★英語教學反思15篇

身爲一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編收集整理的英語教學反思，歡迎大家分享。

一個學期的教學工作就要結束了，經過努力和學習，我也掌握了比較多的教學經驗和教學理念。八年級是學生國中生涯的關鍵期，是世界觀和人生觀的構成期，在這一階段，學生的身體心理都發生了很大的變化，在學習方面也會有不同的看法，所以在這一時期必須要抓住學生的心理，不能讓他們走入歧途，要使每個學生都有所發展。現將本學期的教學反思如下：

一、教學成功之處：

1、重視學生學習思想和基礎教學。

2、注意信息的有效溝通。

3、按比例教學，分層開展。

4、培養學生學習英語的興趣。

二、存在不足：

一部分學生開始掉隊，跟不上老師的講課，上課無所事事。

三、作爲英語教師的我們在施教過程中務必要做到以下幾點：

首先，教師在教學的過程中首先要把握重、難點。我認爲這是教學中對教師最起碼的要求。如果無法很好的把握重難點，則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無法分清重、難點。學生在學習的過程中把超多的時間花費在零散知識上，而忽視了重中之重。教師爲了更好的把握重難點就要認真的研讀教材，仔細研究教學參考，並且做好教學反思，從同學們的錯誤中反饋自己的失誤，不斷地摸索和探索。

其次，語法講解必須要清楚，透徹。

再次，應加強學生的對話強度，鼓勵不開口說英語的學生開口。

然後，在教學過程中應以學生爲主體，這也是新課標的精髓所在。整個課堂是學生在開口說而不是老師在乾巴巴的講授，尤其是教材的最後一部分，閱讀部分。要使同學們在默讀的前提下做課本上要求的練習題，也能夠確定幾個話題，學生用英語進行討論，鍛鍊他們用英文思考的潛力，運用所學語言的潛力。

最後，必須要了解學生，因材施教，只有瞭解了學生的知識結構，知識水平，學習特點之後，才能很好的教授學生。

總之，在今後教學中繼續發揚優點，努力改正自己的不足。並且努力使掉隊的學生重新跟上學習的進度，豐富而完善。

今年大學聯考,我所教兩個班的英語平均分爲101.1分,96.6分；及格率分別爲79.2%,68.9%。平均分超出北京市平均分11.13分，超區31.66分，及格率超北京市平均26.03%，超區58.12%。爲了做好以後的教學工作，在這裏對高三英語教學工作進行反思和總結。

高三英語教學既要完成英語第三冊的教學，又要帶領學生參加大學聯考。可謂任務重，壓力大。下面談談本人這一學年的做法，願與各位教師探討。

上半學期，我所任教的兩個班完成了新教材13個單元的教學任務（共16個單元），重點進行了詞彙，句型，和閱讀技能的講解和訓練，這對於學生綜合素質的提高是很有必要的。在進行高三新課文教學同時，進行了高一、高二詞彙、語法和慣用法等語言知識的查缺補漏和系統化訓練。

下半學期，主要以閱讀爲主線，輻射其他專項。以大量聽說讀寫貫穿始終。在配合整套試卷和各城區一統試題進行綜合訓練。

閱讀注意培養學生的下列能力：

１． 理解文章主旨要義的能力；

２． 獲取課文中重點細節的能力；

３． 根據上下文，及詞綴推測生詞詞義的能力；

４． 根據文章的內容和提供的線索作出簡單判斷和推理的能力；

５． 理解文章基本結構和邏輯關係的能力；

６． 理解作者基本意圖和基本態度的能力；

７． 分清文章中的事實和觀點的能力；

８． 理解指代關係的能力；

９． 理解圖表信息的能力；

１０． 預測下文的能力。

在高三強化複習中，我也經常在課堂上讓同學限時閱讀，培養他們快速閱讀的技巧。對於同學無法讀懂的文章，採用泛讀和精讀相結合的辦法，通過對語義的解析，使同學理解語篇。 同時在課外給學生一定的閱讀量。使他們熟悉各種體裁的文章，提高閱讀能力。

再如聽，堅持每天或隔天２０分鐘。泛聽，精聽，測聽。泛聽與精聽一起練。選材上根據學生的水~平由易及難，循序漸進，並且使學生熟悉多種英語語音。對於學生有困難的地方，我會指導學生重複聽，培養學生良好的辨別語音，語調，連讀，弱讀，失去爆破等基本語音能力。從而培養學生對語言的敏感性。同時，加強對學生聽力技能的培養。

再如完型，在練習中，加強了對學生解題技巧的指導，如

１． 充分利用首句信息，掌握文章大意。

２． 從上下文中尋找信息。

３． 利用語法知識分析解題。

４． 利用文化背景和生活常識解題。

５． 利用詞性和詞語辨析法來解題。

專項訓練結束後，再進行大學聯考的適應性訓練。訓練學生考前五分鐘審查試卷和考試過程中填塗答題卡的習慣，養成良好的適應考試的能力，使學生在考試中能夠發揮正常水~平。本階段的訓練是非常重要的、不可或缺的。我與同學談到了做題的時間分配和注意點；一般說來選擇題能憑語感就憑語感，憑語感無法得出結論，再用語法考慮。時間分配上，聽力二十分鐘，選擇與完型二十五到三十分鐘。閱讀三十五分鐘。寫作三十到三十五分鐘，填答案五分鐘。

教學就是教與學，兩者是相互聯繫，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，瞭解和分析學生情況，有針對性地教對教英語學習的情況，我作了以下反思。

