作爲一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《時間的腳印》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《時間的腳印》教學設計 篇1
一、教學目標
（一）知識目標
1．弄清本文的說明層次。
2．找出本文的說明方法。
3．體會本文語言的生動性、準確性。
（二）能力目標
訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。
（三）情感目標
1．培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。
2．教引學生善於觀察自然現象並從中悟出一定道理。
二、學法引導
l．在通讀課文的基礎上，理解文章的主要內容。
2．理清課文思路。
3．體味課文生動有趣的語言。
4．以課文內容爲聯想點，拓展視野，培養髮散思維。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
重點：（l）本文的說明層次。
（2）本文的語言特色。
（3）本文的寫法特點。
難點：本文說明的層次。
解決辦法：寓教於樂。在教師的啓發點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調動學生自主學習和創新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。
四、課時安排
2課時
五、教具學具準備
投影儀，多媒體，有關教科片。
六、師生互動活動設計
1．啓發學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現象，並從中發現規律。
2．課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足，答題準確率高。根據各小組的表現選出優勝組，給予表揚鼓勵。
3．觀看有關教科片。
七、教學步驟
第一課時
導入新課
同學們，你能解釋一下什麼是“時間”嗎？你能談一下自己對“時間”的感受嗎？的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的一種客觀形式，是由過去、現在、未來構成的連綿系統。它是物質的運動，是變化的持續性、順序性的表現。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的現象嗎？不錯，樹木的年輪、四季的輪迴……可你們知道時間是怎樣在岩石上打下烙印的嗎？
（一）明確目標
1．理解本文說明的科學常識。
2．理解本文的說明層次。
3．學習探究自然奧祕的規律性知識。
（二）整體感知
1．本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學（或32人次）來朗讀，在朗讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。
2，朗讀後教師按學習小組評價朗讀的水平，然後要求大家默讀，默讀的過程中仍思考朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。
3．要求同學藉助字詞典給下列詞語中加點的字注音，然後解釋詞語。
腐蝕（shí）：
①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞；
②人在壞的思想、行爲、環境等因素影響下逐漸變質墮落。（本文用①義項）
渾濁（hún）：（水、空氣等）含有雜質，不清潔、不新鮮。
海枯石爛（kū）：海水枯乾，石頭粉粹。現多用於形容經歷極長的時間，但本文是原意。
山麓（lù）：山腳。
粗糙（cāo）：（質料）不精細，不光滑。
龜裂（jūn）：裂開縫隙。
刨刮（bào）：刮平。
溝壑（hè）：山溝。
膠結：半流體乾燥後變硬黏結在一起。
鐘鼎文（dǐng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。
甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內容多是殷人占卜的記錄，現在的漢字就是從甲骨文演變下來的。
楔形文字（xiē）：公元前三千多年美索不達米亞南部蘇馬連人創造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。
（三）教學過程
1．學生討論：你讀了本文，瞭解了哪方面的知識？
討論明確：
（1）躺在山野裏的岩石，是大自然保存時間記錄的一種方式。
（2）每一釐米的岩層便代表着幾十年到上百年的時間。
（3）北京故宮裏的計時裝置一一銅壺滴漏，是用水滴記錄時間的方式。
（4）大自然中他各種物質都時時刻刻運動着。
（5）“海枯石爛”會有時。
（6）“石爛”的原因：它無時無刻不經受着從各方面來的“攻擊”：炎熱的太陽烘烤着它，嚴寒的霜雪冷凍着它，風吹着它，雨打着它……空氣和水中的酸類腐蝕着岩石中的一部分物質。地面上和地下的生物也沒有放棄對它的破壞。
（7）岩石的毀滅與生成過程。
（8）一米厚的岩石形成需要的時間：大約3000－10000年的時間。
（9）岩石形態“平臥”或“傾斜”的原因。
（10）根據岩石層與層之間的順序可以知道過去的年月。
（1l）岩石保存很多的歷史痕跡。
（12）岩石的顏色和質料反映了地殼的活動。
（13）岩石記錄了豐富的古代生物的狀況。
（14）化石幫助我們認識地球歷史的發展過程。
（l5）岩石上留下了自然界某些轉眼就消逝的活動。
（16）讀懂岩石的記錄對於人類的意義——找尋地下的寶藏。
2．概括全文內容。
