 風緊緊抱着一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

明確： 擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行爲，寫出了風的猖狂的氣焰。

③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！

明確：比喻、擬人和反覆。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！”運用反覆，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

三、總結主題思想。

明確：作者通過對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，讚揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏雲、狂風”爲代表的勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

四、語言技能、情感技能培養：

時光流逝，百年歷史已成爲過去，革命的風暴也已煙消雲散，但海燕的精神依然值得我們學習，因爲挑戰生活的暴風雨需要更大的勇氣。生活中的暴風雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”爲題寫幾句話，表達你的觀點。

五、作業設計：

對比閱讀