學生對英語學習缺乏自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不願意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科複習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地迴歸課本，英語複習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。部分學生在複習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和複習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。

基於以上情況，我認爲作爲教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收穫，既使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

其實在教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。爲此，，我充分利用有效時間，也就是每天第一節課前十分鐘，發現問題及時糾正。課後發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生及時消化。另外，對部分不自覺的同學還採取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

在課堂上，我少講精講，讓每位同學做好筆記，掌握知識重點難點，然後給予他們更多的時間練習加以鞏固，課後留有適當不同層次的作業讓不同層次的學生去練習，這樣通過精講，多練，讓學生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時，我又讓每位同學準備一個錯題本，在我每次評講習題的過程中，把他們易錯的習題和知識點重點記在錯題本上，以便於平時有重點地去記憶和理解。特別是學習好的學生做的非常好。

在整個英語複習中還應遵循一條原則：擺正師生關係，做到以教師爲主導，以學生爲主體；以教學大綱爲基礎，以應用爲目的。在歸納、檢查、分析、對比、討論、總結中因勢利導，因材施教，從而達到提高學生自學能力，提高複習效果的目的，在考試中取得優異的成績。

剛開學的時候，由於剛剛分的班，老師也都換成新的老師，學生喜歡學習、模仿。但是，經過這一個月我發現，學生們好奇心逐漸減弱。隨着學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。

在這一個月的學習中，我對學生學習英語的要求過於嚴格不能注意到學生的差異性，沒有發現他們理解語言的快慢程度，最終導致有的學生吃得飽，有的學生吃不飽。吃不飽的那部分學生就會產生以下情緒：上課或講練習的時候，就會馬虎，注意力不集中。我還發現有些知識點講過後，有的甚至操練了多遍，反反覆覆強調了，學生仍沒有掌握，時間長了學生的學習興趣不見了。

從以上幾個問題中，我體會到：學生學習語言的潛力是因人而異的，有差別是正常的，要教好每一個學生，但不能要求每一個學生都一樣、一個模式，不能要求學生都按一個模式去發展，而是開發學生不同的潛能，發展學生學英語的各方面潛力。

針對以上問題，在今後的工作當中，我要注意以下幾點：

一．在教學的過程中首先要把握重難點。如果無法很好的把握重難點。則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無法分清重難點。學生在學習的過程中把超多的時間花費在零散知識上，而忽視了重之之重。

二．其次語法講解必須要清楚，透徹。在講解重點語法的過程。

中，要學生造句子，讓組長進行講解，然後互相學習，充分發揮小組的作用，讓學生多練習，發現錯誤及時糾正。

三．應加強學生的對話強度，鼓勵不開口說英語的學生開口。有些學生是對自己不自信，所以當學生出現錯誤的時候應微笑着讓他坐下，然後再糾正錯誤。

四．八年級英語教學單詞仍然是基礎。我認爲就應打好學生的單詞基礎。在講授的過程中，不僅僅要學生掌握基本的單詞知識，還要和他們一齊尋找記憶單詞的好方法。

五．培養學生們的課文背誦潛力。嚴格要求有潛力的學生背誦課文。基礎差的學生要求他們熟讀課文，這樣能夠培養他們的英語語感。

六、充分利用好課堂筆記本和糾錯本，要讓學生及時糾錯，及時複習。

第三單元講的是一般過去時的學習。

因爲是新教師，也是第一次接觸到這個內容，雖然課前做足了準備，但是整堂課下來，我發現，還是有很多地方很難把握。課後，我通過網絡和另外老師的幫忙，在教學後的基礎上，又重新認識了一次一般過去時的學習。下面就是我學習後的一些心得體會，希望和大家一起來學習下。

一般過去時態表示在過去發生的事情，其時間狀語一般是表示在過去，如yesterday, last week, an hour ago, in 1982等等，這一點是其典型的特徵。

雖然對於國小生來說，講到的都是簡單的一般過去時的構詞和用法，但是實際上，在課外，網絡上的題目中，已經擴展開到它的很多形式的變化，下面我就先將一般過去時構成，做一個系統的劃分，這樣對學生講解起來，也比較全面系統：

(一)規則動詞的過去式

1.一般情況下，在動詞原形後面加-ed。

look→looked

play→played

start→started

visit→visited

2.以不發音e結尾的動詞，在詞尾直接加-d。

live→lived

use→used

3.以“輔音字母+ y”結尾的動詞，先將 y 改爲i ,再加 –ed。

study→studied

try→tried

fly→flied

4.以重讀閉音節（即輔音＋元音＋輔音）或r音節結尾，末尾只有一個輔音字母的動詞，要先雙寫這個輔音字母后，再加 –ed。

stop→stopped

plan→planned

prefer→preferred

(二)不規則動詞的過去式

1.改變動詞中的元音

begin→began drink→drank know→knew get→got

come→came eat→ate grow→grew run→ran

win→won speak→spoke take→took write→wrote

2.變詞尾的–d 爲–t

build→built

lend→lent

send→sent

spend→spent

bend→bent

3.與動詞原形一樣

cut→cut

put→put

cost→cost

hurt→hurt

shut→shut

4.變-ay 爲-aid (少數動詞)

say→said

pay→paid

lay→laid

5.採用不同詞根:

sell→sold

teach→taught

buy→bought

6.其他

am/is→was

are→were

have/has→had

do→did

在六年級的英語中出現的過去時的單詞，在經過不斷的練習後，學生基本都可以會改變成它的正確形式，但是伴隨而來的問題就是那麼多單詞的正確發音，很多學生連最基本的一些發音都是錯誤的，這個是值得大家重視的。下面就是我對一般過去時的動詞加上“-ed”後的讀音進行的一個分類：