學生討論後明確：本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談岩石能夠記錄時間的腳印的原因，記錄的內容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實例和富有啓發性的語言，引起人們探索自然奧祕的興趣。
3．分小組討論文章的結構層次。
討論明確：
本文按說明內容的自身的內在聯繫，可分爲四部分：
第一部分（第1－5自然段）由人類記錄時間蹤跡的方式聯想到大自然記錄時間的方式，進而提出“岩石是怎樣記下時間”的疑問，引人思索和探尋。
第二部分（第6一21自然段）：從“大自然中的各種物質都時時刻刻在運動着”這一規律入手，詳盡說明岩石“爛”與“生成”的變遷，旨在說明岩石層與層之間的順序記錄了時間的蹤跡。
第二部分又可分爲四個層次：
第一層（第6自然段）：總說自然界各種物質的運動。
第二層（第7一16自然段）：分說岩石“爛掉”的原因和過程。
第三層（第17－20自然段）：分說岩石生成的過程和歷時的漫長。
第四層（第21自然段）：總說岩石的岩層與岩層之間的順序記錄時間的蹤跡。
第三部分（第22一29自然段）說明岩石爲我們記錄下的歷史痕跡。
第四部分（第30一31自然段）啓發人們探索自然奧祕，說明讀懂岩石記錄的重大意義。
（四）總結、擴展
同學們，這篇科普文章以記錄時間的方式爲切入點，向我們介紹了有關岩石的豐富而有趣的科學知識，你由此對科普類文章有了怎樣的認識呢？大家討論討論，然後踊躍爭當中心發言人，談出大家的共識。
大家對科普類文章應從以下幾個方面去認識：
1．科普類文章是傳播科學知識、啓迪青少年智慧的優秀讀物，理趣、情趣兼備。
2．科普類文章既有豐富的知識又是探索知識的鑰匙。
3．多讀科普作品，瞭解神奇的世界，也瞭解人類偉大的創造和成就。
4．讀科普作品，增強求知慾，激發學科學、愛科學、用科學的熱情。
（五）佈置作業
八、板書設計
第二課時
導入新課
說到化石時，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽後你與此文的說明的內容和方法比較一下，看有什麼異同。
小資料：
琥珀化石只是化石中的一種。其實，化石有許多形態，有石質化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。
琥珀化石的來歷：遠古時，一隻小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋過樹脂的“墳墓”中。經過滄桑變化，裹着小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬多年前，現在屬於俄羅斯的廣闊土地上，生活着許多長着長毛的猛媽。一天，一頭猛媽在暴風雨中跌下山崖，被埋進了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當這頭猛媽被科學家發掘出來時，它身上的毛髮皮膚都還完好如初呢。
（一）明確目標
1．理清本文的說明方法，知其作用。
2．分析本文的寫作方法。
3．體會本文的語言特色。
（二）整體感知
1．學生複習說明文的特點。
在大家充分發言的基礎上，教師重申強調：
說明文是以說明爲主的一種文章體裁。它要求對事物的性質、特點、成因、功能等特徵以及事理作客觀的、科學的解釋，從而給人以知識。知識性、科學性和說明性是說明文的主要特點。
2．初學說明文的同學，容易產生說明文與記敘文文體的混淆，同學們能從寫作意圖、文章主要內容和主要表達方式三方面來辨析一下嗎？
採用小組爭答的形式，看哪位同學答的快而準：
（1）從寫作意圖上看，說明文的目的在於說明事物，使人對事物的形狀、性質、成因、關係、功用多得到較爲清晰的瞭解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的。總之，說明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
（2）從文章主要內容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景爲主要內容，說明文則是以說明事物的形狀、性質、成因、功用等特徵，闡明事理、介紹知識爲主要內容。
（3）從文章的表達方法看，記敘文主要採用記敘和描寫的方法，同時輔之以抒情和議論。說明文則主要採用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是爲說明服務的，因而不能運用藝術想像和誇張，敘述的重點必須與說明要點一致。說明文中也有描述的方法，但不同於記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細膩，而說明文中的描寫，只是以達到將具體情形解說清楚爲限度，絕不作過細的描寫。
3．再次細讀本文，着重思考本文的說明方法及作用，本文的寫法特色和語言運用上的特色。
（三）教學過程
1．找出本文所舉實例，結合用實例說明的內容，理解舉例這一說明方法在本文中的作用。
（1）說明記錄時間蹤跡的方法時，舉鐘錶、日曆爲例，意在以人們生活中常見的事物起筆，引起人們關注大自然記錄時間蹤跡的方法。
（2）說明岩石能夠記錄時間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計時裝置爲例，爲下文展開科學知識的說明作鋪墊。
（3）說明岩石被破壞的原因時，以我國建築蘭新鐵路時幾分鐘內炸掉一個山頭爲例，說明人的作用。
（4）說明古代生物的狀況在岩石中有着豐富的記錄時，舉出長毛象、琥珀等化石。
（5）說明化石是歷史的見證人，幫我們認識地球歷史的發展過程時，舉出海洋生物三葉蟲的化石能告訴我們“在離開現在大約六億多年到五億多年前的那個叫做‘寒武記’的時代，地球上的海洋是多麼寬廣”；許多高大樹木的化石告訴我們“有一個時期地球上的氣候是溫暖潮溼的，這是叫做‘石炭紀’的時代”；“象”和“犀牛”都長了長長的毛，說明了“第四紀”冰河的來臨。
