在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《去年的樹》教師教學設計（通用15篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《去年的樹》教師教學設計 篇1
一、教學目標：
1 、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的讚美，受到美好情感的薰陶。
二、教學準備：
1、教師準備多媒體課件
2、學生預習課文。
三、教學課時：
2課時
四、教學過程
第一課時
(一)設境導入，提示課題
課件出示：鳥兒的日記。
1、20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌並告別。
2、20xx年2月28日陰
給好朋友大樹唱歌並告別。
師導語激趣：同學們，看!這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎麼回事呢?出示課題：去年的樹
(二)、初讀課文，多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2、交流初讀心得：
讀到現在你有什麼想說的了?你的收穫，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
(1)、讀懂估計：
鳥兒和樹是好朋友。——讀段
鳥兒從南方飛來後，發現去年枝繁葉茂的樹不見了，於是，鳥兒追尋着樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終於找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。
樹——樹根——火柴——燈火(劃一劃，你有能把書讀薄的本領，真了不起)
小鳥不忘記對樹的許諾，對着燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽。——讀最後一段
這一隻候鳥。——讀有關句子(你很會捕捉課文信息，真不簡單)
(2)、問題估計：
課文爲什麼取名爲《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》
對策：比較《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎?
比較《去年的樹》與《小鳥與樹》(板書後存疑)
爲什麼鳥兒還會對着燈火看了這麼長，還唱起了去年唱過的歌?(板書後存疑)
爲什麼要看了兩次?
3、根據下面的提示說說課文的主要內容：(出示文稿)：
鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時，答應 。可是第二年春天，鳥兒從南方飛會來飛回來，卻發現 。她四處尋訪，問了 、 和 ，知道 。於是，鳥兒 。
4、教師小結：
同學們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那麼多的收穫。讓我們繼續與課文交流，也許你剛纔的疑問能自然地得到解決，你的感受會越來越多。
(三)精讀課文。潛心對話
師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?(課件出示)
大樹
樹根
小鳥 門先生
小女孩
1、(文稿出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依相別，樹對鳥兒說-——(示意學生讀)“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說——(示意學生讀)“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧!”
師;樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，他們是那樣的相依相惜。可是，寒冬來臨，他們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感呀!臨別，他們是怎樣說這番話的呢?
(1)、與同桌分角色練習讀一讀。
(2)、指名一組同桌讀。聽他們讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什麼樣的?(捨不得、難過，難捨難分)
(3)、請你邀請一位好朋友一起讀讀他們的對話，把這種感受讀出來。
(4)、全班男女共讀。
過渡語：師：他們就是這樣，依依相別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上，森林裏的雪融化了。鳥兒又回到這裏找她的好朋友——樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……文稿插入： 地找 (我們可以說小鳥歷盡千辛找，你還能用什麼詞來說說她怎麼找?——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過程中，小鳥的心情是多麼的急切，朋友在哪兒呢?
2、(文稿出示：鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對話)
(1)、請自由讀下面的三次對話，可以一個人讀、也可以和同桌分角色讀，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。學生練習。
(2)、指名讀，鼓勵學生評價，教師指導：樹根本是樹的一部分，讀他的話是，要讀出同情，傷感的語氣。門先生對發木的事見多了。已不以爲然。讀他的話是，要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問要一次比一次焦急。(找不到朋友，會在心裏說些什麼呢?她會怎樣呼喚她的朋友呢?
(3)、指名分角色朗讀三次對話
3、(文稿出示：兩個“看”的句子)師：鳥兒在尋找朋友的一次次詢問中，得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”只剩下用火柴點燃的火還在亮着時。
(1)、(出示文稿：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。)通過這個“看”字。你能體會到什麼?指名學生交流。師小結：鳥兒費勁周折，終於找到自己的朋友-------儘管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，彷彿在說：“朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了!”
(2)、(出示文稿)：接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。
小鳥“又看”了燈火一會兒，從第二個“看”字，你體會到了什麼?""學生交流體會，鳥兒唱起去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，通過那深情的“看”字，我們彷彿聽見鳥兒在說------------- ""學生交流體會，教師小結：正如同學們感受的那樣，這兩個人“看”字雖然平淡、普通，卻包含了鳥兒對樹的無比深情與留戀。(連讀兩個句子)
(3)、有感情朗讀句子。“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”
(四)體會道理，拓展延伸
師：鳥兒飛走了，帶着傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什麼嗎?(友情、守信)。
課文學完了，作爲讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?(文稿出示：)
我想對小鳥說：“ 。” 我想對大門說“ 。”
我想對火柴說：“ 。” 我想對伐木人說：“ 。”
1、選一個，寫下來。
2、幾分鐘後，全班交流。
(五)、迴歸課題，昇華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。
去年的樹，爲什麼會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——(讀題)。
(六)、餘念
鳥兒明年還會來嗎?2008年的日記又會怎樣寫?