加在清輔音後面讀/t/。

finished /-t/

help /-t/

asked /-t/

加在濁輔音或元音結尾的，讀/d/。

played /-d/

lived /-d/

enjoyed /-d/

加在/t/或/d/後面，讀/id/。

wanted /-tid/

needed /-did/

visited /-tid/

國小六年級中出現的一般過去時的學習，我覺得最主要的還是以上的構詞變化和ed讀音兩大個方面讓學生來把握，其實這也是最基本的兩個方面。只有在這裏起始階段讓學生牢固掌握這兩個方面，才能爲接下來的學習做好鋪墊。

11月8日，我開了一節校級的雙語公開課，課題爲《Sports and health》。下面來談談我上完這節公開課後的感受和反思。

在上這節公開課之前，我在別的班級進行了一次試教，試教的情況很不理想，我自己也覺得有點失落，第一次上雙語課居然上成這樣。在課後，聽課的老師給了我很多的建議，按照他們給我的建議，我對我的教案進行了修改，並且按照修改好的教案重新制作了課件。感謝他們的建議，使得我的課有了很大的進步。

到了正式的公開課，因爲這是我第一次上校級雙語公開課，加上對自己的英語不是很自信，所以在上課的一開始有點緊張。但是隨着時間的推移，感覺自己越來越進入狀態，也越來越有信心。本節課的目標雖然都完成了，但是還是有一些需要改進的地方。首先，一開始的導入有些單調，沒有把學生的興趣完全激發，可以多一些和學生互動的提問。其次，這節課的活動形式有些單一，三次用到了讓學生寫學習單這個形式，應該多一些形式，比如讓他們討論、交流、合作等等。最後，在這節課上對學生的評價不夠多，只有最後一個活動對學生的評價比較多，以後需要注意在學生回答完問題或者展示完作品後對他們多一些評價。

通過這次的雙語公開課，我認識到了自己的不足，也從其他老師的建議中學到了很多。相信有了這一次的經驗，下次的雙語課可以上得更好。

新課程改革，是一次深刻的改革。新課改倡導全人教學，強調課程學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的潛力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在於教師，教師是課程改革的實施者。作爲教師我務必做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下方簡單回顧一下我所做的一些英語教學工作。

一．面向全體學生，爲學生全面發展和終身發展奠定基礎

1．創設各種情景，孤立學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。

2．爲學生帶給自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3．孤立學生透過體驗、實踐、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合潛力。

4．創造條件讓學生能夠探究他們自我的一些問題，並自主解決問題。

二．關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛

學生只有對自我、對英語及英文化有用心的情態，才能持續英語學習的動力並取得成績、刻板的情態，不僅僅會影響其它發展是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬鬆民主、和諧的教學空間，做到：

1．尊重每個學生，用心鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和用心性。

2．把英語教學與情態有機的結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫忙、體驗成就感發展合作精神。

3．關注學生有困難或性格內向的學生，儘可能爲他們創造語言的機會。

4．建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一齊反思學習過程和學習效果；互相鼓勵和幫忙，做到教學相輔。

三．加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用的過程中逐步學會如何學習，做到：

1．用心創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

2．引導學生結合語境，採用推測、查閱和協調的方法進行學習。

3．引導學生在學習過程中，進行自我評價，並根據需要調整自我的學習目標和學習策略。

四．對學生進行有效的評價

評價能夠使學生認識自我，樹立自信，有助於反思及調整自我的學習過程。評價或採用測驗及非測驗形式，平時重視構成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改善的成績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，測驗以學生綜合運用潛力爲目標、側重於學生理解和獲取信息的潛力，減少客觀題，增加主管題。透過評價學生學會分析自我的成績和不足，明確努力方向。

新課程改革不是紙上談兵，務必要與實踐相結合，努力學習，用心進去，用心參與課程改革，在改革中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，願與新課程共同成長。

我班學生原有的英語基礎和學習英語的習慣都較差，這大大影響了國中英語的學習習慣。在教學實踐中，我想方設法幫助學生學會學習，以激發和保持學習動力，培養學生的自學能力，培養良好的學習習慣，把優化課堂教學當成教育的主渠道，盡最大可能爲學生創造運用英語的情景，指導學生積極地運用語言，在學中用，在用中學。

一、強化課堂教學交際化運用

⑴幾分鐘會話。每堂安排幾分鐘左右時間進行會話，讓學生自由用英語交談，允許學生模仿課文內容適當增減，自由發揮。輪到中差生會話時，鼓勵他們大膽實踐，有點滴進步就給予表揚肯定，以增強他們的自信心。

⑵注重語感教學。加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養語學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。要注意創造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，顯示不同的語言心理。

⑶對話使用，角色表演。結合課文內容，每教一個情景句型，讓學生用當天所學的，到講臺前來表演。整個課堂就是歡樂的海洋，在熱烈的氣氛中學生們學會並運用所學單詞和句型，提高了運用語言交際的能力。

二、狠抓基礎，注意容量

一方面突出知識重點，狠抓基礎，一方面面向全體學生，注意容量，平時注意瞭解和分析每個學生的具體實際情況，課堂上，讓每個學生都參與學習活動，設置不同的情景，在情景中進行教學，學生們不知不覺地學習了知識，使教學走向希望。