（6）說明讀懂岩石的記錄，不僅使我們增加知識，而且有助於我們去找尋地下的寶藏，則舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內藏有許多鐵礦；“石炭紀”時期又造成了許多煤礦。
本文所舉實例均爲典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來說明事理。
此外，本文的列數字說明雖然次數不多，卻足以讓人認識到漫長的時間中大自然的變化。如“大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的岩石”。“在離現在大約六億年前到五億多年前的那個叫做‘寒武紀’的時代，地球上的海洋是多麼的寬廣”。
2．請同學們就自己印象深的寫法發表高見。
討論明確：
（1）開篇引用出自高士其《時間伯伯》的四句詩：“時間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過歷史的每一個時代。”一下子使讀者的思緒從現實中激揚起來，感嘆時間的魔力，同時產生追尋“時間的腳步”、瞭解它的蹤跡的興趣，真是別開生面，獨具匠心。
（2）由人記錄時間的方式引出岩石記錄時間的方式。
人類記錄時間的方式很好理解，古往今來都有可圈可點的方式。但是岩石怎樣記錄時間，而時間又能在岩石上打下怎樣的烙印，這裏麪包含着怎樣的知識和奧祕，真是令人急欲弄清楚。這樣由人們熟知的事物導人對未知事物的說明，既自然又有吸引力，能體現作者構思的巧妙。
（3）依據事物內在聯繫進行說明，條理清晰、邏輯性強。
岩石能夠記錄時間的蹤跡是自然界物質運動的結果。先說明“地球上某些岩石在被破壞，同時它們又被陸續搬運到低窪的地方堆積起來，開始了重新生成岩石的過程”。把這一過程分爲：岩石會被自然界和人類的各種作用破壞以致“爛掉”；經過長期的重壓和膠結，自然界中的碎石和泥沙重新形成了岩石，即岩石的生成。因爲岩石的生成過程經歷了漫長的時間，所以岩石保存了太多的歷史痕跡。地球上滄海桑田的變遷、地殼運動、古代生物的狀況，乃至自然界中某些轉眼就消逝的活動無不在岩石上留下痕跡，這可不就是大自然爲我們留下的時間的蹤跡。我們讀懂自然界利用岩石留下的物質運動的蹤跡，又能夠使我們增加對自然界的瞭解，同時探尋出可供我們人類利用的豐富寶藏。本文就是這樣，抓住事物自身的內在聯繫，逐層進行說明，條分縷析，由岩石的成因及岩石記錄了自然界的豐富的變化，最後說明岩石上的記錄所具有的重大意義，邏輯性很強，充分體現了說明文科學性、知識性的特點。
（4）過渡語段承上啓下作用明確。
本文恰當地使用了多個過渡段，從而把所說明的內容自然地聯繫起來，給讀者一以貫之的印象。如“岩石是怎樣記下時間的呢？”由上文舉例說明人類記錄時間的一種方式——銅壺滴漏，自然開啓下文說明岩石記錄時間的原因、記錄的方式及記錄的內容。
科學知識對於非專業研究人員而言，似乎高深莫測。由於本文在寫作上採用了上述種種爲普通讀者能夠接受和樂於接受的方法，因而將死寂的岩石說明得生動有趣，以至對岩石產生濃厚的興趣，進而激發熱愛科學、學習科學的熱情。
3．本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結合語句進行分析。
學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據即可。
（1）準確性、嚴密性。
如“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的岩石”。這裏如果去掉“據計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂岩石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現了作者嚴謹的`科學態度，語言準確、嚴密。
（2）生動有趣。
①擬人化寫法的大量運用。
如“炎熱的陽光烘烤着它，嚴寒的霜雪冷凍着它，風吹着它，雨打着它……”；
“狂風來了，洪水衝來了，冰河爬來了”。
如此生動的語言，向我們展示了一幅幅岩石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到岩石不堪衆多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。
②比喻形象貼切。
如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動着，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨颳着所遇到的一些石頭”。
將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對岩石破壞作用的巨大。
③有些詞語引人興致。
如“時間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門。“真的有‘海枯石爛’的時候”，更讓人感到親切，“海枯石爛”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯翩，更急切想讀下文。說明的內容告一段落，在進行整體總結之前寫道：“瞧！”彷彿拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面說明了什麼，後面還有什麼需要說明。
（四）總結、擴展
學生再次回顧全篇，重點明瞭本文以下兩點：
1．說明順序：由岩石的形成到岩石對歷史痕跡的記錄再到這種記錄的重大意義，依據事物內在的聯繫進行說明，是邏輯順序。
2．說明方法：舉例子、列數字、打比方等。
向學生推薦科普讀物——《人與自然》系列叢書，介紹其中幾篇文章。
（五）佈置作業
《時間的腳印》教學設計 篇2
教學目標
1．把握說明內容，理清文章結構。