附：板書設計
11 去年的樹
好朋友、約定、尋找
鳥兒——大樹
(守信、友情、環保、奉獻)
依依不捨、歷盡艱辛、遵守諾言
《去年的樹》教師教學設計 篇2
教學過程：
一、故事誘讀
1、瞧，孩子們真精神，老師一看見你們就高興，獎勵你們聽一個故事，想聽嗎？
2、師講述課文前面部分，至“可是，樹不見了，只有樹根留在那裏”停住。孩子們，下面發生了什麼事情，猜猜看！想知道課文是怎麼寫的嗎？趕快讀書吧
二、持趣初讀
1、孩子們讀書多認真，想想課文寫了一個什麼故事？
2、真會讀書，但我們知道了一隻鳥和一棵樹之間的感人故事還不夠，因爲我們還沒真正讀懂這是一隻什麼的鳥，又是一棵什麼樣的樹；甚至還沒完全能把課文讀正確、通順。“書讀百遍，其義自見”，讓我們再去讀書，再去思考。
3、檢查學生課文朗讀情況，不流暢的地方，讓學生通過自由練讀、同桌互讀，集體評讀等形式，把課文讀通暢。教師相機教授生字。
三、角色演讀
1、孩子們，你們讀書時間短，卻能讀得正確流利，了不起！但聽大家讀書，老師總感覺少些味道，感到大家是在書外讀書，沒有走進課文中。老師請大家再去讀讀課文，願意嗎？要努力把自己讀成文中的鳥，讀成文中的樹，與文中人物一起歡笑和流淚、高興和悲傷。重點讀文中的對話。
學生讀書。教師巡視，並參與到一些學生的讀書當中，交流、指導讀好對話。
2、分角色演讀。讓表演讀小鳥的學生站起來。“你們就是那隻小鳥，你們在教室裏告別好朋友大樹，在教室裏尋找好朋友大樹，想讓誰和你配對錶演讀，就在誰的面前停下來。”
重點指導學習第一組對話，引導學生抓住“我明天春天一定回來”“請等着我吧”體會小鳥與大樹的深情。
在表演讀過程當中，老師隨機採訪“小鳥”：可憐的小鳥，好朋友大樹不見了，你飛來飛去地尋找，還沒有找到，你是怎麼想的？隨機採訪樹根、門、小女孩：你們看到小鳥辛苦地尋找好朋友——去年的樹，你們又是怎麼想的？
讓學生在對話（與文本、與教師、與同學）中，體會小鳥對朋友深情的珍視和對信守自己諾言的執着。
四、想象品讀
1、小鳥終於找到了好朋友們，但已不是去年的樹，而是燃燒的燈火。小鳥仍然珍惜它與大樹的友情，信守自己的諾言，深情地看着燈火，唱起了去年唱過的歌。y06tru
2、請同學們自己讀課文最後三個小節，想一想，如果你就是這隻對着燈火唱歌的小鳥，此時，你心裏會想些什麼？
五、拓展悟讀
1、給文中小鳥對着燈火唱歌的插圖起個名字。如：真情之歌、無價情歌、誠信之歌等。
2、孩子們，學完了課文，你一定有很多話要說，你想對誰說，說些什麼？
3、孩子們，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這句話告訴我們，同樣的文章，一千個人來讀，每個人都可能讀出與衆不同的理解和感受。請大家再去讀課文，細細思考，慢慢品味，你能讀出屬於你的獨特感受嗎？
學生默讀後，教師引導交流，以下四個方面供參考：①珍視友情；②信守諾言；③環境保護；④勇於奉獻。
六、課外延讀
1、孩子們，你們讀出這麼多屬於你的感受，了不起！請你們就圍繞自己的發現，想想你的身邊發生過這樣的故事嗎？如果有，請你寫下來，也可以模仿課文編寫童話故事來表達你的感受。
2、按“友情、守信、奉獻、環保”四個主題，學生自由選擇，自由分組，收集有關文章，閱讀課相互交流。
《去年的樹》教師教學設計 篇3
一、學習目標：
(1)知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。
(2)過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
(3)情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
二、教學重點：
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
三、教學難點：
讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。
四、教學過程：
（一）複習：課文主要寫了一件什麼事？
（二）品讀故事的開頭：
（1）指名讀故事的開頭。
（2）想象鳥兒在什麼時候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友？
（三）品讀對話，體會角色心情
1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現了幾次對話，分別寫了鳥兒和誰的對話？
2、指名讀對話。
3、小組合作學習：分角色表演對話，體會說話者的心情。
4、全班合作表演對話，體會鳥兒爲了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。
5、鳥兒找到燈火怎樣做？兩個看錶示了什麼意思？
6、小練筆：鳥兒找到樹後，會對樹說些什麼？
（四）總結主題，昇華情感
你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什麼？
板書設計
去年的樹
好朋友
鳥兒——大樹
信守諾言
《去年的樹》教師教學設計 篇4
教材分析：
本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時答應樹的請求──－回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學目標
1．認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語。
2．分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重點、難點：
指導學生通過角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
課時安排：
2課時
第一課時
教學過程：
一、單元導入揭示課題
二、初步感知走進課文
1、檢查課文讀正確，瞭解故事主要內容
2、自由讀課文
3、檢查讀正確
4、瞭解故事主要內容
三、研讀對話讀中感悟
板塊一：體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難捨難分。（把握第一次對話依依惜別時的留戀及它們對明年相見的渴望和期待。）
教師：鳥兒爲什麼要尋找樹呢？讓我們一起走進童話。誰來讀1──5自然段，其他同學認真聽，說說你瞭解了什麼？還可以給他提點建議。
1．指名讀1──5自然段
2．交流感受1 ── 5自然段：
教師：誰來說說你瞭解到什麼？
（1）通過抓重點詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。
（2）教師點撥引導：你抓住重點詞“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友，這是一種讀書的好辦法。除了瞭解到他們是好朋友，你還從哪裏感受到他們分別時的心情呢？
（3）學生教師共同發表建議：
（4）、教師引讀1──5自然段：
板塊二：體會鳥兒的誠信（研讀鳥兒尋找朋友的的三次對話，體會鳥兒的心情變化。）
教師：鳥兒帶着這份美好的約定飛走了。又是一個春暖花開的季節，鳥兒從遙遠的南方風塵僕僕的飛回來，你想當時它的心情是怎樣的？
教師引導：可是，鳥兒沒有想到的事卻發生了，鳥兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7──15自然段，邊讀邊想象。
3．默讀課文7──15自然段，畫出對話的部分。
教師過渡：面對事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？
（1）彙報鳥兒與樹根的對話7──9
體會鳥兒在問樹根時的着急、奇怪、驚訝
男女生對讀去體會：
教師引導：當它問大門時，心情僅僅是着急嗎？此時的心情又是怎樣的呢？
（2）彙報鳥兒與大門的對話10──12
體會鳥兒對朋友的牽掛及鳥兒此時擔心的心情。[通過抓重點詞語聯
系生活實際聯繫上下文等方法來談感受運用不同的形式來朗讀]
四、加深感悟、昇華情感
教師：鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點燃的燈火，面對燈火鳥兒是怎麼做的呢？請放聲朗讀課文15──17自然段。
（1）放聲朗讀15──17自然段
（2）理解詞語“睜大”“盯着”，創設情景說話：
教師：同學們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。
齊讀：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”
教師：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”“盯着”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，爲什麼要“睜大”眼睛看？燈火一目瞭然，爲什麼還要“盯着”燈火看？（多元感悟）
教師：往日的朋友已化爲灰燼．只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮着，它此時在想什麼？
（3）齊讀15──17自然段
教師總結：“睜大”“盯着”多麼平凡的詞語啊！通過它，我們就能感受到鳥兒豐富的內心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來感受鳥兒對朋友的那份真情。
五、激發想象抒發感言：
教師配樂激情：燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹作成的火柴點燃的燈火啊！鳥兒縱有千言萬語，又能說什麼？又會對誰說呢？它深情地凝視着、默默地訴說着，這情景讓人多麼憂傷、多麼感動啊！此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。
1．書寫感言
2．交流感言：
教師總結：從你們的感言裏，我聽出來了，很多同學被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被他們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個故事的時候，總在想：假如不發生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發生怎樣的故事呢？讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1──6自然段：
六、再讀開頭，拓展續編
他們見面時會是什麼樣的情境呢？他們之間會說些什麼呢？有興趣的同學，可以發揮你的想象，也來創編一則童話故事。
第二課時
一、讀一讀：複習本課的詞語。
二、聽寫：本課的生詞。
三、演一演：分組表演。
四、語言實踐：交流續編的童話故事。
五、欣賞歌曲《朋友》。
六、課外拓展閱讀：
1．讀《童話故事》。
2．讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。
《去年的樹》教師教學設計 篇5
一、教學目標：
1、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
二、教學重難點：
1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊涵的道理。
三、教學過程：
（一）、談話導入
1、師：昨天，我們學習了童話，今天，爲了獎勵大家，我爲同學們帶來了兩個好朋友。
師簡筆畫:樹和鳥兒
2.師對着簡筆畫：樹和鳥兒會發生怎樣的事情呢？我們就來欣賞這個動人的童話故事。
3、板書課題，生齊讀。
（二）、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，整體感知：讓我們用自己喜歡的方式通讀課文，你可以一個人讀，也可以同桌讀，邊讀邊想，課文講了一個什麼故事？
2、生進行交流、彙報。
（三）、研讀課文，訓練朗讀。
1、剛纔從課文中我們體會到了鳥兒和樹是？（好朋友），課文的哪個地方讓我們體會到鳥兒和樹是好朋友？
生答。
（1）“天天……”一句。重點體會：天天唱、天天聽；
師：這樣的好朋友真是令人羨慕啊！
（2）分別時的對話。
師：從你們的朗讀中我感受到了幸福，可惜寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。它們會說些什麼呢?