三、溫故知新，克服遺忘

注意在課堂上經常復現舊知識，讓學生反覆操練，由易而順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習—複習—再複習。複習時做到系統性、針對性、綜合性。用以前學過的詞語操練新句型或已學過的句式學習新單詞。

四、當堂鞏固，注重反饋

教學時要處處考慮如何發揮學生的主體作用，所以，在學生經過一段學習活動後，讓學生自己進行歸納分析，然後教師以鼓勵表揚爲主，滿腔熱情幫助學生，及時處理反饋信息，當堂鞏固，引導學生對一些易出錯的地方，如人稱變化，謂語動詞的形式變化、某些習慣表達的異同進行歸納分析，讓學生學有所得。

五、注意培養自學能力

教是爲了學生的"學"，是要讓學生"會學"。因此，我重視對學生的課外學習的指導，幫助他們養成良好學習習慣和自學能力。

⑴早讀課，每天兩名學生領着同學們堅持聽課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿地地道的英美人語音、語調。

⑵指導學生訂出學習英語長期計劃和短期安排，每天堅持搞好課前預習。

⑶搞好課外閱讀，對一些有自學能力的學生，給一些課外讀物來擴展他們的指示視野。

⑷強調作業的獨立完成，培養學生克服困難的意志。幫助學生認識到，做作業實際上是新舊知識的運用過程，一定要養成自覺獨立完成作業的習慣。

⑸培養學生認真聽課，初步運用英語思維和理解。

⑹從音、形、意幾方面培養觀察力和記憶力，打好語音基礎。

⑺用聯想對比，歸納演繹等記單詞和語法知識。

根據知識遞進規律，本節課是在Lesson 8 Do You Have a Dog?的基礎之上，繼續學習、談論有關動物的話題，以及有關“動物”喜好的問答。三年級的孩子活潑好動、好奇心強，對新鮮事物感興趣，願意和其他小夥伴一起交流，通過交流展示自我。根據學生的這些特點，在教學中設計一系列的活動，讓學生在親身體驗、探索、實踐中掌握知識、運用知識。

1、敢於嘗試、突破自我

在教授Do you like monkeys? 句型時，我將以往單純的整體認讀過渡到語法句型轉換，通過課件形式展示由肯定句I like monkeys. 轉換成 Do you like monkeys? 的口訣規律：沒有Be詞要用Do， 遇到 I 要變 you, 其餘全都後照抄，還要加上小問號。在教授句型的同時，滲透句型之間轉換的規律，變以往死記硬背句型爲靈活轉換，提高了學習效果。

2、採用多種操練形式突破重難點

本課中giraffe一詞的重音是難點，爲了讓學生更好地體會、學習該詞的重音部分，我採用讓學生邊說單詞邊跺腳的形式進行音的操練，以此突破音的難點。與此同時，我開展以小組爲單位進行調查好朋友所喜歡的動物這一教學環節，通過完成調查表這一任務將所學知識進行語用。最後開展“讀句子，標序號”“讀短文，仿寫短文介紹自己”的教學活動，提高學生綜合語言的運用能力。

通過參加本次百花獎使我受益匪淺，在鍛鍊自我的同時，也找到了自己的不足，更加明確今後的努力方向

1、注重教學目標定位的準確性，在教學中注重細化教學目標

2、加強自身基本功訓練，提高專業知識能力

3、加強對《課標》的學習，尤其對各學段的知識目標和技能目標的學習。

反思一、國小英語教師應有發展意識

很多國小英語教師對自己的語言知識能力要求不高，認爲國小英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作爲人們最廣泛的交際用語之一，更是隨着高科技的迅猛發展而日新月異地變化着。如果我們的英語教師不求進取，將會被時代所淘汰。

反思二、英語應用能力需要相應的詞彙。

“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞彙，英語應用能力就是空中樓閣”。(包天仁語)俄羅斯通常在國中一年級開設英語課(相當於我國的國小5年級)，每週3節課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞彙，學生到高中畢業時要掌握1萬以上詞彙，基本可以讀懂英文原著。而我國現在對高中畢業生的要求是掌握20xx詞彙(包括詞組)，新研製的’課程標準’要求掌握4000個左右的詞彙。我們應該借鑑國外的經驗，儘快解決英語教學費時較多、收效較低的現狀。而目前在國小的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能，根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於國小生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，併成了國小生學英語的瓶頸。

反思三、 持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

國小英語教學是要重視培養興趣，但不能單唱歌遊戲去學習，因爲培養興趣主要是爲了學習英語。國小生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，纔可能培養持久的興趣。而目前國小生每週只有100多分鐘的英語課，單唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作爲國小生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助國小生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以國小生還是應當認真進行語言學習。

牛津英語3A M2U1 教學反思

這是一堂三年級的新授課，第一課時。單詞主要是課本中的七個: fat, thin, tall, short, boy, girl，以及friend.而句型則是學生學過的句型的綜合彙總： Look at my friend. He/She is ______(name). He/She is ______(age). He/She can ______ing up的時候，我以一首hello hello作爲熱身運動，爲的是複習一些人名。而之後的接龍who are you? who is he? who is she?等句型是爲了讓學生在和老師的對答中體會用he is ,she is , I am來介紹自己或者他人的名字。