2．學習邏輯說明順序和生動的說明語言。
3．培養探索意識和科學精神。
教學重難點
重點：
1．把握說明內容，理清文章結構。
2．學習邏輯說明順序和生動的說明語言。
難點：
學習生動的說明語言。
教學過程
一、導入新課
【精品課件】展示鐘錶、高山、岩石的圖片。
同學們，現在我們記錄時間的工具主要有鐘錶、日曆等。大自然經過億萬年的變化，給大地帶來了滄海桑田的巨大改變，時間的更迭帶來自然界事物面貌的改變。因此，我們可以從自然界事物面貌的改變推測出時間的更迭。今天，我們來學習課文《時間的腳印》，瞭解一下岩石是如何記錄時間的？
二、整體感知
檢查預習作業，以小組爲單位展示，其他學生補充點評。
【精品課件】
1．作者簡介
陶世龍，1929年4月出生於四川省安嶽縣。1948年入北京大學地質系學習，1951年到北京市團委機關工作，次年參與建立北京地質學院，歷任教務處科長、副處長，學報副主編、編審，地質學史研究室主任，圖書館館長等職。
1949年開始寫作普及地質礦物知識的文章，之後，陸續發表科普小品及其它科普作品數百篇，部分結集《揭開大地的祕密》《地球的畫像》和《時間的腳印》出版。被中國科普作家協會評爲有突出成就的科普作家。
2．字音詞語
（1）給加點的字注音。
腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯石爛（）
粗糙（）龜裂（）刨刮（）楔形文字（）
（2）解釋下面詞語。
蹤跡：
海枯石爛：
腐蝕：
渾濁：
楔形文字：
參考
（1）給加點的字注音。
腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（lù）海枯石爛（kū）
粗糙（cāo）龜裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）
（2）解釋詞語。
蹤跡：行動所留下可察覺的形跡。
海枯石爛：海水乾涸、石頭腐爛。形容歷史久遠，萬物已變。用於盟誓，反襯意志堅定，永遠不變。
腐蝕：指（包括金屬和非金屬）在周圍介質（水、空氣、酸、鹼、鹽、溶劑等）作用下產生損耗與破壞的過程。
渾濁：指由於沉澱或沉積物而混濁不清。
楔形文字：這是源於底格里斯河和幼發拉底河流域的古老文字，這種文字是由公元前3200年左右蘇美爾人所發明，是世界上最早的文字之一。
3．閱讀課文，劃分文章結構，並概括層次大意。
參考
第一部分（1-4）：由生活時間到地質時間，引出話題：躺在山野裏的岩石是重要的一種記時方式。
第二部分（5-30）：岩石是怎樣記錄時間的。
第一層（5-22）：岩石的破壞和生成。
第二層（23-30）：岩石上保存着歷史痕跡。
第三部分（31-32）：讀懂大自然記錄，造福人類。
三、局部探究
閱讀課文，重點段落可播放【音頻課文】，圈畫重要語句，探究下面問題。
【精品課件】
（一）理解說明內容
1．文章開頭引用高士其的兒童詩《時間伯伯》，有何作用？
參考：引起下文，引出說明對象，說明時間每時每刻都在向前走；引用詩句，增添了文章的文采，激發讀者的閱讀興趣。
2．岩石是如何記錄時間的？
小組合作探究，交流明確。
參考：（1）岩石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡；
（2）保存了許多的歷史痕跡。
3．本文主要講了什麼內容，瞭解這些內容有何作用？
參考：主要講了岩石的形成過程，岩石的生成變化可以記錄時間。通過研究岩石，我們可以瞭解地貌的變化、地質的變遷以及古代生物繁衍、滅絕的大量心血，引導我們尋找“地下的寶庫”，更好得爲人類造福。
（二）理清說明順序
本文說明的思路是怎樣的？什麼說明順序？試結合課文具體內容加以說明。
小組合作探究，交流明確。
參考：（1）本文說明的思路是：引出話題（岩石是可以記錄時間的）——具體說明（岩石是如何記錄時間的）——實際作用（讀懂岩石記錄的意義可以爲人類造福）。
（2）邏輯順序。
小結：本文先列舉現象，時間在向前走，銅壺、岩石可以記錄時間；然後具體說明岩石是如何記錄時間的；最後說明讀懂岩石記錄的意義。這種從現象到本質的順序即爲邏輯順序。運用這種說明順序，合乎人們的認知規律；便於人們讀懂課文，瞭解作者所講的科學道理。
（三）體會生動的說明語言
作者在說明科學道理的過程中，爲了增強文章的趣味性、可讀性，語言也力求作到生動，以引起讀者的閱讀興趣。請結合具體語句，進行賞析。
示例：“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。”
作者運用擬人的手法，把石塊和輕小的沙礫人格化，生動形象地寫出了笨重的石塊跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能走到很遠的地方，增強了文章的趣味性、可讀性。
小組合作探究，交流，展示，師生互評。
四、總結拓展
總結：學生討論總結本節課所學內容。
參考：
①介紹了岩石可以記錄時間；
②用了邏輯順序加以說明；
③運用了多種說明方法。
拓展：談談學習這篇文章獲得的啓示
參考：大自然一切現象背後都蘊含着深刻的科學道理，同學們在平時要養成注意觀察，勤于思考的習慣，培養探索精神，更好地認識自然，改造自然。
五、作業設計
1．課外閱讀陶世龍的《揭開大地的祕密》，深入瞭解科普文的特點。
2．運用邏輯順序，介紹一種自然現象及其背後所蘊含的科學原理，寫一段200字左右的說明文。
可參考【同步學案】、【悅讀世界】
六、板書設計
時間的腳印
陶世龍
說明思路：引出話題——具體說明——實際作用
說明順序：邏輯順序
說明語言：生動有趣
《時間的腳印》教學設計 篇3
導學目標
1．明確說明對象，理清文章思路。
2．掌握說明順序中邏輯順序。
3．體會本文生動有趣的語言。
4．認識岩石記錄時間的功能，培養學生的探索意識和科學精神。
課時計劃
2課時
第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五。
