習作題目：學寫讀後感
設計理念：“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵自由表達和有創意的表達”，是新課程標準倡導的教學理念。因此本次設計的重點是引導學生聯繫生活和思想的實際，抒真情講真話，自由表達，寫出獨特的感受和體驗。
課前準備：
1.收集古今中外名人惜時、勤學的事例。
2.收集與讀書有關的名言、警句。
一、前作文：未成曲調先有情
1．話題交流，真情告白
⑴引導回憶：同學們最近讀了哪些書?看過哪些影視劇?印象最深的是什麼?
⑵點撥話題：剛纔大家討論的很熱烈，今天我們就根據自己的體會，聯繫寫一寫讀後感或觀後感好嗎?什麼是讀後感或觀後感呢?(自由發言，教師總結。)
⑶我們剛剛學習了《圓明園的毀滅》一文，這篇課文文字優美，字裏行間飽含作者強烈的思想感情，其中有很多句子令人過目難忘，想一想，這篇文章有哪些句子你特別喜歡，說說原因或談談你的理解和感受。
生：我覺得英法聯軍是無恥的強盜!生：我痛恨英法聯軍!師：他讀出一個“英法聯軍無恥”，他讀出一個“痛恨”。
生：我覺得英法聯軍簡直毫無人性!
生：圓明園的毀滅是當時清政府的腐-敗無能!我恨英法聯軍，也恨情政府。
生：對圓明園的毀滅我很難過，因爲這是中國歷史上的恥辱!
⑷師：同學們剛纔表達的想法，就是讀後的感悟。悟，要從不同的角度來想，用不同的方法來想。把自己的想法和感悟寫出來，就是讀後感。
設計意圖：話題交流，拉近了師生之間的距離;真情告白，引爆了學生的情感思維;藉助回憶《圓明園的毀滅》一文的句子，來幫助學生找“感點”，爲寫好本次作文，打下良好的基矗
2．成與點睛，詩句引趣
⑴讀讀下面關於書的成語，說說你最喜歡哪一個。
白面書郎 白面書生 伴食中書 閉戶讀書 閉門讀書
秉筆直書 博覽羣書 不刊之書 刺股讀書 大書特書
讀書得間 讀書君子 讀書破萬卷 讀書三到 讀書三余
寄雁傳書 家書抵萬金 借書留真 盡信書不如無書 據鞍讀書
目不知書 囊螢照書 牛角掛書 牛角書生 飄零書劍
磬竹難書 罄竹難書 然荻讀書 三餘讀書 勝讀十年書
詩書發冢 十年讀書 識禮知書 識字知書 史不絕書
世代書香 手不釋書 書不盡言 書不盡意 書不釋手
書生之見 書聲琅琅 書聲朗朗 書通二酉 書同文，車同軌
書香門第 書香門戶 書香人家 書香世家 四書五經
無巧不成書 鄉書難寄 懸石程書 學書不成，學劍不成學書學劍
⑵讀一讀下面的關於讀書的詩句，說一說你最最歡那一句詩。
1.讀萬卷書，行萬里路──劉彝
2.黑髮不知勤學早，白髮方悔讀書遲──顏真卿
3.書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親──于謙
4.書猶藥也，善讀之可以醫愚──劉向
5.少壯不努力，老大徒傷悲──《漢樂府。長歌行》
6.莫等閒，白了少年頭，空悲切──岳飛
7.發奮識遍天下字，立志讀盡人間書──蘇軾
8.讀書破萬卷，下筆如有神──杜甫
9.讀書有三到，謂心到，眼到，口到──朱熹
10、問渠那得清如許，爲有源頭活水來──朱熹
11.舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知──蘇軾
3．激發情趣，遊戲引路
⑴ 師：現在我們做一個小遊戲：讓我們假設一下歷史，回到一百多年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎麼做?請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實話。(學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再講下一個角色。)
⑵學生自由發言，談自己的感想。如：
生：我是當時的皇帝，但我沒有兵權，我的兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結，就有希望。
師：雖然你的皇權掌握在慈禧手中，但你善於發動羣衆──了不起的皇帝。
生：假如我是皇帝，我不會造圓明園，我會把所有的錢用作軍費。當英法聯軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰鬥。如果打不贏，我會與他們談判。
生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來後製造自己的槍炮。
生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團結起來與敵人抵抗。
生：假如我是士兵，我會和他們血戰到底。即使我犧牲了，我的`身體也要倒在圓明園裏成爲敵人的絆腳石!
設計意圖：讓學生進入無拘無束的愉悅環境中，產生說的願望，再出示不同的話題，豐富此次的談話內容。既是對教材的溫故知新，又啓發了學生的創新思維，撥動了學生情感思維的琴絃。爲下一環節的教學做好了鋪墊。
二、中作文：奇思妙想我能行
1．奇思妙想，開啓心路
⑴ 讀一讀，想一想：下面這段話是怎樣寫讀後感的？（注意分清哪些句子是複述，哪些句子是寫感想）
我默默地讀：1860年10月，英法聯軍侵入北京，他們看到那麼多珍貴的東西，就像惡狼見到了獵物，瘋狂的把園內的東西統統任意掠走、毀掉。爲了銷燬證據，18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內放火，大火連燒三天，煙雲遮天蔽日，籠罩了整個北京城，我國這一堪稱"園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華"的圓明園就這樣被化成了灰燼。我讀到這裏，不禁想到：我們的祖國有過光輝的歷史，也有過屈辱的過去，火燒圓明園便是屈辱歷史的一頁，今僅存的殘垣斷壁，就是我國一段屈辱歷史的見證。爲什麼圓明園就這樣被毀了呢?因爲當時的滿清政府閉關自守和腐-敗無能，封建王朝統治使祖國遠遠落後於資本主義國家，清政府對於外來的侵略者無力抵抗，又不敢抵抗，才使英法聯軍在國土上肆意胡爲，讓老百姓們淚眼汪汪的只能握着空拳，眼睜睜的看着這座“萬園之園”被毀掉，要知道，圓明園如此輝煌壯麗，可是中國勞動人民流血流汗建造出來的呀!
⑵ 引導探究，總結寫法：先寫讀後寫感
⑶ 模仿寫一段話。然後選擇兩名同學的習作進行點評。
⑷讀一讀，想一想：下面這段話是怎樣寫讀後感的？（注意分清哪些句子是複述，哪些句子是寫感想）
多麼好的一座皇家園林，一共145個景點，這麼多的景點面積可想而知一定相當的大。沒錯，圓明園的水的面積就有一個頤和園那麼大，圓明園中有很多的小園，如近春園、蔚秀園等等，總面積達350公頃。園中有許多景物都是仿照各地名勝建造的，有西湖的平湖秋月、雷峯夕照，有獅子林的“疊石迷宮”等等。園中不但建築宏偉還收藏、陳列着全國罕見的文物、名人字畫、祕府典籍、鐘鼎寶器，可是卻被那可恨的英法聯軍給毀了，正如雨果所描繪的那樣：他們像兩個強盜一樣進了圓明園，一個進行搶劫，另一個進行放火焚燒。我國的瑰寶就這樣毀於一旦。可是在生活中我連學習都學不好，所以我仇恨之心一下子涌了上來，我恨英法聯軍，我更恨我自己，因爲我是一箇中國人卻寫不好中國字，讀不好中國文，一箇中國人怎麼可以這樣呢?我長大以後一定要爲祖國爭光添彩，把恥辱連本帶利的還給他們，所以我現在一定要奮發向上，努力學習。讀了這一篇課文讓我感觸極深，我一定勿忘國恥，興我中華。
⑸ 引導探究，總結寫法：夾敘夾議，敘中有感，感應中有敘。
⑹ 模仿寫一段話。然後選擇兩名同學的習作進行點評。
⑺讀一讀，想一想：下面這段話是怎樣寫讀後感的？（注意分清哪些句子是複述，哪些句子是寫感想）
我讀了這篇文章感受甚深：圓明園這座藝術的瑰寶，建築藝術的精華，本可以讓後人飽覽一番的。可現在卻被英、法侵略軍的一把火燒掉了。侵略軍仗着當時政府無能，就胡作非爲。圓明園中的寶物能拿走的就統統掠走，一件也不丟下。運不走的就當着所有中國人的面毀掉。奇怪的是，居然沒有一個人出來當面阻止他們停止破壞珍貴文物。我看着圓明園的廢墟，我想大聲說：“唉!多好的建築啊，現在全沒了。這裏曾是一所金碧輝煌的建築，現在留下的只有幾根破柱子了。”我想，那裏曾是一座雕刻十分精美的小橋，現在留下的只有一堆破爛，這裏缺一塊磚那裏缺一塊磚的破橋了……這些都是誰幹的?是侵略軍。當時他們的武器十分先進，不費吹灰之力就闖了進來。我們一定要好好學習，將來報效祖國，振興中華!讓他們不敢再來侵略我們。
⑸ 引導探究，總結寫法：想象聯想，抒發情感。
⑹ 模仿寫一段話。然後選擇兩名同學的習作進行點評。
2．佳作引路，章法導寫
⑴ 看錶格，明章法，導寫作。
題目《────》讀後感
開頭總寫對文章感受
分寫一具體寫某一點感想
分寫二具體寫另一點感想
分寫三具體寫另一點感想
分寫四具體寫……
結尾總結全文、照應開頭
⑵ 讀例文，學方法，品文意。
①、教師出示範文，指導學生閱讀。(把上面的三段例文合成一篇文章，加上開頭和結尾。提示兩至三種開頭和結尾方法。)
②、出示討論題目(先分組討論，然後各組長彙報，師生共同評議、補充)。
A：你認爲這篇文章哪些地方寫的好?說說你的理解?