正式進入pre-task 階段，我很快地由一位新來的孩子引出單詞friend.在操練這個單詞的時候，運用到了詞組的互相練習your friend.. my friend.通過這個活動是爲了讓學生能夠完成對話S1： Who is your friend? My friend is ______./_____is my friend.之後，我又教學了friend複數形式，爲了操練複數的朗讀，拓展了一首兒歌ten friends. 但是所教學的內容都過於簡單，內容、信息量較少。這也歸結到經常提到的一點就是，除了要關注自己所教年級的教材之外，上下年級的教材也要多花時間去研究一下，瞭解學生所學的知識基礎以及後續將要學習的相關內容，這樣對教材就可以有針對性和比較系統、完整的去設計，該重點教些什麼，拓展哪些句型都會做到心中有數。教學girl單詞之前，我已經出現了語段: Look at my friend. She is …. She is eight. She is a girl.在語段裏，讓孩子們體會girl的正確用法，繼而讓學生注重ir的發音。教完了的引出則是比較自然的。操練部分也是讓學生用一篇小文章來形容一個小男孩。之後的quick response似乎有些畫蛇添足了。我讓學生觀察屏幕上快速出現並且消失的男孩女孩，讓他們數數。之後，通過呈現一胖一瘦，兩個最後剩下的男孩裏，引出單詞fat ,thin。教學這兩個單詞我沒有花很多時間，用了一首低年級的兒歌作爲複習，而之後，出現了一些動物，以長頸鹿和豬的身材對比，展開tall ,short的教學。這課有三組對比詞，我都是一組一組同時出現，同時教學的。

另外，一節新授課的板書是相當重要的部分，千萬不能忽視，可我在這節課中把板書部分給遺漏了。首先板書應該把整節課重點的單詞、詞彙、句型以及語段結構呈現在黑板上，讓學生也學的明白，否則這節課聽下來重點是什麼，主要解決什麼知識點，顯得比較模糊。

同時，三年級開始，對學生英語句子的書寫有了更高的要求。書寫是學生展示其英語學習情況的一個重要的途徑。要讓學生寫的一手正確漂亮的英文，就必須強調細節，加強訓練。

一、標點的書寫

三年級英語句子的一個很顯著的特點就是標點符號比以前複雜了。二年級的時候，一般一句話的末尾有一個句號或者問號。但是三年級的課文句子裏，除了句號，問號外，在句子的中間還會有逗號。比如：Goodbye, class.這句話中，Goodbye後面有一個逗號，用於區分前後兩個意羣。但是，在實際的書寫訓練中，學生往往會漏寫逗號。從一個標點到兩個標點，學生還需要一個逐步熟悉、適應的過程，因此要加強操練。

二、縮寫的書寫

本單元中，出現了兩個縮寫she’s=she is, he’s=he is。但是學生在抄寫的過程中，經常會抄錯這些縮寫形式。比如漏掉縮寫的符號。在今後的.教學中，也要加強學生對這些縮寫的鞏固書寫。

三、關於句子中的大寫

在英語句子的書寫中，句首單詞的第一個字母要大寫。比如She’s my friend.的S要大寫。英文人名的第一個字母要大寫。比如He’s Mike.中的M要大寫。中文名字可能有兩個字母要大寫。比如Goodbye, Yang Ling.中，Y和L都要大寫。對於前面兩種大寫的情況，學生之前有過一定的接觸，錯誤率較低。對於中文人名的大小寫書寫則錯誤率較高。

在今後的教學中，針對以上的這些情況，要加強書寫訓練，使每個學生都能寫一手正確漂亮的英文。

提起那節課，我至今記憶猶新。

那天的教學內容是國中英語第三冊中的Lesson 62， Girls Beat Boys， 課文敘述的是一場精彩的足球賽。這是學生非常感興趣的內容，可是對足球一竅不通的我能否將這一課上得生動有趣呢？在去教室的路上，我心中有點虛，因爲我設計的教學形式和平常沒什麼兩樣。

些許的忐忑中，上課的鈴聲響了。那天，值日彙報的學生講得很好，表達流利，聲音洪亮。我滿意地將目光轉向講臺下，驚奇地發現，全班同學無一例外都在聚精會神地聽着，那麼專注，彷彿是在聆聽一位知名教授的講座。剎那間，我突發靈感：何不將這節課改爲由學生來講呢？以這種形式上課他們一定會覺得新鮮，課文內容又是他們熟悉和感興趣的，知識難度也不大……就這麼定了！值日彙報的同學結束了彙報，我翹起大拇指表揚他：“You really did a good job！”然後我說：“Today we are going to read a story about an exciting football match。 Are you interested in it？ ”同學們發出了雷鳴般的聲音：“Yes！”我接着說：“But today we’ll learn this text in a new way。”（今天我們將以一種新的方式來學這篇課文。）

我告訴學生：他們將有15分鐘時間自學課文——可以藉助資料書、文曲星或者請教老師，可以幾個人一組，可以共享資料；最後我將請同學上講臺像老師一樣講授。學生一聽，倍感新奇，興奮之情溢於言表。自學開始，有的忙着用文曲星學單詞，有的大聲朗讀課文，有的查閱資料記筆記，還有的在討論。我注意到，連平時最懶惰的那個男孩也在借同桌的資料看。我會心地笑了，我感覺我這堂課已經成功了一半，因爲全體學生的積極性都被調動了。