情景導入
時間會留下腳印嗎？日出日落，月圓月缺，四季更替，河水流逝，大自然的變化，都潛藏着時間的蹤影。這篇課文就爲我們分析了岩石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘錶”，述說着遠古的故事。閱讀時，要注意本文的說明層次，看看作者是怎樣把死寂的岩石寫得生動有趣的。
步驟一知識梳理夯實基礎
1．讀準字音，認準字形
腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)
海枯石爛(kū)粗糙(cāo)龜裂(jūn)
刨刮(bào)楔形文字(xiē)
2．詞語解釋
渾濁：(水、空氣等)含有雜質，不清潔、不新鮮。
山麓：山腳。
龜裂：裂開縫隙。
海枯石爛：海水枯乾，石頭粉碎。現多用於形容經歷極長的時間，但本文是原意。
刨刮：刮平。
3．走近作者
陶世龍，地礦系統作家，被中國科普作家協會評爲有突出成就的科普作家。
步驟二整體感知走進文本
聽錄音範讀課文，把全文分爲三部分。
【交流點撥】第一部分(1～4段)，引出話題：岩石是大自然記錄時間的重要方式之一。第二部分(5～29)，岩石是怎樣記錄時間的。又分爲兩層。第三部分(30～31段)，讀懂岩石記錄的意義。
步驟三精讀課文深入理解
1．課文的第一部分告訴我們，岩石是大自然記錄時間的重要方式。那麼，岩石是如何記錄時間的呢？
【交流點撥】岩石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新岩石
2．岩石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論並閱讀22到29段，然後回答問題：岩石保存了哪些歷史的痕跡？
【交流點撥】
①岩石記錄了地殼的活動；
②岩石記錄了氣候的變化(插入說明方法：舉例子)；
③岩石記錄了古代生物狀況；
④岩石記錄了地球歷史的發展過程；
⑤岩石記錄了自然界轉瞬即逝的活動。
步驟四理解語言探究寫法
說明文以向人們傳授知識爲主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。
【交流點撥】如“據計算，大約3000～10000年的時間，可以形成一米厚的岩石”。(列數字)如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000～10000年的時間。事實上，人類讀懂岩石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態度，體現了說明文語言的準確和嚴密。
步驟五總結課文拓展延伸
1．總結課文
其實，除了岩石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！
2．拓展延伸
大自然是非常神奇的，一塊看似普通的岩石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄。可以說，岩石是一部無字的史書。岩石是大自然的語言，岩石還可以比作什麼？請你用“岩石是……”的句式仿寫一個句子。
【板書設計】
時間的腳印引出話題（1～4）：岩石是大自然記錄時間的重要方式之一。巖頭怎樣記錄時間（5～29）（5～21）岩石的厚度和順序（22～29）岩石保存了歷史的痕跡讀懂岩石記錄意義（30～31）
《時間的腳印》教學設計 篇4
知識與技能
1、弄清說明對象，理清文章思路。
2、認識岩石記錄時間的奇異功能，啓迪學生的探究意識和科學精神。
過程與方法
通過速讀、跳讀等多種形式的朗讀，弄清說明的層次和說明的方法，體會語言的生動、準確。
情感、態度與價值觀。
培養熱愛大自然、熱愛科學的感情。
重點學習說明的層次、語言特色和寫法特點。
難點閱讀較長文章，把握說明的層次。
學法速讀法、跳讀法、“巧妙裁剪”法。
課時1課時
同學們，誰看見過時間？“逝者如斯夫，不捨晝夜”，孔子把時間比作一去不復返的流水；“光陰似箭，日月如梭”，在這裏人們把時間比作爲飛速的“箭”和“梭”……其實時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾瞭解的地方。在那裏，隱藏着的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野裏的岩石，便是一部歷史的教科書……今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。
陶世龍，1929年4月出生於四川省安嶽縣，1949年開始寫作普及地質礦物知識的文章，之後，陸續發表科普小品及其他科普作品數百篇，部分結集《揭開大地的祕密》《地球的畫像》和《時間的腳印》出版。被中國科普作家協會評爲有突出成就的科普作家。
關於岩石
岩石分爲三大類：火成岩、沉積岩、變質岩。沉積岩分爲沙石巖和泥石巖，礫岩是沙石巖的一種。我們日常生活中見到的鵝卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫岩的一種。礫岩體積較大，內部有原始形態的鵝卵石和雨花石，質地較硬，稱爲“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質地較細較軟的岩石。它們緊挨在一起，形態有點像公園裏的鵝卵石小道。當礫岩中較細較軟的部分鬆動，原始形態的鵝卵石和雨花石就脫離開來，經過長期的水流搬運、衝擊，被不斷地磨圓，最後沉積在河牀的底部。
1、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閱讀時要注意這些字詞中加點字的讀音（齊讀）：
蹤跡（zōnɡ）腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（lù）
海枯石爛（kū）粗糙（cāo）帷幕（wéi）