請自由讀讀對話。
生自由讀對話。
師：從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難捨難分。）
請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎？
請一對同桌讀對話，老師評價。
再請一對同桌讀。
從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多麼深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）
師小結：他們就這樣懷着美好的願望，依依惜別。
2、鳥兒是怎樣尋找大樹的？
（1）師：春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找它的好朋友樹來了。可是鳥兒看到的是？（樹不見了，只剩下樹根留在那裏）
師簡筆畫樹根。
（2）默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程。
（3）反覆朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”
“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
3、師小結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因爲他們是?（好朋友）。
（四）、指導生字的書寫。
1、指導觀察字形，說說寫時要注意什麼？
2、學生自由書寫。
3、展示學生作業。
附：板書設計
11、去年的樹
好朋友
（大樹與小鳥遵守諾言
簡筆畫）珍惜友情
《去年的樹》教師教學設計 篇6
教學目標：
1、認識本課生字詞，能正確讀寫文中詞語。
2、能夠藉助提示詞，說清文章的主要內容。
3、通過多種形式讀鳥找樹時的對話，學習反覆的寫作方法，並通過改寫體會這種方法的好處。
4、通過理解鳥兒找樹時的三次對話、和最後兩個看，懂得做人要守信，珍惜朋友之間的友誼，體會鳥對樹的真摯感情。
教學過程
一、複習導入
1、師：上節課我們初讀了童話故事《去年的樹》認識了本課的字詞，誰能和老師一起猜個字謎？
2、完成詞語練習、認讀詞語
3、誰能用自己的話說說文章講了怎樣一個故事？
生填空回答
師：這個故事讓你感受到了什麼。
生：鳥和樹是一對好朋友，鳥信守諾言，（只要學生言之有理即可）
二、細讀文本
1、師：我們知道鳥和樹是好朋友，文中也多次出現好朋友，你能從文哪些地方感受到他們是好朋友呢？大家讀書並勾畫體現他們是好朋友的句子。
生1：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。
師：正是這樣的好朋友在分別時纔會難捨難分，因此他們在分別時纔有個約定，誰來說說是什麼約定？
生：小鳥每年回來還要給樹唱歌。
師：“春天又來了。原野上，森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找他的好朋友樹來了。”這段在結構上屬於什麼句？
生：過渡句，承上啓下。
師：春天來了，冰消雪化，小鳥如約的飛了回來，可是她看到了什麼呢？
生：樹被砍了。
師：大家說，這時候的小鳥，心情應該是怎樣的呢？
生：難過
師：當鳥兒沒見着大樹時，它到底會做什麼呢？怎麼做呢？默讀第7~14自然段。思考，小鳥進行了幾次尋找？都是和誰進行了對話？
2、指導用應用什麼樣語氣朗讀課文。
分角色多種形式朗讀
3、師：老師曾經說過，童話都有什麼特點？
生回答
師：這篇文章中小鳥的三次尋找就屬於情節上的重複。她一共到三個地方去找，三個情節，在結構上一樣，很多對話寫法上也是一樣。但是我們只知道它是重複還遠遠不夠，採用重複的寫法到底有什麼好處呢？下面我們通過一次修改來體會一下。
幻燈片出示課件
師讀幻燈片，
師：這樣修改行不行爲什麼？
生小組交流後全班交流
生：情節簡單不符合童話特點
生：小鳥一下子就找到樹，體會不到艱辛，不能把它信守諾言的情感表達強烈。
生：不符合邏輯
4、生再讀幻燈片和課文，進一步體會三個情節“反覆”的表達特點。並說說反覆的好處
生：能使故事情節曲折，吸引人
生：把情感表達的更強烈
5、師：請大家默讀最後三個自然段，勾畫出最能體會他們是好朋友的句子，並圈出表示鳥動作的詞，反覆讀讀談談自己的看法。
生：睜、盯看唱看飛（出示）
師：兩個看你讀出了什麼？
生：好朋友的無比深情和留戀。
三、情感昇華
師：讀了童話故事，你懂得了什麼？
《去年的樹》教師教學設計 篇7
教學目標：
1、會寫生字“融”、“剩”、“伐”、“煤”。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話的道理。
教學過程：
設計說明
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程，讀是語文學習的根本任務，也是語文學習的重要活動。本課教學設計重點體現多種讀的方式，促進學習。讀，有自由讀、找朋友讀、表演讀等多種方式。本課重點研讀小鳥去南方前和大樹的一段對話，採用自由讀和表演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹的友情。通過師生互動，促使學生學會抓住重點詞句體會文章表達的思想感情，積累語言，旨在引導學生體會童話故事所揭示的道理，使學生感悟童話語言的趣味和表現的想象力。
課前準備
1、教師準備：
(1)閱讀作者新美南吉的資料；
(2)蒐集有關友誼的名言、諺語等；
(3)製作多媒體課件。
2、學生準備：
(1)預習、自讀課文；
(2)蒐集作者及有關友誼的名言、諺語等。
教學過程
第一課時
一、創設情境，引出新課
(播放課件)教師解說：同學們，你們聽！一隻小鳥兒站在大樹上，正動情地給他的好朋友大樹唱歌！大樹呢，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗和諧的畫面啊！圍繞着這隻美麗的小鳥和這棵茂盛的大樹，我們來學習一篇美麗又感傷的童話故事——去年的樹(板書課文題目，齊讀課文題目，PPT放出課題)
設計意圖：藉助多媒體課件創設情境，充分調動學生的視覺、聽覺，引起學生學習課文的興趣。
二、初讀課文，學會字詞
1、學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。再想一想：課文講了一件什麼事？
2、檢查字詞。
(1)學生正確讀詞語。(課件出示)
融化 剩下 伐木 煤油燈
鳥兒 這兒 哪兒 一會兒 細條條兒
(2)指名讀。(隨機指導“融、伐”的字形和意思，以及兒化的讀法。)
重點講解“伐”字。教師出示字謎幫助記憶：人持戈ge，氣昂昂，討伐敵人上戰場。
3、多種形式練習讀詞語，正確讀寫“融化、伐木”等詞語。
4、指導寫字。師重點指導“融”字的書寫，生練寫。(注意寫字姿勢)
5、同桌互評，展示評議。
6、課件出示閱讀要求：課文講了一件什麼事？課文哪裏給你留下了深刻的印象？
鳥兒和樹是好朋友。飛回南方前，鳥兒答應大樹________。可是，第二年春天，鳥兒回來卻發現________。於是她到處尋訪，問了________、________和________，最後找到了________。於是，鳥兒________。
設計意圖：《語文課程標準》第二學段要求：能初步把握文章的主要內容。本環節用填空的形式降低難度，讓學生逐步學會抓住重點段落歸納文章的主要內容的方法。
7、讓我們跨越時空隧道，回到去年，課文哪幾個自然段是寫樹和鳥兒去年的經歷？
8、課文多次提到樹和鳥兒是好朋友。(板書：鳥兒 樹 好朋友)哪些地方讓你感受到他們是好朋友的？用心默讀第1～4自然段，把你感受深刻的詞句畫出來。(生默讀，隨機指導默讀。默讀即不出聲，不指讀，要邊讀邊想。)
9、交流反饋。
(1)“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”
小鳥天天唱，大樹天天聽，此時，你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？(課件出示，師指導學生想象說話)