十五分鐘後，我宣佈學生講課開始。可是，也許是膽怯，也許是不好意思吧，沒有一隻手大膽地舉起。足足兩分鐘後，終於有一個女孩舉手了，我馬上發動大家給予她熱烈的、鼓勵的掌聲。只見她紅着臉走上講臺，半天沒有開口。但接下來卻讓我吃了一驚，熟練的課堂用語，清晰的講解，就像我平時講課一樣，甚至連教態也越來越自然，還不時在黑板上板書，舉例說明，還知道點下面的同學回答問題！我特意觀察了一下，臺下學生的注意力高度集中在她的講述中，沒有一個走神。有了第一個，就不愁第二個了。果然，當我大力肯定了第一個同學之後，就有三四個學生舉手要講第二段了。我點了其中的一個男孩上臺，他很仔細地講了關於seem 的用法。這個知識點我以前講過，我擔心他用的時間太長，但看了看臺下的學生，馬上否定了自己的想法。學生都聽得很認真，並且不少還在做筆記。第三個學生也講得很不錯，在點第四個學生時，舉手的人更多了。我注意到，最後排的X同學眼神中充滿了躍躍欲試，可手卻因信心不足沒舉起來。他平時特愛踢足球，可英語成績不夠好……一剎那的猶豫後，我點了他的名字。他顯然感到很意外，可還是很激動地上臺了。令同學們驚奇的是，他講得還不錯，尤其是翻譯得精彩，那語氣和措辭像專業的球賽評論員似的。他講完下臺時，掌聲空前的熱烈。那些英語成績較差的同學，鼓掌特別起勁，彷彿從這個同學的表現中受到了莫大的鼓勵。

下課的鈴聲在掌聲中響起。看看我的教案，還有兩個環節的任務沒能完成。但看着學生們仍在興猶未盡地談着上課的情形，我又釋然了。如果這節課按我先前的設計去講，也許能“圓滿”地完成教學任務；但我可以肯定地說，學生的主動性和積極性不會如此廣泛地調動起來。這種別樣的教學形式，取得了極好的效果。從學生課後所做的鞏固練習情況，也可以看出這一點。

這節別樣的英語課，使我想到了法國教育家朗格說過的一段話：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創造力誘導出來，喚醒人的生命感、價值感。”我想，結合教材實際，努力構建以學習者爲中心、以學生自主活動爲基礎的教學模式，從而最充分地發揮學生的主體性，最廣泛地調動學生的學習積極性，應該成爲我們每一位教師探索不止的課題。

經過在七中一個半學期的教學，尤其是在同時擔任實驗班和普通班的教學中，我發現，七中的學生英語基礎薄弱，即使是實驗班的學生，動筆能力也差，基本的句子結構，簡單的語法都未掌握，而且學生學習習慣不佳，認爲上英語課就是抄筆記，只要背就行。此外，我的教學方式也過於拘泥於知識點的講授，比如說，上語法課，我一貫講得極爲仔細，不放過任何一個語言點。學生聽得很認真，手中的筆不斷地飛舞。但整個課堂氣氛沉悶，沒有高潮，有的只是我不斷提高的嗓音和學生埋頭苦幹的身影。一開始我覺得自己負責，學生學得也認真，成績肯定能提高。然而，考試成績的對比，讓我發現並不是如此。這樣的授課模式，我講得累，一課都沒停過嘴。學生學得好累，一課都沒停過手。而且上完英語課問學生這節課學了什麼？學生根本沒理解，認爲筆記上有，之後再去背就好了。當然，這還是好學生，有些基礎較弱的學生早就聽蒙了，聽煩了，心早就不知飛到哪去了。

事實上，我花費了大量時間準備教學，學生事實上也在認真聽課。但是每節課都這樣上，學生對英語的興趣也越來越小，甚至感到厭煩。從對學生長期發展來說是沒有積極意義的。因此，這樣的課堂是低效的。

因此，當我思考何爲高效課堂時，我覺得要把教師和學生都看成是課堂的主體，這樣不僅教師能實現想達到的教學效果，而且學生能完成一定目標下的學習任務。只有實現了教師和學生的雙主體，才能更好地實現高效。下面我就從教師與學生兩方面三個階段談談我對高效英語課堂的一些理解。

一、課前要準備

1、教師的充分準備

Well begun is half done、備課是教學工作中一個極爲重要的環節，以備教材爲基礎，提升到備學生、備教法等環節。首先，教師在課前必須弄清本節課內容的深度、廣度及重點、難點，從而合理地安排師生互動。其次，在設計一堂課時，教師一定要考慮到學生的層次差別，做到因材施教。比如對於不同層次的學生，所佈置的預習作業要體現層次化。如果只考慮學習成績優異的學生，高效是很容易達到的。然而，即使在實驗班，學生的英語素質也是參差不齊。本學期我任教的藝術班，音樂生和美術生的英語程度差別巨大。往往音樂生一遍就理解，甚至會用了，美術生講三四遍還不理解，更談不上運用。所以，我認爲教學目標的重心要放在大部分中間層面的學生身上，這樣才能更有效帶動學生學習的積極性，從而帶動課堂氣氛，才更容易達到高效。

2、學生的自主性學習

高中英語不論從教材難度還是從課容量來說都有很大的不同。因此，學生課前預習是高中英語學習的一個必不可少的環節。學生作爲課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預習。

首先，教師要引導學生端正態度，認識到預習的重要性。七中的大部分學生認爲反正課上老師會做詳細講解，預習是多此一舉；也有些學生只是按老師的要求被動地預習，沒有養成主動預習的習慣。

教師預設的預習內容應該非常詳細，包括：目標、重難點。

二、課中要互動和總結

1、教師的主導作用

（1）活躍的課堂

一個活躍的課堂氛圍能激發學生學習的積極性，讓他們主動地跟隨老師遨遊知識的海洋。因此教師應儘可能利用靈活多變的教學方法營造活躍的課堂氛圍，從而達到課堂教學的最佳效果。如挑起矛盾法，有矛盾才能激發學生思考的興趣。議論紛紛，討論熱烈，學生在輕鬆活潑的課堂氛圍中學到了知識。還有競賽法，每個學生都有着較強的進取心和好勝心，都渴望在課堂上展示自我，並受到老師和同學的肯定。我平時鼓勵學生自願上臺答題，尤其配合班主任工作，對活躍積極的學生進行獎勵，此外，適當地點學生答題，也讓其他同學參與其中。允許學生在課堂上討論如何完成練習，激發他們的思維。

（2）精講精練

正如我一開始所提的教學經歷，老師講了一堂課，學生聽了一堂課，記了一大堆，而結果卻是“高投入，低產出”。久而久之學生失去了學習的積極性，變成了聽課的機器，在學習上處於極大的被動中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到精講精練。精講不是少講不講，精講貴在於精。教師要言簡意賅地把課本中的重點知識進行系統的梳理。

Practice makes perfect、精練也不等於少練，而是要求教師在備課時精編或精選例題與練習題，針對性要強，保證練好、練實。

（3）精當有效的課堂小結

經過反思，我發現我對課堂小結有點隨意，更多時候沒有小結。其實，一個好的課堂小結不僅能幫助學生總結重點、理清脈絡，而且能激發學生課後去獨立思考。及時進行有效的複習和練習，從而提高對知識的掌握。

2、學生的主體作用

發揮學生的主體作用是實現高效課堂的關鍵。

（1）課堂發言對學生的發展有着不可低估的作用，它不僅能提高學生的思維能力、表達能力，更能反映一個學生的求知慾望。然而高中生，即使是實驗班，學生髮言也並不踊躍，課堂氣氛一般。很多學生認爲成熟了，長大了，把手藏起來了。因此，教師要積極地引導學生大膽發言，鼓勵學生髮言。

（2）我很歡迎學生大膽提問，進行思維的碰撞。學生做一個課堂真正的主人，不是一味地吸收知識，更應該學會在學習過程中善於發現問題、提出問題，做一個善於思考問題的

學生。通過提問，學生可以獲得有益的思維訓練，學會“會學”。只有學生會學了，課堂才真正地達到了高效。

當然，教師應注意提問的技巧。要巧妙設置系列提問，引起學生認知、情感和價值判斷等方面的衝突，促使學生積極主動地思考。在課堂提問時，教師應思考下列問題：第一，所提問題是否合理，是否適合學生思維的發展水平，是否貼近學生的“最近發展區”，使學生能“跳一跳，摘桃子”；第二，所提問題是否針對了具體的學生，根據學生思維發展水平高低選擇難以程度不同的問題讓學生作答，做到課堂提問“因人而異”；第三，學生對問題回答之後是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇於回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，切忌嘲諷和挖苦學生。

（3）合作學習能夠激發同學互幫互助的意識，增強競爭的意識。這不僅培養了學生的團隊精神，而且爲一部分不敢在課上發言的學生提供了機會，使其更積極地參與到活動中去。

三、課後要思考和鞏固

1、教師的反思習慣

課後反思是教學過程中一個不可或缺的環節。每節課後記錄下教學中的成功之處，比如巧妙的教學設計、精彩的導入、教學難點的突破等；還要記錄下本節課失誤之處，比如教學時間的安排誤差、課堂練習選擇的難易不當等；教學過程中出現的瞬間靈感，這就需要教師課後及時通過反思去捕捉，供以後教學時使用。

2、學生的鞏固習慣

學生如果能夠養成課後及時鞏固的習慣，那肯定能讓學習成績邁上一個新的臺階。課後鞏固的第一步是複習課上老師所講的內容並整理筆記，這是消化學習內容的重要環節；第二步是解決預習中出現的疑難問題，並萌生出更深層次思考的慾望；第三步是適當的課後練習，這是檢查所學知識運用能力的必要環節。完成了以上三步，學生就能做到課課清、堂堂懂，從而形成一個良好的循環。

四、和諧師生關係

此外，非智力因素對於學生英語學習效果也起到了至關重要的作用。其中，和諧的師生關係是一堂高質量的英語課的前提。在平時的課堂教學中，尤其是本身擔任班主任工作的班級中，我習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，爲的是更好地控制課堂。我希望學生對自己敬畏有加，這樣纔不會導致課堂紀律混亂。

然而，對於七中的學生，他們對英語學習抱着恐懼感，老師的嚴肅，往往更多地讓他們懼怕犯錯，從而不積極主動學習。因此，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。教師應該用自己的魅力吸引學生而不是控制學生。

良好的師生關係有助於營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅併產生

成就感。只有在寬鬆、民主、和諧的教學氛圍中，學生纔會對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。

總之，在教學中，教師要創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，要充分挖掘學生的潛能，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識。用心備課，精心備課，締造生動課堂，課堂才能讓學生深深着迷，學生纔會愛上英語。教育效果自然提升。