龜裂（jūn）刨刮（bào）楔形文字（xiē）
2、速讀課文，感知課文內容並用筆勾畫出重要環節。
3、岩石是如何從毀滅走向新生的？
岩石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新岩石
4、請用簡潔的語言概括本文的內容。
岩石有記錄時間的奇異功能。
5、完成下列填空題，說說岩石是怎樣記錄下時間的腳印的。
從（“死”的石頭上）可以看出地殼的活動；（石頭的顏色不同）可以說明地球上氣候的變化；（化石）可以幫助認識地球生物的演化過程。
6、小結：瞭解了岩石記錄時間的功能，對現實生活也是有意義的，我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏着歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫，探尋它們，進而爲人類造福。
1、本文的標題有什麼特色？
本文標題便很新奇，把“岩石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不着，把時間比作腳印，形象地說明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潛藏着時間的蹤影，以引起讀者的探究慾望和閱讀興趣。
2、課文主要介紹分析岩石記錄時間的奇異功能，爲什麼不直接進入正題，而要先引用高士其的話？
討論明確：課文引用高士其的話開頭，把時間擬人化，一方面與課題照應，另一方面，通過引用，由生活時間引入地質時間，更切合讀者實際生活，吸引讀者。
3、第4自然段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容是否偏離主旨？
沒有偏離主旨，因爲這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野裏每一釐米厚的岩層便代表着幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存着的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說明文語言的準確性。
4、找出文中起承上啓下作用的段落，分析它們承啓了哪些內容？
第5自然段：岩石是怎樣記下時間的呢？（總領下文——岩石被自然界中各種因素改變）
第7自然段：真的有“海枯石爛”的時候（啓下——岩石毀滅的過程）
第18自然段：經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了岩石（承上——總結上文岩石新生的歷史）
第22自然段：岩石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡（承上啓下——承上總結了岩石記錄時間方式之一：毀滅與新生；啓下談岩石記載歷史痕跡）
第24自然段：從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動（承上——總結“礫石”能夠記載地殼的活動）
第27自然段：化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發展過程（啓下——列舉事例說明化石記錄地質時期）
5、根據承上啓下的段落，分析課文的結構，理清作者的思路。
全文共31個自然段，可分成三個部分。
第一部分（1～4自然段）：引出話題：岩石是大自然記錄時間的重要方式之一。
第二部分（5～29自然段）：岩石是怎樣記錄時間的。又分爲兩層：
第一層（5～21自然段）：岩石的厚度和生成順序可以記錄時間。
第二層（22～29自然段）：岩石保存了歷史的痕跡。
第三部分（30～31自然段）：讀懂岩石記錄的意義，可以豐富我們的知識，造福人類。
6、岩石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。這是岩石記錄時間的第一種方式；岩石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。大家分組討論並閱讀第22～29自然段，然後回答問題：
岩石保存了哪些歷史的痕跡？
①地殼的活動；
②氣候的變化；
③古代生物的狀況；
④地球歷史的發展過程；
⑤自然界轉瞬即逝的活動。
7、閱讀第28～29自然段，然後回答問題：人類是怎樣根據化石來認識地球的發展歷史的？
三葉蟲化石——寒武紀——海洋寬廣
大樹木化石——石炭紀——溫暖潮溼
長毛獸化石——第四紀——氣候寒冷
8、作者在文中採用了什麼說明順序？
文章從岩石可以記錄時間寫到岩石怎樣記錄時間，最後寫了讀懂岩石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯繫、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。
9、品味說明語言
（1）“根據計算，大約3000到10000年的時間，可以形成1米厚的岩石”，這一句採用了什麼說明方法？加點詞語能否去掉，爲什麼？
說明方法是列數字。
加點詞語不能去掉，如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000到10000年的時間。事實上，人類讀懂岩石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態度，體現了說明文語言的準確和嚴密。
（2）“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。”這一句運用了什麼修辭手法？有什麼好處？
作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲地走向很遠的地方，生動、形象的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