春天，春暖花開，________________________________________；
夏天，酷暑難耐，________________________________________；
秋天，秋雨綿綿，________________________________________……
(2)課件出示：樹__________對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒__________說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”
讀書的最高境界是“於無字處讀出字來”，大樹會怎樣對小鳥說話？鳥兒又是怎樣答應的？
(3)學生默讀課文把體會到的心情概括成一個詞。
(4)同桌自由練讀、找好朋友展示讀、男女生分角色讀。
設計意圖：引導學生緊抓“好朋友”這一主線，自讀感悟重點詞句。深刻體會文中關鍵詞句表達的情感。通過想象、補白等形式訓練、指導學生有效朗讀，引導學生自己發現問題，並在合作中探索問題、解決問題，使學生真正成爲學習的主人。
三、再讀課文，以“今年”爲切入點，抓“對話”感悟
隨着鳥兒的離去，去年的歡聲笑語和痛苦別離都成了美好又難忘的回憶，今年(師板書：今年)，鳥兒會遵守這個“春天的約定”嗎？(師板書：？)
1、第一次對話。
(1)出示：鳥兒與樹根的對話。
(2)學生找好朋友讀、分小組讀。(在讀中體會鳥兒與樹根的心情，引導學生體會好朋友不見時的傷心。)
(3)小結：聽了樹根的話，鳥兒又去找誰了呢？(大門、小姑娘)
師：鳥兒一次又一次地找不到她的好朋友，同學們，當你一次又一次地找不到朋友時，你的心情怎麼樣？(傷心、焦急)
(4)學生抓住重點詞句讀出鳥兒傷心、焦急的心情，教師適當指導朗讀。
2、第二次對話。
(1)大門的回答令人多麼的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成一根根火柴。(播放動畫)這還是鳥兒的朋友嗎？假如你是鳥兒，你還願意去找他嗎？
(2)學生交流閱讀感受。
(3)教師引導學生共同呼喚大樹：大樹，你在哪兒啊？
(4)過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，鳥兒終於在小女孩口中打聽到了火柴的消息。
3、第三次對話。
出示鳥兒與小女孩的對話。
(1)分角色朗讀對話。(學生讀小鳥的話，老師讀小女孩的話。)
(2)探究：從小女孩的回答中，你知道了什麼？(火柴用光了——火柴點燃的燈還亮着。)
4、請小組競賽讀“回來——尋找”的對話部分，感受小鳥和大樹的友情。
(1)學生四人小組練讀。
(2)彙報表演讀。
設計意圖：本環節主要以對話爲主線，引導學生自主學習課文，邊讀邊思考，體會鳥兒在尋找大樹時的急切心情，以及他們之間的深情厚誼。
四、揭示道理，引導想象
1、課件出示最後三個自然段。
(1)質疑。
①鳥兒看到燈火爲什麼還要唱去年唱過的歌？
②第一次“盯着燈火看”時，鳥兒可能在想什麼？
③鳥兒唱完了歌，爲什麼還看了燈火一會兒才飛走呢？鳥兒又在想什麼？
(2)彙報交流。
①鳥兒信守諾言，從側面說明她是非常重感情的，體現了鳥兒和大樹的深厚友情。
②我終於找到你了，我來給你唱歌了。
③樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了，朋友！
2、小結：多麼守信用的鳥兒啊！大樹有這樣的一位朋友真幸福。
設計意圖：從文本出發，發揮想象，體會小鳥當時的心情，體會大樹的幸福以及小鳥的守信。
五、迴歸題目，昇華理解
1、鳥兒的這種品質多麼值得我們學習，你們有什麼話想說？可以是對小鳥、樹根、大樹、大門、伐木人
2、全班交流。
設計意圖：此環節設計，讓學生盡情表達自己的想法，鍛鍊他們的語言表達能力，體現“以生爲本，自主發展”的教學思想。在教學過程中，給學生充分的時間自讀感悟、角色對話、演讀體驗，試圖把孩子帶入文本。
六、作業設計
1、推薦童話：新美南吉——《小狐狸買手套》《蝸牛的悲哀》。
設計意圖：著名童話作家洪汛濤說過：“要開發少年兒童的幻想智力，提倡孩子們寫童話。”推薦經典，永久對話，讓學生從課內走向課外，閱讀經典的童話讀物，積累文學知識。
板書設計
教學反思
1、教學就是在教師、學生、教材、教科書編者之間的互動中展開的。要想讀好課文，首先要讓學生走近課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此，在教學初始，逐步引導學生體會課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會到鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，孩子們把握了讀的感情基調。
2、在課堂中，教師試圖把學生帶入文本。教師把指導學生朗讀作爲重點，讓學生帶着憂傷，帶着對大樹的同情深深地去體會，去感悟。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最後纔能有自己的感悟。因爲方法到位，大膽放手，課堂基本達到了想要的效果。
《去年的樹》教師教學設計 篇8
【教學目標】
1、在閱讀中，認識本課生字;能正確填寫量詞。
2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
3、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。
【教學重點、難點】
1、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。
【教學過程】
一、媒體激趣、導入新課
1、播放媒體：
瞧，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着多麼歡樂的時光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，於是大樹對鳥兒說
(出示句子。)
2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。
(注意讀好小鳥的話。)
3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎?今天我們就要學習11課《去年的樹》。
4、出示課題，齊讀：
說明：直奔主題，讓學生儘可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內容
1、自由讀文：
要求：
⑴ 讀準字音，讀通課文;
⑵ 思考：
鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。於是鳥兒問了、和，最後見到了的大樹。
2、交流。
3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。
4、交流、出示。
三、研讀對話，讀中感悟
1、小組分角色朗讀對話。
2、指名幾組讀對話，其餘學生點評。
(感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。)
3、好朋友不見了，鳥兒是多麼地牽掛啊!這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。
4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰願意來演一演這隻深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住：
說明：
一人演鳥兒，其餘同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。
5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3～12節。
四、加深感悟、昇華情感
1、師引讀最後一節。
2、讀到這裏你有什麼問題嗎：
⑴ 鳥兒爲什麼要對燈火唱歌?