B：範文中是按什麼順序來描寫秋天的景色的?那些地方值得你借鑑和學習?
C：文章的開頭和結尾有什麼特點和作用?請談一談你的啓發和感受。
D：教師學生集體點評和小結：從內容和體裁兩方面交流評價習作。
③指導命題：一般來說，讀後感的題目是“讀《×××》有感”或“《×××》讀後感”，當然，也可以根據文章的內容或自己最深的感受擬一個醒目、新穎的正標題，下面再寫上副標題。如：憤怒與惋惜──讀《圓明園的毀滅》有感，成功=刻苦+勤奮+機遇──讀《愛迪生的故事》有感。
3．快速行文，一氣呵成
指導學生寫出一個新穎的開頭和結尾。然後指導學生把剛纔寫的三段連起來，組合成一篇文章。有針對性地指導有困難的學生進行習作。鼓勵學生快速習作，在30分鐘內能完成習作初稿。
三、後作文：快樂體驗更新穎
1．自我欣賞，同伴交流
師：古人說：好文不厭百回改。意思就說好文章是改出來的。下面請大家精益求精，修改一下自己的文章。具體要求是：
(1)把自己寫的這篇作文認真地讀幾遍，把錯別字改正過來，把不通順的地方改通順，把需要增加的內容加上去，需要刪除的地方劃掉。
(2)把自己最滿意的句子或詞語劃出來，寫出自己得意評點。說明自己這樣寫的好處。
(3)相互修改。自己修改滿意了，把作文讀給同桌聽聽，徵求一下別人的意見;或同桌交流批改。
(4)學生自評。學生自我評價，說說自己的進步，體驗習作給自己帶來的快樂。
2．集體會診，創新行文
(1)選擇有代表性的習作，讓學生讀自己的習作，其他同學注意聽，明白哪些地方寫得好?哪些地方還需要修改?
（2）師生評價。教師的評點要有特色，一段只評一點。可從題目、開頭、結尾、重點段等方面進行評點，放大亮點，指出特色，引導大家借鑑。
⑶學生二次習作，創新行文。學生根據同學、老師的意見各自修改習作。
教學策略：可以相互看一看，交流一下怎樣才能寫好讀後感。對學生真實的、有個性的、有創造性見解的習作，教師應給予鼓勵和表揚。在學生自改、互評的基礎上評議習作，目的就是引領學生在“願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”的過程中，逐步養成“終身受用”的“自改能力”。自改之後，讓學生把自己的作文讀給別人聽，可以徵詢別人的意見，把作文修改得更好。通過互評，可以學習他人的寫作方法，借鑑他人的優美詞句。教師與學生一道參與習作的評價，要引導公正客觀地評價他人的習作，分享他人習作快樂。
3．佳作展覽，評選最佳
①小組內互評、交流，推薦“最佳”在全班交流。教師隨機點評，提修改建議。
②鼓勵大膽提出自己習作中有自己個性的片斷、語句，在班上大聲朗讀、自評，其他同學談體會。
③優秀習作、有進步的習作貼在班級“佳作角”，供大家賞析。
④特別優秀的有個性的習作推薦在校文學社刊物發表。
教學策略：此環節意在幫助學生書裏寫作信心，激勵學生體驗到成功的快樂，變“要我寫”爲“我愛寫”，“我寫作，我快樂”，從而培養學生的習作興趣，逐步使學生認識到習作是一種生活的需要。
4．變格創新，自由表達
學生自選一篇課外文章或圖書，閱讀後，用所學會的方法，練習寫一篇讀後感。
教學策略：寫作的好方法是練出來的，習作靈感是悟出來的，習作既能是創新實踐後得到提高的。此環節的拓展延伸，引導學生變化格式，“跳一跳摘桃子”，及早躍進思維的最近發展區。“後作文”的變格練習是創新、是提高、是飛躍，是由技巧形成技能的過程。通過變格的練習，做到熟練地掌握所學的寫作方法，掌握佈局謀篇的章法模式。