本文是一篇科普作品，其主要任務是介紹岩石記錄時間的奇異功能，目的是說明認識岩石這一奇異功能所具有的重要意義，激發青少年探索自然奧祕的熱情。
1、層次清楚，過渡自然。
文章引用科普作家高士其的詩句，帶出時間的話題。主體部分從兩個方面分析岩石是怎樣記錄時間的，文章先說明岩石無論是毀滅還是新生都透露出時間的蹤跡，然後說明自然界中，地殼的運動、氣候的變化、生物的繁衍生息，都在岩石中留下了痕跡，成爲地球上的一部“無字的史書”。
本文中有些獨立成段的句子，起到承上啓下的作用。這些句子有的承接上文，如“從‘死’的石頭上，我們看到了地殼的活動”概括了上面的敘述，有的啓下，如“真的有海枯石爛的時候”，引出“石爛”的話題；有的兼有承上啓下的作用，如“岩石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡”。
2、擬人手法，生動有趣。
從語言表達上看，本文在敘述中，大量運用了擬人寫法，深入淺出，通俗易懂，把死寂的岩石寫得生動有趣。如“不要認爲岩石是堅固不壞的。它無時無刻不經受着從各方面來的‘攻擊’”一句把“岩石”的被動與無奈表現得惟妙惟肖，令人同情。再如“狂風吹來了，洪水衝來了，冰河爬來了”這個排比式擬人手法，給讀者以形象的動感，把平時看做可怕的事物寫得輕柔可見。
時間的腳印
（一）生活中和大自然中保留着許多種記錄時間的方式。
（二）岩石是怎樣記錄時間的1。岩石的厚度和生成順序2。岩石保存的歷史痕跡地殼的變化氣候的變化古代生物的狀況地球歷史的發展過程自然界轉瞬即逝的活動
（三）讀懂岩石記錄，造福人類。
課後反思
本課中岩石從毀滅到新生的過程較難把握，在讓學生閱讀、討論的基礎上，我採用了圖示法，這樣，學生對岩石的生成有了較爲直觀的認識。然後，用更爲直觀的圖片加以印證說明，進而讓學生明白：岩石從毀滅到新生的過程就是記錄時間的過程。理清了文章的內容，說明順序的問題就迎刃而解了。
爲配合教學內容而設計的課件，條理清楚，容量較大。考慮到學生對教材不夠熟悉，我充分利用了學生入場到上課的這段時間，播放了部分課文錄音，讓學生儘快瞭解學習的內容。後半部分插入的音樂，爲課堂營造了一種輕鬆、愉快的氛圍。
本課教學，使我明白，說明文教學並不全是枯燥無味，只要善於摸索、善於運用新的教學理念，說明文教學也同樣會受到學生的歡迎。這對日後的語文教學將有極大的幫助！
本課最大的遺憾是，對科學精神的滲透只停留在表面上。擴大視野，提高自身素質將成爲我今後努力的方向。
《時間的腳印》教學設計 篇5
課型：自讀課
課時安排：兩課時
內容安排：第一課時：1.讀課文，掃清字詞障礙
2．初步理解文章內容，劃分文章層次
3．瀏覽網頁，自己查找相關文章，瞭解課文相關知識。
第二課時：
教學目的：
1.通過畫岩石記錄時間的循環圖和了解關鍵語句在文章中的作用，理解課文內容。
2．通過對文章觀點和結論的質疑，培養學生的思維品質。
3．我們自己怎樣記錄時間，使人生過得有意義。
教學活動：
1.畫圖和概括活動。
2．質疑求解活動。
3．遷移擴展活動。
教學過程：
板塊一：理解文章的內容。
（一）文章題目《時間的腳印》所提的“時間”是指“地質時間”，那麼
1．哪些段落提到了岩石記錄時間的方式？
2．岩石又是怎樣記錄時間的？請大家自讀課文，畫一個岩石記錄時間的循環圖。
（二）1。岩石除記錄時間外，還保存了哪些歷史痕跡？哪些段落提到了這些內容？
2．你找到的句子在段落中都起了什麼作用？（段落中心句、承上啓下句）
3．出一個段落，讓學生補出承上啓下句或段落中心句。
板塊二：對課文的觀點和結論質疑。
（一）本文寫於50年代，作者認爲讀懂岩石之書的意義是什麼？（找礦），隨着時代的發展，我們讀懂岩石之書的意義以遠不是這樣單純的用意了，那是什麼？
（比如：1。讀懂岩石之書，我們可以瞭解地球的形成過程，有助於我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。
2．讀懂岩石之書，我們也可以瞭解地球上曾經有過的災難，爲將來地球將要遇到的災難做好儘可能充分的準備。
3．瞭解各種生命的進化和滅絕的過程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。）
（二）岩石都有哪些種類？是所有的岩石都能記錄時間麼？
（三）我們推測地球年齡的依據是什麼？是否科學？
板塊三：遷移擴展活動。
（一）課文提到的時間是地質時間，那是靠岩石記錄的。我們日常生活中，你是怎樣感到時間的流逝的？有沒有什麼印記？
（二）我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？
（給家庭成員過生日；製作成長記錄冊……）
《時間的腳印》教學設計 篇6
【教學目標】
１、弄清說明對象，理清文章思路。
２、認識岩石記錄時間的奇異功能，啓迪學生的探究意識和科學精神。
３、體會文章生動有趣的語言。
【教學過程】
一、導入（出示兩件物品）
同學們知道實物投影儀上的東西是什麼嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質學家的眼裏，它們還有記錄時間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來學習地質學家陶世龍先生所寫的說明文：《時間的腳印》。
二、整體感知課文
１、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閱讀時要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）
２、請同學們速讀課文，讀完後用簡潔的語言概括本文的內容。
岩石有記錄時間的奇異功能。