⑵ 鳥兒爲什麼盯着燈火看?而且是看了又看?
說明：
這裏要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄託對好朋友的思念;它非常想念大樹，捨不得離開它;鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信
3、說話訓練：
鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在說：接着就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，好像在說：
4、迴歸課題：
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──(讀題)
去年的樹，爲什麼不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象?會怎麼想?怎麼說?
【課後反思】
這節課的教學設計體現了以生爲本，自主發展的教學思想，深化了閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對於讀音較難、字形複雜的生字教師可以單獨加以指導，但這並不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固複習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規律記憶，應、廠、音這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在應的後鼻音，燃容易和藍的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。並在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反覆地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫並不是人爲割裂的，讀爲想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個看字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最後纔能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規範的語言表達，並及時記錄好的詞句，爲學生提供更多的語言素材。
《去年的樹》教師教學設計 篇9
【教學目標】
1、能聯繫上下文理解不明白的詞。
2、能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。
3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
【教學過程】
一、自讀故事，感受文章所表達的情感
自讀課文，說說你的想法。
二、理清文脈
1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事?
2、反饋：
引讀：去年的──……今年的──……
3、你能根據剛纔的'朗讀，正確地標好段嗎?
(學生分段，標好段落符號。)
三、研讀課文
板塊一：
1、師導：
剛纔同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪裏體會出來的?
2、學生找句子，隨機指導朗讀：
重點引導感悟：
⑴ 鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，他在想什麼?
⑵ 鳥兒睜大眼睛，盯着燈火又看了一會兒，他又在想什麼?
板塊二：
想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什麼呢?
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的鳥兒嗎?爲什麼?把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說爲什麼選這一句。
五、收穫與暢想
【感動的一幕】
課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什麼呢?很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲颳着“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以後一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求着我呢!說不定他正等着他的朋友、親人呢!”說完伏在桌子上大哭不止，教室裏也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
爲了穩定學生的情緒，我臨時續編了故事：第二年春天，樹拼命喝着春水，終於迎着陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍着他唱起了去年的歌……
我想，學生在這堂課中所產生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。
《去年的樹》教師教學設計 篇10
【教學目標】
1、知識與能力目標：
讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：
學會多元交流、多向對話。
3、情感、態度、價值觀目標：
體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【設計理念】
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
【流程設計】
第一課時
一、媒體激趣、導入新課
1、導語：
一隻美麗的小鳥站在大樹上，正動情地爲他的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀!今天，讓我們來讀一個發生在小鳥和大樹之間感人的故事。
板書：
小鳥、大樹
2、揭題：
去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1、一讀：
將課文讀正確、讀流利。
2、二讀：
出示生字詞，糾正難讀字音。
3、三讀：
分5段檢查朗讀情況。
4、四讀：
瞭解學生對課文的理解程度。
(學生默讀，默讀完說說你知道了什麼?有什麼感受?有什麼問題等等都可以。)
5、小結：
同學們第一次與課文進行親密的接觸，就有這麼大的收穫了。讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
三、演讀課文，傾心對話
1、小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞，你能把這些句子找出來嗎?
板書：
好朋友：
⑴ ……是好朋友。
⑵ ……找她的好朋友樹來了。
⑶ ……我的好朋友樹在哪兒……
那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?請默讀，把這些句子劃下來。
2、交流：
⑴ “天天……”一句：
真是朝夕相處的好朋友啊!你有這樣的好朋友嗎?有這樣的朋友幸福嗎?帶着這種感覺讀一讀。
小結：他們真是一對令人羨慕的(好朋友)。
⑵ 分別時的對話：
你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?請你讀出這種感覺。
(傷心或樂觀、難捨難分、依依惜別。)
小結：分別時是那麼難捨難分，因爲他們是朝夕相處的(好朋友)。
⑶ 怎麼找的語句：
在尋找的過程中，小鳥有多次詢問的話語，請你找一找，出示小鳥問的三句話：
① “立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀?”
②“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
③“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
從這些話裏我們最能理解小鳥的心情了，自己讀一讀。
可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏什麼感受?
(一次比一次焦急、擔心、難過。)
找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
(師生合作讀)
(分角色朗讀)
剛纔這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好，或者是哪個角色你能比她讀得更好?
⑷ 小結：
小鳥爲了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因爲他們是(好朋友)。
四、引導想象，補充對話
同學們，這會兒，你就是那隻小鳥，你歷經千辛萬苦，終於找到了自己的好朋友大樹，卻發現昔日的好朋友變成了燈火，此時此刻，你的心情如何?你有什麼感受，會想些什麼，說些什麼?(寫在課堂練習本上)交流。
村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，小鳥做了些什麼呢?我們下節課繼續學習。
第二課時
1、自由讀課文的15～17自然段。
2、這回，你又有什麼新的感受和疑問了?
(交流：爲什麼“睜大眼睛，盯”?爲什麼又唱起去年唱過的歌?爲什麼用了兩個“看”?)
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多麼守信的小鳥啊。
小鳥是多麼留戀自己的朋友，他捨不得離開。
3、親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想說什麼?你要走了，可又對着燈火看了一會兒，你還想說什麼?
