在實施生本教育的過程中，我們堅持以“生命爲本、生活爲源、生長爲軸和生趣爲翼”的課程理念，對課程和教學進行生本式再造，實現學生的主動和生態發展。
整合出適合兒童的課程
生本教育主張“小立課程，大作功夫”。所謂小立課程，是指教給學生的基礎知識要儘可能精簡，騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，也就是大作功夫。如何精簡教給學生的基礎知識？那就需要抓住“根本”，再造課程，使課程學習變得更簡單，更開放，更適合兒童的學習實際。
整合課程資源
面對學生這些鮮活的生命體，我們必須遵循生命成長的規律，對學科內部和學科之間的課程資源進行恰當整合，使學生全身心投入學習。
一是學科整合。爲抓住“識字寫字”這一語文課程的根本，我們精簡了一年級語文課程目標：簡化拼音教學，一心一意識字。以制字卡、玩字卡爲主要課程形態，要求一年內認識2500個漢字。教師減少課文分析和構詞訓練，騰出大量時間引導學生讀兒歌、看繪本，在趣味閱讀中鞏固識字。
比如，人教版數學五年級上冊《多邊形的面積》，教材編排了平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積、組合圖形面積和不規則圖形面積共五大知識點，需要12課時。在教學時，我們把五大知識點整合爲平行四邊形面積、三角形和梯形面積以及組合圖形與不規則圖形面積三個知識點，並設計了本單元的感受課：
請同學們準備同樣大小的平行四邊形、三角形和梯形各2個，通過剪一剪、擺一擺、拼一拼的方法，你能剪拼出哪些平面圖形？請把你的拼法在小組內與同學分享。
這樣，通過對知識點的整合，不僅突出了本單元的數學思維之“根”――轉化思想，還大大濃縮了教學時間，可以更多地讓學生去探究、交流、爭辯，使學生的學習過程更加豐富和深入。
這樣的整合不僅培養了學生的音樂素養，也使學生輕鬆愉快地瞭解了數學知識，爲數學教學做了很好的鋪墊，爲後繼學習“進位加法”打下了堅實的基礎。
你能幫幫這個慌張的小華嗎？請你爲他設計一個最省時的方案。
這樣，學生每天都要經歷的“上學問題”，輕鬆突破了教學難點，降低了學習難度，讓學生真切感受到數學問題來源於生活。
一是習作成果生成課程。習作教學起步階段，老師不再強調方法技巧，不求文通字順，而是緊貼生活，策劃大量的遊戲活動，將習作融入活動之中。例如，學生用自己喜歡的方式記錄自己豐富多彩的課餘生活：《我學架子鼓》、《吹氣球比賽》、《特別的遊戲》、《我幫姥爺買菜》、《快樂做實驗》等。
在此基礎上，教師利用班級QQ羣論壇，建立每次習作的主題帖，將孩子們的“大作”發表出來，所有學生和家長都可以閱讀、留言，並評選出“寫作達人”。每一次閱讀都是一次學習，每一句鼓勵都是一種欣賞。兒童就這樣愛上了表達、學會了表達，表達的成果又生成了夥伴們的課程資源。
二是學生作業創造課程。教學二年級數學《9的乘法口訣》一課後，老師讓學生收集生活中能用9的乘法口訣解決問題的例子並寫在數學日記本上。第二天，一位學生在日記本上寫道：
我今天在網上收集到了一則民間諺語“一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九河邊看柳，七九河開，八九雁來，九九加一九，耕牛遍地走”，從這個諺語中，我知道了最冷的是“三九四九”，一共有2×9=18天……
從這個同學的日記中，我們得到了啓發：學生對生活中的.數學很感興趣。於是，我們挖掘生活中的兒童情趣，開發了數學校本課程：一二年級的“數學興趣”課程；三四年級的“數學體驗”課程；五六年級的“數學實踐”課程。這三種校本課程與數學教材相輔相成，體現了數學課程的連續性、層次性和生長性。
讓學生自己掌握學習的密碼
降低入口，化繁瑣爲簡單
爲突出學生主體，還課堂於學生，我們主張教學要簡單、低入，強調教學要抓住根本性的“學習線頭”，讓學生充分自主，合作分享。
例如，學習《孔子拜師》一文，按傳統教學，老師精心備講，除了層層分析，掰開揉碎，嚼爛哺育之外，還要在文本中拎出大量的語文知識點，讓學生反覆練習。而生本課堂，只需要解決一個問題：“讀文後，能否分享一下你感興趣的地方？”因爲教學目標簡單，輕鬆實現了“人人有點，點點有思，思思有文，文文可樂”的精彩分享：
生：我知道孔子從小就很愛學習，課文中說到了“孔子年輕的時候就已經是遠近聞名的老師了，卻還要到洛陽拜大思想家老子爲師。”不正印證了這一點嗎？
生：是的，孔子有句名言“學而時習之，不亦說乎？”在他心裏，學習是一件快樂的事。
生：我知道孔子的謙虛流傳千古，他還拜一個七歲的小孩爲師呢！（生講《孔子路遇向橐的故事》）
生：xxx，你的故事讓我想到了孔子的另一句名言“不恥下問”，我有一次向我妹妹請教怎樣給花瓣塗顏色，這算不算“下問”呢？ 生：當然算，向比自己小的、不如自己的人請教，就是“下問”啊！這也是學無止境嘛！
師：是的，學無止境不僅包括學習的內容，還包括學習的對象。
生：我還知道《孔子跟師襄子學琴》的故事，孔子對自己要求可嚴了。（生講故事）
當我們把學習變得簡單，孩子們就會回報給我們以豐富。就如同走路一樣，你一步一解地分析，出右腳時要擺左手，學習者常會走個“同邊手”出來。小孩子們自己學走路時，卻從不會出現這樣的情況，因爲自己學纔會覺得簡單。
遵循兒童認知規律，去高效爲慢養
在課堂改革和兒童入學初期，生本課堂學習進度慢，學生甚至不會學習、不會思考、不會合作、不會表達，即使交流分享也常常不着邊際。這是孩子們親自實踐語言的過程，是他們成長的必經階段。在這個階段教師不能急於求成，而應靜待花開。經過一年的慢養，一位老師在《獅子與鹿》的教學中欣喜地看到了這樣的對話：
生：課文中有句話“漂亮的角差點讓我送命，難看的四條腿卻讓我獅口逃生”很打動我。我明白了不要以爲難看就代表它不重要。就像我們冬天穿的羽絨服，雖然肥大卻很保暖。
生：魏X，你說的很有道理，美不美不能只看外表，正如有句話說得好，“人不可貌相，海水不可斗量”。
生：是的，我想到了有一次我在公共汽車上看到的一幕：一位穿着時髦、長相英俊的帥哥一上車就吸引了大家的目光，可是對旁邊站着的一位奶奶他卻視若無睹，反而是一位長相平平的阿姨給老奶奶讓座。這樣的人，我覺得他一點兒也不值得羨慕。
生：就像我們的班長何XX，雖然她的右手做過手術，卻並沒有影響她用左手寫出漂亮的字來，而她也因此開發了右腦，所以變得更聰明瞭！
生：同學們，這讓我想到了一句古語“失之東隅，收之桑榆”。我們也不要爲自己的不足難過。
孩子們不但敢說，還能說、會說，說出自己的思考來。只有在“慢養”中學生才能得以自由地、完整地、生態地成長。生本課堂，需要教師當好生命的牧者，不要只盯着成績與分數，不要急於收割，不要輕易否定；需要教師多一分耐心，多一分淡定，多一分寬容，多一分鼓勵。
生本課堂把學習變成學生自己的事情，真正實現了尊重和信任學生。也因此收穫了豐富多樣的精彩，迎來了課堂上學生的創造，迎來了學生靈性的迸發。