３、那麼，岩石是怎樣記錄下時間的腳印的呢？請同學們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫出文中的重要語句，讀後完成下列填空題：
從（）可以看出地殼的活動；（）可以說明地球上氣候的變化；（）可以幫助認識地球生物的演化過程。
４、那麼，瞭解了岩石記錄時間的功能，對現實生活有什麼意義呢？請同學們跳讀課文，並舉例回答。教師小結：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏着歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。
三、質疑並討論，加深對課文內容的理解
提問：課文在說明岩石可以記錄時間後，爲什麼要接着寫一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容？我覺得這一部分可以刪去。對此說法，同學們可以自由發表意見，但須言之成理。
四、課堂反饋
１、這是一篇知識性很強的說明文，作者卻把死寂的岩石寫得生動有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說說你的具體感受。本文標題便很新奇，把“岩石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不着，把時間比作腳印，就使無形的時間有形化了，既生動形象又很準確。
２、本文用生動有趣的語言，告訴了我們岩石有記錄時間的奇異功能。根據你對課文的理解，你認爲除了可以把岩石比做時間的腳印外，還可以比作什麼？請大家拿起筆，把想到的句子寫下來，全班交流。學生髮言。
３、教師引導：我也想了幾個比喻，可能不如同學們寫的好。我說一說，作爲拋磚引玉好嗎？岩石是歷史的證人。岩石是大自然的語言。岩石是內蘊豐富的書。
（同步播放幻燈）
４、再次討論，學生髮言。
五、結語及課外作業
１、岩石是時間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學們珍惜時間，勤奮學習。最後，讓我們齊讀高士奇爺爺的詩《時間伯伯》。
２、課外作業：在課後閱讀、蒐集、瞭解一些有關岩石、地球的知識。
【學生提問備案】
１、“礫岩”是什麼東西？（播放岩石分類表）
岩石分爲三大類：火成岩、沉積岩、變質岩。沉積岩分爲沙石巖和泥石巖，礫岩是沙石巖的一種。我們日常生活中見到的鵝卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫岩的一種。礫岩體積較大，內部有原始形態的鵝卵石和雨花石，質地較硬，稱爲“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質地較細較軟的岩石。它們緊挨在一起，形態有點像公園裏的鵝卵石小道。當礫岩中較細較軟的部分鬆動，原始形態的鵝卵石和雨花石就脫離開來，經過長期的水流搬運、衝擊，被不斷地磨圓，最後沉積在河牀的底部。
２、什麼是化石？（播放地質年表）
化石是古代生物的遺體、遺骸或遺蹟埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲是生活在距今約5.7億年前的寒武紀的海洋生物。
３、寒武紀、石炭紀、第四紀是什麼意思？（播放地質年表）
寒武紀、石炭紀、第四紀，是地質學上的一種時間劃分，是依據生物、氣候的演化來劃分的。
《時間的腳印》教學設計 篇7
目標：
1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確
2、能力目標：速讀能力與語言表達能力
3、情感目標：培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情
重點：學習說明的層次、語言特色、寫法特點
難點：①文章較長；②層次關係難以把握
教學設想：
1，《時間的腳印》所說明的內容，對於我們來說，會覺得陌生，語文教案－時間的腳印。儘管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻並不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；儘管如課文聽說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千佔的岩石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神祕感；既有不少困難，也會生髮出一定的求知慾。教學中，要藉助於同學們的好奇心、求知慾，激發閱讀興趣；再借助生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。
2，運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習
3，學法。抓住兩點：—是抓承上啓下的過渡句、過渡段，從那裏把握文章的層次；—是抓中心句、關鍵句，從那裏把握文章局部的中心內容。
課時：一課時
操作：
一、導入：
學生交流，古往今來人們對時間的感受：
例： 1“光陰似箭，日月如梭”(俗語)
2逝者如斯夫!不捨晝夜”(孔子)
教師：1，同學們，誰看見過時間?…… 時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾瞭解的地方。在那裏，隱藏着的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野裏的岩石，便是一部歷史的教科書…… 今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題《時間的腳印》）
二、讀課文，整體感知
下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶着問題，快速的默讀。