4、總結：
這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因爲他們是──(好朋友);如今，面對已化爲燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因爲他們是──(好朋友)。
小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什麼?
一、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作爲這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。
交流。
(大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。)
二、迴歸課題，昇華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。
去年的樹，爲什麼會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)。
《去年的樹》教師教學設計 篇11
一、教學目標
1.能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。
2.通過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內心情感變化。
3.通過學習這篇課文，瞭解作者所要傳達的現實教育意義。
二、教學重難點
教學重點：熟練掌握文中的生字、生詞。
教學難點：理解作者在文章中傳達的現實教育意義。
三、教學方法
多媒體教學法;朗讀法(分角色朗讀);討論法;教師導讀法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
老師通過設問引出課文題目，在上課之前，老師可以提問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養過鳥”，或者問大家“大樹和小鳥有着怎樣的關係”來引出本篇文章，接着同學們的回答，可以對話同學：大家眼中的大樹和小鳥原來是這個樣子，那我們今天就一起來看一下，課本中的小鳥和大樹又是怎樣的，它們的關係又如何呢?【板書標題】
(二)通讀課文，解決生字詞
1.由學生自己先閱讀課文，把不會的生字詞挑出來，在課堂上進行交流提問。
2.由老師範讀課文，讓學生把不認識的生字詞注音並加強記憶。
3.老師板書文章中的重點生字詞，帶學生朗讀。
明確：冷、離、等、剩、斧、砍、谷等。【板書：冷、剩、斧】
(三)再讀課文，體會文章中小鳥的情感變化
1.讓學生自己讀課文，讀完之後談談文章講了一件什麼事?
明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最後找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥爲了履行約定，面對着由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
2.這個故事一共有幾個人物，他們分別是在什麼情況下出現的呢?
明確：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。
小鳥和大樹是最先出現的，小鳥給樹唱歌，並且在臨別之際約定來年再唱歌。【板書：大樹】
然後是小鳥和樹根又出現了，小鳥第二年回來之後只看見了樹根，大樹卻不見了，於是小鳥向樹根詢問大樹的下落。
小鳥和門先生也一起出現了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠裏，在工廠裏，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子裏。【板書：樹根、門先生】
最後是小鳥和小姑娘一起出現了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。【板書：小姑娘】
以上就是文中人物出現的場景。
3.小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。
明確：小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最後得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之後，小鳥是傷心難過的。【板書：開心快樂;焦急、急迫;傷心難過】
4.由同學們自主發言，這篇文章告訴我們一個什麼道理?
明確：要信守諾言、珍惜友情;要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展;要無私奉獻。可以鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸
1.在班級內找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵。
2.讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什麼，同學們可以互相討論，交流一下自己的想法。
(五)小結作業
1.讓同學們課下練習課後生字詞。
2.把這個童話故事用自己的話講給家人聽，並且和他們交流自己的感受。
五、教學反思
本文是一篇童話題材的課文，文章淺顯生動，富於幻想和誇張，將物擬人化描寫，以適合兒童心理的方式反映自然和人生。本文着重讚揚了鳥兒和樹之間珍貴的友誼，以及小鳥信守承諾的品質。本堂課從文章的對話出發，讓學生在不斷的聽誦與朗讀之中，體會人物的情感以及文章的教育意義。課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，儘可能地營造課堂氣氛。本節課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。
《去年的樹》教師教學設計 篇12
設計思路：
新語文教學要充分體現真與活，首先是預設上要做到真與活。如何在課上透出語文味？如何給孩子真收穫？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學得有興致？怎樣使孩子學得很暢快？這就要歸結於文本讀解的活。本課預設的“真”有兩條線：一是讀，讓學生充分地讀。脫離了讀，語文總不是個滋味，通過朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領、激發對讀的興致。二是寫。一堂課要儘可能使學生有動筆的機會，這種練筆日積月累將不斷豐實學生的語文素養。只有這樣，一堂語文課纔是充實的課，學生纔有真收穫。至於活，我主要強調過渡的自然以及形式的創新，讓學生在課堂上感受學習明快的節奏感，步步挺進，漸入佳境，得益於無形。
教學目標：
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發感受。
2．過程和方法目標：學會多元交流,多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。
3．情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多麼高尚美好。
教學重點、難點：
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
教學準備：
多媒體課件
教時安排：
2教時
流程設計：
第一課時
一、媒體激趣，導入新課
1．播放媒體課件：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着…… 這是一幅多麼美麗動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2．板書課題：去年的樹（齊讀）
二、自主閱讀,初步感知,質疑問難。
1、請大家讀課文，哪裏不明白的，打個問號。
（學生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真啊！有的小朋友結合課後問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）
2、交流初讀心得
讀到現在，你想說點什麼？
預設疑問：
a.“歌唱”和“唱歌”有什麼區別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有讚美什麼的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
b.鳥兒爲什麼要對着燈火唱起去年唱過的歌？題目爲什麼取“去年的樹”？
（你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考着解決好嗎？）
3．小結：同學們初次與課文親密接觸就有這麼大的收穫，真會讀書！
三、初步研討，合作學習，主動探索
師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們仍然用讀書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛纔通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友。現在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？
1、請大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪裏讓你感動的，在邊上畫一顆心 。
同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結合着思考剛纔孩子們提出的問題。
a、學生讀書，勾畫批註，主動思索（巡視，個別指導）。
b、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）
c、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啓發、促進。
小結：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內發表自己的意見，爲我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會有更出色的表現。
第二課時
一、深入研讀，互相交流，表達情感。
師：誰能把上節課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
讀着這個句子，你心裏想說什麼？
（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊！）
多麼幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！
2．分別時的對話。
師：讀着他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難捨難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎麼讀？小鳥的話該怎麼讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。
請男女生對讀。
小結：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）
師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發生了變故??樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎麼體會到他們真摯的友情的？
3．鳥兒找了很多地方。
師：爲了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分着急，費勁周折）
鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？
4．出示小鳥向人詢問的三次話。
（1）站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？
（2）門先生，我的好朋友??樹在哪兒，您知道嗎？
（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
任選一句話，指名讀，點撥：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎麼樣？“到什麼地方去了？”語速都加快了，說明心裏很急。
（2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在爲大樹擔心，你的焦慮之情溢於言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心裏呼喚朋友樹對嗎？你怎麼呼喚的？
（3） 小鳥一路風塵僕僕地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他的心裏充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。
師：讀着，讀着，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊！讓我們一起再來感受一次。
二、引導想象，補充對話
好朋友樹已經不在了，但他化爲的燈火還在。
1．於是，村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最後一段
2．這回，你又有什麼新的感受和疑問了？
什麼“睜大眼睛”、“盯着’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？爲什麼唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作裏，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊！）（多麼守信的小鳥啊！）（小鳥那麼捨不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化爲了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）
3．想象說話
a、現在，你就是那隻小鳥，你歷盡艱辛，終於找到了已化爲燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想說什麼？你要走了，可你又對着燈火看了一會兒，你還想說什麼？
b、小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一隻多麼重情、守信的小鳥啊！
當小鳥在煤油燈旁，深情地爲他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心裏爲小鳥的美好心靈唱起了讚歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。願每位同學都能將這朵花開在自己的心上!