教師教得輕鬆，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。

高效課堂模式建設是一項繁雜艱鉅的系統工程，需要我們在學習借鑑的基礎上，努力進行實踐探索，不斷完善其理論框架、豐富其研究成果。

今年，我繼續擔任九年級英語教學工作，針對本學年度考試成績，結合本屆九年級學生英語學習的現狀，我作了以下反思。

1、學生對英語學習缺乏自信心和學習動力；在英語課堂上不用心參與，缺少主動發言的熱情或根本不願意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2、學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科複習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地迴歸課本，英語複習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

3、部分學生在複習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和複習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。

基於以上狀況，我認爲作爲學生會考的把關者，教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，並不是指教師有沒有教完資料或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

針對以上問題，我們能夠從以下幾個方面進行提高：

一、在教學的設計中要充分爲學而教，以學生如何有效獲取知識，提高潛力的標準來設計教學。其實在教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和用心性，記得一位優秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每一天我都花費超多的時間在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

二、多鼓勵後進生開口說英語，並能及時地表揚他們。每一天做好後進生的補差工作，絕不把這天的事情拖到明天來做。

三、在複習過程中，還要採取一些必要的措施來鞏固和增強複習效果。如做到：（一）根據複習資料，佈置適量的難度適中的練習；（二）循環考試，即每學完一部分後，進行階段性測試，對試卷進行評分登記，以充分調動學生的學習用心性和自覺性。

四、在整個英語複習中還應遵循一條原則：擺正師生關係，做到以教師爲主導，以學生爲主體；以教學大綱爲基礎，以應用爲目的。在歸納、檢查、分析、

比較、討論、總結中因勢利導，因材施教，從而到達提高學生自學潛力，提高複習效果的目的，在會考中取得優異的成績。

總之，離會考的日子是已經越來越近了，雖然我們已經逐認識到課堂教學的

重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的九年級英語課堂的目標還存在必須的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐潛力，爲學生的英語發展和簡單應對會考作出更大的努力。

上學年，我擔任九年級（3），（4）班英語教學工作，針對會考考試成績，結合本屆九年級學生英語學習的現狀，我作了以下反思。

一、課堂教學中存在的問題。

1、由於九年級英語教學的特殊性，我的講解重點是以學生掌握語法知識，以會考應試教育爲主，在課堂教學中，有時缺乏用心有效的師生互動，部分課時過於注重講授，相對的開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂比例就減小了。

2、課堂教學中沒有很好地針對個體學生實際，缺乏“備學生”、這一必要環節；對教材的處理和把握沒有進行有效地取捨、組合、拓展、加深；課堂教學沒有做到對每個學生進行基礎知識點、會考熱點和會考難點的滲透，有一部分學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；個別學生參與機會少；課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

3、對會考的研究不夠，對會考的考試範圍、要求、形式、出題的特點及規律的瞭解不夠深，在課堂教學中依靠於複習資料，只是對資料的選取與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建。

4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收穫，有多大收穫等學情；課前設計“想教學生什麼”，課堂反饋“學生學到什麼”和課後反思“學生還想學什麼”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

二、學生英語學習存在的問題。

由於課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習與複習出現了許多問題。

1、九年級學生不像七年級時那麼對英語學習充滿激情、自信心和學習動力；在英語課堂上不用心參與，缺少主動發言的熱情或根本不願意發言。

2、學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科複習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地迴歸課本，英語複習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

3、部分學生缺少教師明確的指導，在複習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和複習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。

4、基於以上狀況，我認爲作爲學生會考的把關者，九年級英語教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，並不是指教師有沒有教完資料或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

針對以上問題，我以後能夠從以下幾個方面進行提高：

1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助於課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在複習課堂上適當地使用多媒體手段，不但能夠活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引並集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；其次，課堂效益意識還體此刻教學的設計中要充分爲學而教，以學生如何有效獲取知識，提高潛力的標準來設計教學。課堂設計要有助於學生在課堂上用心參與，有助於他們有效內化知識與信息，複習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透會考的信息，拓寬教學資料。

2、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。爲有效地提高英語課堂教學效益，教師還能夠制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時瞭解學生的學習、複習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要用心進行教學反思，由教師自我及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的侷限性，在重點語法項目上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥於傳統的語法層面，要蒐集材料，適當拓寬。

4、要強化分層次教學與輔導，透過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不一樣狀況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什麼、補什麼，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，採用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫忙，從而切實提高學生成績。

三、複習中應注意的幾個原則：

一是抓住課本，有效複習。教材和教學大綱是考前複習和考試命題的依據。因此，在複習時，教師和學生都應認真學習並充分理解和準確把握教學大綱中對基礎知識與潛力的要求。二是系統歸納，分清脈絡。在總複習時，要突出一個“總”字。應對上千的單詞，成百的短詞和詞組，幾十種句型，透過複習，要使學生對國中三年的英語學習有個總體的、概括的印象。大到語法項目，小到具體的知識點，使學生腦子中有清晰的框架和資料充實的“網絡圖”。三是專項練習，有的放矢。對於以往總複習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，蒐集、積累學生平時在各方面出現的錯誤，逐題突破。

四、複習提示和推薦。

在複習中，教師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題裏的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。教師要加以選取，並要求學生有選取性地做基礎知識練習，讓學生走出題海。關於閱讀理解，此刻出題資料越來越接近生活，因此，學生複習時應加強閱讀量、提高閱讀速度，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，拓展知識面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少會考時的答題失誤。

總之，會考英語複習階段十分重要，複習能夠查漏補缺，能使知識到達系統、全面。雖然我們已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的九年級英語課堂的目標還存在必須的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐潛力，爲學生的英語發展和簡單應對會考作出更大的努力。