三、想象寫話，深化主題
師： 故事學到這裏，似乎已經結束了。但老師總在心裏想，鳥兒是這樣的信守諾言，那麼樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什麼呢？請想象一下這個情景，寫下來。
四、拓展延伸，多向對話
師：今天的課到此結束了，也許同學們的心裏還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那麼回去後，拿起筆來，把你心裏要說的話寫下來。
約定
板書：
小鳥 去年的樹
尋找
信守諾言
教學反思：
第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹，就一下子就吸引了我。心裏很好奇課題爲什麼是去年的樹？到底講了一個什麼樣的故事？看了課文後，心裏有許多感動，爲小鳥和大樹之間那份真摯的友情，爲小鳥那執着的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恆久的情感，越是讀它就越是感動。爲了設計好這節課，我吸納了網上的一些優秀教學設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點：
1、“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”
怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，讚美的眼神獻給學生，激發他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是平等存在於課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成爲學生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。
2、體現語文人文性和工具性的統一
這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質疑問難；研讀時，我讓學生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學生想象說話，補文章空白，還有創設情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。
《去年的樹》教師教學設計 篇13
教學目標：
1．理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2．在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
教學重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、複習導入
出示課題：去年的樹
上節課咱們初讀了課文，現在誰能說說這篇童話主要講了個什麼故事？（生說）
二、對話朗讀，培養語感
1、研讀第一次唱歌
自主讀文，初步感知
看來大家對課文的內容都有了個大概的瞭解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關的語段讀給大家聽（請生說）
現在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，
出示：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。
接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
當你讀到這兩次唱歌的時候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎麼不一樣呢？
（讀第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）
那是什麼地方讓你感受到快樂，什麼地方讓你感受到悲傷呢？現在就讓我們跟着鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）
出示：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。
看看是哪些詞語讓你感覺到快樂。輕聲讀一讀這個自然段。（請生說：天天）別的同學你是從哪兒讀出了快樂呢？
你從這個語段，從天天這個詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂，一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是個怎麼美好的畫面啊！你們想不想看一下這個畫面？（想）那就讓我們用朗讀再現這個美好的畫面吧！我來讀第一句，待會兒我示意一下你們就讀下面一句，好嗎？
出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。
師：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友，當春天來到樹林裏的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）
師：無論烈日炎炎，也無論冷風習習（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）
師：誰的眼前浮現畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海裏浮現畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會。
就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什麼？
出示：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”、“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等着我吧！”
我們一起看一下，來讀一讀他們的對話，自己讀。男同學當樹，女同學當鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）
師：我們來看這個對話，“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”
（願意）那你應該怎麼回答我呢？
面向全班：鳥兒們，你們願意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我。我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個對話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（分男女生讀）
2、研讀第二次唱歌
師：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶着這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。
請你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）
讀了這一部分課文，你的心情怎樣啊？（悲傷、替小鳥着急……）
到底是什麼地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊？看一下大屏幕。
出示對話：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷裏去了。”
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”門回答說：“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”
鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”
這裏又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。
（學生自由練讀）
分別請三組學生彙報，鼓勵學生參與評價：剛纔六位同學都讀完了，誰讀得最好啊？你爲什麼覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背後的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷着怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然後你再來讀一讀這幾句話，想好的同學請舉手。
出示： 鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”
鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒 地問女孩： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、驚奇、懷着最後一線希望……）
師：這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎麼填比較好啊？（奇怪—焦急—懷着最後一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。
奇怪也罷，着急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）
出示：
“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
（生問，師答，師生合作）
帶着這樣的感受，咱們再來讀一讀這三組對話。
3、鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心裏是多麼地焦急啊！當它得知樹已經被“砍到”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”，而“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的燈火還亮着時，（出示：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。）通過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什麼呢？生說
師：通過這一個看字，你們讀出了這麼多的內容，我們再接着讀下去，
（出示：接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，飛走了。”）這裏又出現了一個看字，這個時候，你彷彿聽到鳥兒在說什麼呢？如果樹在天有靈，他一定會聽到鳥兒的歌聲。
同學們這段文字出現了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是通過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點，文字樸素，感情真摯。
咱們讀一讀最後三個自然段。
4、師激：好了，讀到這裏，我有個問題，大樹已經不在了，但是爲什麼鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？
同學們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是…（生說：友情、守信）（板書：友情 守信）
（守信、友情）這也是這篇文章要告訴我們的！
三、延伸拓展，自主發展
1、想一想，說一說：課文學到這裏，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什麼？把你最想說的一句話寫出來。
出示： 我想對 說 。
鳥兒
大樹
人們
自己
2、結束語：
大樹已經不在了，但他卻永遠活在鳥兒的心裏，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動，同學們的話也讓我深深地感動！
四、板書設計：
去年的樹
去年——今年
友情 守信
五、本教學設計的優劣得失
一、優點
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現了“以人爲本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。“珍視學生獨特的感受。”在課文的學習中，我提出了問題，同學們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛達到了高潮。
二、不足
設計時，未充分注意到學生處理突發情況的能力。如在揣摩第一次唱歌的時候，沒有把學生帶到那種難解難分、依依不捨的場景裏，導致課堂有點冷場。另外，在處理課文最後兩個“看”的時候，由於時間倉促，學生理解得不夠深刻，學生自己還想說的沒有在課堂上表現出來。
通過這次講座，使我明白了：備課不僅要備學生、備教材，還要備教學方法，在自己的教案上也備備學生可能出現的突發情況。
《去年的樹》教師教學設計 篇14
一、教學目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字。
2、有感情朗讀課文，用用簡單的話概括文章主要內容。分角色朗讀課文。
3、讓學生能體會到鳥兒失去朋友的悲傷。
4、讓學生體會到朋友間的可貴。
二、教學重難點：
有感情朗讀課文，並學會默讀。
三、教學準備：
生字卡 錄音磁帶 圖片
四、教學過程：
第一課時
（一）導入：小朋友最喜歡聽故事，對嗎？今天我帶你們來學習一篇關於兩個小動物的童話故事。你們一定會喜歡。
板書課題——《去年的樹》。
生齊讀課題。
（二）學習生字
師：在學習這篇故事前，老師這裏有些生字寶寶，也想和你們一起去聽故事，你們誰願意帶它們去呀？
出示生字卡片，讓學生認讀。
師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認真聽，故事開始了……（放錄音磁帶）
師：這篇故事就在你們的課本中，打開書，自由讀課文，畫出不懂的地方。
生自由讀課文。
（三）生質疑
（四）佈置作業
第二課時
一、導入課題：
師：有哪位同學聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請你告訴我。”是啊！朋友間的誠信尤爲重要，今天讓我們帶着一對好朋友------小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續來學習這篇《去年的樹》。
二、新授全文：
師：通過上節課的學習，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友），課文中也很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
師：這麼多地方都出現了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
（學生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）
（學生找第一自然段並讀）
師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，爲什麼呢？
我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？ （生：幸福）
師：那請你帶着這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）
誰再用幸福的語言給我們讀一讀？
師：同學們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環境，因爲他們是（好朋友）
師：正因爲他們是非常好的朋友，所以，一次突然地離開讓他們彼此有了一個約定，請自己讀一讀3、4自然段，看看他們都向對方說了些什麼？
師：誰來讀一讀？（指名讀）
師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？（依依不捨、難捨難分）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手並找到朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難捨難分。
師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他願意回來，誰再來試試？
師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。
我的眼前彷彿出現了大樹和小鳥的畫面，請男同學扮演大樹，女同學扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。
（男同學：再見了，小鳥------）
師：他們是那麼不願意離開對方，因爲他們是（好朋友）
師：這麼好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對於半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對於我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終於，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）
師：沒有看到朋友，他是怎麼做的？（去找）怎麼找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）
師：小鳥滿以爲自己能馬上見到闊別已久的夥伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎麼問的？（點人讀）
師：你此時的心情怎麼樣？（焦急）
師：那你帶着這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什麼地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）
師：誰再來讀一讀？（生讀）
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠裏的大門，他是怎麼問的？（點人讀）
師：此時，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔心）我覺得小鳥此時應是更加擔心更加着急，你覺得了呢？
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加着急呢？讀一讀
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在爲大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊
當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎麼問的呢？（點人讀）
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（着急、悲傷、擔心）
師：我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了，誰能用你最着急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）
師：那是小鳥心底的吶喊啊！請同學們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）
師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化
師：如果我是大樹，看見你們如此呼喚我，我會流淚的
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因爲他們是（好朋友）。
師：終於，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化爲了燈火，小鳥是怎麼做的呢？（請人讀）（出示黑板）
師：你剛纔在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對着燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）
師：兩次“看”裏，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶着你的理解讀一讀）
師：這兩個看裏，飽含了多少真情多少留戀啊！如今面對已化爲燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因爲他們是（好朋友）。
師：小鳥飛走了，帶着淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信，如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什麼呢？
同桌交流，指名彙報。
三、課外拓展：
師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化爲灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經有這麼一棵去年的樹。此時此刻,你們有什麼話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.
《去年的樹》教學反思：
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現了“以生爲本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重於工具性，有的偏重於人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重於人文性的課文。
《去年的樹》教師教學設計 篇15
設計理念：
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
教學目標 ：
1、精讀四次對話，感悟課文重點。
2、學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。
4、感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
重點難點：
1、品讀文中的角色對話，體會童話的角色心理。吉林省教育社區
2、學會多元交流、多向對話。
教學資源：
多媒體課件、花型卡片
教學流程：
一、名言導入
今天我們繼續學習美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學作品。他在生前曾說過這樣一段話。出示課件：
“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年後，我的作品能夠得到人們的認同，那麼我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多麼幸福啊！——新美南吉” 。今天我們就來學習這位天才作家的大作《去年的樹》。（板書課題）
二、回顧課文
1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫。
2、這對好朋友之間發生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這個故事敘述一下？出示課件：
小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應樹： 。第二年春天，小鳥回來卻發現 。它到處尋訪，問了 、 和 ，最後找到了化爲 的大樹。
三、讀中感悟
1、開火車分段讀文。
2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什麼不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。
3、學習去年部分
（1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導學生抓住“非常”和“整天”進行理解。
（2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面啊！讓我們用邊讀邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）
（3）一個整天唱，一個整天聽，這是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子裏，他們都會爲對方做些什麼呢？誰能參考下面的提示說一說（配樂）：
春天來了……
夏天來了……
下雨時……
大樹生病時……
早晨，太陽露出笑臉……
夜晚，星星眨着眼睛……
（4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――
你能用一個詞來形容一下小鳥和大樹分別時的心情嗎？（難捨難分、依依不捨、戀戀不捨……）分角色對讀小鳥和大樹的對話。
4、學習今年部分
(1)他們就這樣,依依惜別,並做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它着急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學們瀏覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。
(2)用關聯詞語“先……然後……最後”說一說小鳥跟誰打聽消息了。
(3)爲了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會遇到許多艱難險阻，誰能用上一兩個詞來說說小鳥會怎樣地尋找大樹？
出示練習：小鳥 地尋找大樹。（千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風餐露宿、堅定不移……）
(4)讀小鳥和樹樁的對話。
當小鳥滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發現樹不見了，此時，小鳥的心情會怎樣呢？（驚訝、着急、擔心、難過……）
就讓我們帶着這種着急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。
分角色讀小鳥和樹樁的對話。
(5)讀小鳥和門的對話
小鳥歷盡千辛萬苦終於飛到了山谷的鋸木廠裏，它是多麼想見它的好朋友樹啊，此時，它會怎樣問門先生呢？引導學生多元解讀：
生一：高興地問，因爲它馬上就可以見到大樹了。
生二：它以爲馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。
生三：激動、害怕地問，激動的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎麼辦？
讓我們帶着自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。
(6)讀小鳥和女孩的對話
從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運到了村子裏，於是小鳥又向村子飛去。當它終於飛到村子，它又會帶着怎樣地心情問小女孩呢？
生一：傷心，爲大樹變成火柴而傷心。
生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經變成了火柴。
你能帶着這種又高興、又傷心的複雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？
多麼感人的友情，多麼誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。
分角色對讀小鳥和小姑娘的對話。
(7)對比三次問話
我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背後的情感，讀出人物的心情。出示填空練習：
小鳥（ ）地問樹樁：“這裏的樹到哪裏去了？”
小鳥（ ）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎麼樣了嗎？”
小鳥（ ）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪裏嗎？”
根據學生回答填寫：
小鳥（奇怪）地問樹樁：“這裏的樹到哪裏去了？”
小鳥（着急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎麼樣了嗎？”
小鳥（難過）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪裏嗎？”
從剛纔的學習中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次着急，一次比一次擔心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁： ，問一問門：
