本單元大課文的教學，學生主要的難點在於一些句子的朗讀，文中的這兩個句子孩子比較難讀的，letusmakeafruitsalad。Lookatourfruitsalad。課上檢查孩子的預習情況，就發現這兩句話沒有幾個孩子會讀，所以在課堂上教學這兩個句子花了比較多的時間，有些接受能力不是很好的孩子還是不能夠自主的進行朗讀。在課文的理解上，孩子們的問題不大，通過上單元的cartoontime，孩子們都能在預習階段就好好的朗讀，唯一的問題就是在朗讀課文的默寫句子時，單複數的朗讀不到位，不清楚，這也是很多孩子朗讀上的一個弊端，他們不追求朗讀的精準性，多了一些隨意，所以導致在課文填空或者句子填空時沒有能夠好好的注意一些細節的地方，這種朗讀和背誦課文的習慣應該讓孩子們徹底改過來，這也是孩子們學習英語的一種態度的體現。
Cartoontime，funtime，songtime。soundtime等其他教學內容都是爲了培養學生的一種能力和一種英語素養，板塊之間的呈現都是以階段的形式出現，在我們平時的教學中，所花的時間不是很多，一般以學生能讀作爲教學目標。所以在教學方式上也都是這樣。總感覺孩子們對於這些部分的內容學習的興趣不是很足，對於大課文的教學，單詞的教學和句型的教學基本在每課時上都要進行一定的複習和重複，老師總要轉化一種方式教學以引起學生學習的興趣，但是對於這些部分，很多時候我們都是爲了教而教，教過就算了，沒有什麼相應的練習和複習，所以怪不得留給孩子們的印象就是這些板塊的教學內容不是重要的，只要能初步朗讀就可以了。說實話，對於這些板塊的教學目標，我也不知道孩子們究竟要掌握到什麼程度。
在課文教學前，我們又一次進行了數詞的全面操練，大多數孩子還是能很好的反應數詞，這也爲新課的教學做了良好的鋪墊。在新課教學前，我先進行這樣一個練習，一個聽力的練習。我出示一些物品和人物，讓學生去聽，記錄下每個人有幾樣物品，只需要學生反應數詞。教師呈現的對話是：whatdoyouhave。。。？Ihavesome…Howmany…doyouhave？Ihave…這個練習的目的不僅僅是爲了檢查學生對於數詞的聽寫能力，也是爲新課的教學做準備。在校對答案的時候進行本單元重點句型的複習。這樣孩子們就比較容易的接受了新句型。因爲這個句型僅僅聯繫學生的生活實際是比較難進行操練的，所以只有教師創造一些情景，提供一些操練的素材才能讓學生很好的進行操練。所以有時在英語課堂上，我們教師應該善於結合課堂教學的內容進行一些創造，不能僅僅爲了所謂的有實際意義，就進行一些沒有價值的練習，那樣何談高效課堂呢？
英語閱讀教學隨筆2隨着課程改革逐步向縱深發展，國小的英語課堂發生了很大的變化。英語閱讀能力的培養變得愈加重要。新課標規定：國小畢業時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少於10小時，平均每週不少於20～25分鐘；掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語。如何實施國小閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力呢？本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經驗。
(一)教學中遇到的問題
1、學生方面的問題
1)對英語閱讀始終存在着畏難心理
自本學期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入了與此相關的閱讀材料。雖說經過一段時間後，學生開始習慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內容要複雜困難)，但是對於佔多數的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的註釋或老師的點撥，他們都覺得難以下嚥。
2)閱讀習慣需要改善
閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看；指讀，回視，重讀，小聲朗讀；一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。
3)綜合運用能力亟待提高
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學生仿照例句寫句。這種題目學生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學生當中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。
4)課外閱讀時間不足
跟提高語文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時間閱讀，效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀。現在有大量的書籍和網站提供這樣的資料，但是學生能主動地尋找並閱讀的人實在少之又少。
2、教師自身的問題
1)如何設計一堂閱讀課？
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學生在詞彙，句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成爲教師的難題。
2)如何指導學生閱讀？
當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章後，學生學得的往往只是這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞彙句型並加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何開發學生課後的閱讀資源？
閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學生課後的閱讀難以進行。教師如何讓學生在課後也主動地去閱讀呢？訂購相關報紙書籍？缺乏指導下，學生很容易對其中的難點產生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內容。通過網絡資源？沒有適當的引導，學生上網後的行爲難以預計。
綜上所述，閱讀教學不僅是國小英語教學的薄弱點，而且也是國小英語教學的一個難點。國小英語閱讀教學成爲難點的原因主要來自於兩個方面。
第一個方面主要來自己於教師本身。由於我們在以往的國小英語教學中忽視閱讀教學，所以就造成了國小英語閱讀教學理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閱讀輔導時，我們也有許多迷惘。
第二個方面來自於學生閱讀能力的缺失。由於我們在平時的教學中只重聽說不重閱讀，在詞彙和對話教學中缺少對閱讀內容的提前滲透，同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1。學生對已學的語言不能快速地認讀。2。學生對新學的語言不能有效地構建。3。學生缺少對文本信息的收集能力。4。學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。
(二)教學中的經驗
1、採用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。
良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響着閱讀教學的效果。教師在教學過程中可以根據不同閱讀材料，開展恰當的導入，激發學生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結合第一個單元中有關將來時的知識，讓學生向教師提問教師國慶節將要進行的行程，通過簡筆畫的形式導出第二單元的其中一篇短文《Sanya》。這樣既複習了舊的知識，也通過圖畫這一個比較直觀的方式導入，降低了學生學習的難度。
2、設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。
國小生有意注意保持時間較短，對事物的興趣持續的時間也較短。在饒有趣味的導入後，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設計，學生的閱讀興趣將只是曇花一現，得不到保持。所以設計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學中我嘗試了一些方法：
1)小組朗讀法
分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解，然後以小組彙報朗讀的方式解決該段的理解問題。並鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負責的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對於中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。
2)先解難後整體感知
先讓學生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接着，教師根據課文內容提出相關問題，學生帶着問題進行再次的閱讀，根據課文回答問題，做些鞏固性練習，最後聽錄音、跟讀，進行習題訓練小組活動等。過程中沒有什麼特別招數，但是對於一些生字詞較多，趣味性不太強的短文來說，起碼讓多數學生理解該篇文章的`內容了。
3)故事與圖畫結合
對於一些故事性較強的但新詞又較多的文章，例如《Ciderella》，可以利用故事與圖畫結合的方法。如佈置他們回家就其中的一個情節畫簡圖並配上適當的英語文字。畫畫是很多國小生愛做的事情，要求他們爲圖配字又可以促使他們去理解文章的內容。
4)仿寫練習
寫作是一項對英語運用要求較高的作業，很多學生都視作難事。對此，教師可以鼓勵學生多多“抄襲”例文。例如寫有關“city”的文章。教師可以鼓勵學生學習《拓展讀與寫》裏的《Shanghai》，《Paris》，《NewYork》等文章，寫有關guangzhou的內容。很多學生模仿範文的句子，寫出超出平時容量的文章，雖說不少句子是“抄”來的，但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”，建立了一點寫作的自信。
3、培養良好的閱讀習慣
學生的不良閱讀習慣難以短時間解決，只能通過長時間的提醒及訓練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學生劃出重點句子單詞，以加強他們對文段的注意力。再有是要求學生根據習題在文中劃出相關的內容並編寫序號，強化他們對信息的收集能力。還有培養默讀的能力，要求學生的注意力都集中在文字本身。
4、未來展望
雖然閱讀教學的道路崎嶇難行，但是事實又是那麼確切的表明，唯有拓展學生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續深化課堂改革，探求有效的教學手段及模式，讓閱讀訓練滲入每堂課的教學中。接着是收集更多有用的閱讀資料，並在學校班級中建立良好的閱讀平臺，爲學生營造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價制度，讓閱讀訓練更爲規範化，系統化。
國小英語閱讀能力的培養是我們一線教師教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恆，注意培養國小英語閱讀的興趣和習慣，採用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，國小生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。
英語閱讀教學隨筆31、自讀之前啓發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方着重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而爲學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
英語閱讀教學隨筆4要注重閱讀題解題方法的指導。閱讀能力的培養是中學英語學習的一項重要任務，是《英語課程標準》中聽說讀寫中的重要技能之一，也是會考的一項重要考試內容。因此，閱讀能力的培養在國中英語教學中顯得尤爲重要。
在文章選材方面我一定要注意，題材要廣泛，包括科普，社會，文化，政治，經濟等，注意讓學生了解與外國文化背景相關的知識。文章體裁要多樣化，包括記敘文，說明文，應用文，圖表題等。在講解閱讀理解文章時，注意教會學生一些基本的閱讀方法和技巧。例如：怎樣獲取段落的主旨和大意？如何根據上下文猜測詞義？如何確定細節和事實？如何進行推斷？
對於完型填空題，有不少同學爲了求速度，習慣拿到題目就做，總是邊看文章邊做題，結果往往是隻見樹木不見森林，錯誤百出。針對這樣的情況，我一定要在學生做題和自己講課時注意教會其正確的做題方法。強調必需先通讀全文，再根據上下文找出正確的選項。在選擇時注意從意思和語法雙方面去考慮。在複查試卷時，再把選出來的詞帶到文章中仔細推敲。平常一定要多訓練，強行使其入軌。經過長期的訓練，可使學生養成良好的閱讀習慣。
對於根據文章完成句子的題目，我要求學生在讀完全文，瞭解大意的前提下，先把要完成的句子全部看一下，做到心中有數。做題時，結合文章定答案，對於能直接找到的答案可在文章中劃出來，再抄寫到答題紙上。對於不能直接找到的答案，要細看題目，再看文章，從文章意思和語法結構雙方面考慮定答案。解這類題目時，老師一定要強調學生不能僅考慮意思，而忽略句法結構。一定要保證意思準確，語法正確。
對於根據文章英漢互譯的題目，學生習慣於把題目直接抽出來做，而不讀不顧上下文。我同樣要求一定要學生先通讀全文。英譯漢時，先從前向後細看每個單詞，搞清句式結構，準確理解句子意思，再用通順的漢語翻譯。切忌漏譯、錯譯。漢譯英時，要根據全文定時態，考慮所用的句式、短語和單詞。整個句子在頭腦中成形之後再下筆寫。有時可從上下文中找到所需的單詞、短語和句式。做完之後，再檢查有無語法、語意的錯誤。
英語閱讀教學隨筆5期會考試剛剛過去，考試過程中有一篇閱讀，趣味性很強，但是卻有一定的混淆度，當時有五道配套題目，有許多學生做錯了兩道。今天，我決定讓孩子們把這篇閱讀表演出來。閱讀的大概內容是：Tom 是一名罪犯，一直被關押在監獄裏面。有一天收到了母親的來信，母親說天氣暖和了，但是她一個人沒有辦法耕地，所以很擔心今年家裏面的收成。Tom看到了母親的信，寫了一封回信：“親愛的媽媽，不要去犁地，地裏面有我的錢。”結果不久後，她的媽媽又給Tom寫了一封信，說：“孩子，收到你信的前一天晚上，有幾個人半夜來到咱們家地裏，給家裏都犁了地。不知道是怎麼回事兒。”Tom看到信件，笑了，寫道：“媽媽，你現在可以開始播種了。”
我把故事分成四段，第一段，請孩子們自行想象Tom爲什麼被抓到監獄裏面。 第二段，表演Tom在監獄裏面的生活，以及他收到媽媽書信的情景。第三段，Tom家裏半夜來人，給家裏面犁地。第四段，Tom得意地給媽媽寫回信。
孩子們原本對於故事裏面到底是誰爲Tom媽媽犁地而感到困惑，因爲這個是沒有交代的。但是在表演的過程中，他們突然間頓悟，絕對不可能是Tom 的朋友們做的，因爲Tom的朋友們沒有收到Tom的信件。
表演的過程中，孩子們十分興奮，教室裏面歡聲笑語一片。表演中，孩子們創意不斷，當表演到Tom在監獄裏面度過悲傷的日子的時候，還有孩子們輕輕地吟唱英文歌曲，配合當時監獄裏面悲傷的情緒。
雖然這堂課花費了很多的時間，但是孩子們對敘事型的閱讀更有興趣了。希望以後他們仍然可以對閱讀保持興趣，願意深度發掘閱讀中美麗的故事，深刻的寓意。
英語閱讀教學隨筆6隨着英語項目工作的開展，閱讀教學擺在了非常重要的位置。在這一年多的學習和教學實踐中，我對國小英語的閱讀教學也有了較多的認識。閱讀教學的目的就是在於培養交際性閱讀能力——有效地獲取書面信息，並對此信息進行分析，推理和評價，以用於我們的工作和學習。
閱讀的過程因人而異。不同的學生有着不同的文化水平，不同的生活經歷，即使是同一年級的學生也由於學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在着差別，使得閱讀理解實踐出現這樣或那樣的問題，常見的有以下兩種：
1、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程。大腦對信息的接收，通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意。那種逐字逐句理解的閱讀方式，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在＂Hepicksitup。＂中的"pickup"，可解釋爲“把…撿起來”意思，而在“Sheispickingupleaves。”中的“pickup”應理解爲“摘”的意思。如果只孤立在認爲＂pickup＂是“撿起來”的意思，就可能導致對整個句子的理解錯誤。學生中常有這種體會，把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來，就不認識了。
2、忽視了培養根據上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，便迫不及待地去翻字典，這實際上是一種不動腦子的行爲。因爲他用手的動作代替了腦的思考。其實，根據上下文中的意思，很容易就能猜到意思。
那麼怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？一般說來要經過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。是一個由淺入深，由簡單到複雜的逐步深化的循序漸進的過程。
一、感知教材
這是知識的輸入階段。學生的學習主要是掌握書本知識，爲了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。
二、理解教材
這同樣是輸入階段。理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。閱讀的種類可分下面三種：
1、粗讀。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是爲掌握大意梗概或爲偵查是否需要進一步閱讀所用的方法。
2、跳讀。這是一種爲尋求特定細節，放棄大部分無關內容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。
3、細讀。細讀即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內容甚至分析語言特點等。
通過閱讀理解教材，能強化學生處理信息的能力，爲鞏固和運用知識打下了基礎。
三、鞏固知識與運用知識
這是輸出階段。學生在理解教材後，爲了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯繫，但學生理解掌握了知識並不等於會運用知識，不等於形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識於實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。學生運用知識的能力，是在反覆練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，通過歸納和總結，逐步地發展和完善起來。
英語閱讀教學隨筆7目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語教學又成了國中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。 以下是我對閱讀教學的一些看法：
閱讀前：
1.教師可適當介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；
2．摘要介紹部分有礙於課文理解的生詞。並要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙於查詞典；
3．引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論並預測文章內容；
4．最後教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶着問題去閱讀。
閱讀時：
可分爲計時閱讀，快速閱讀和細節閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養學生的能力，強化讀取信息的意識，爲鞏固和運用知識打下了基礎。
1.快速閱讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；
２．提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（main idea）；
３．提出細節性問題，讓學生獲取有關what,
where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡；
４．細讀：佈置任務，反覆閱讀課文，反覆思考；
５．分小組討論問題答案，然後全班檢查答案。
讀完後
1.鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是複述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重； ２．在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。
3．把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以複述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，採訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據學生的具體情況而定。
總之，教學方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生髮展爲本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。
英語閱讀教學隨筆8七年級的閱讀形式比較的多，有劃圈、劃線、連線、填詞、填空、填表、列表及回答問題等。但是七年級的閱讀教學卻是很有難度的，因爲來自農村國小的學生比較的多，對於國小沒有學過英語的學生來說，英語單詞的學習都是一個很大的困難，更何況是英語文章。這種情況在我的班上非常的嚴重。如果不能解決這一難題，那在英語的教學上將會非常的困難。針對這種情況，我向許多的教師請教，他們都給我了許多的建議。我也在網上查詢了許多的資料。希望通過各種手段去解決這一難題，各位老師和網上的專家都有許多很好的辦法，大致如下：
第一，明確閱讀教學目標，同語法教學一樣，我們英語老師首先對閱讀教學目標要有一個清晰的認識。英語課程標準對閱讀技能目標簡單地可以理解爲：理解文意、培養閱讀技巧，養成學習策略、樹立文化意識。具體的描述是：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜誌、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料並理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序，人物行爲，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
第二，轉變閱讀教學方法。根據學生的年齡特徵和教材內容，採取多種多樣的教學形式，提高學生學習閱讀的興趣，全面提高其閱讀能力。
第三，培養良好閱讀習慣，要幫助學生養成默讀習慣，使注意力集中在文字符號上；要幫助學生學會善於抓住句子中的核心詞，克服指讀、回視、重讀等不良習慣；遇到不認識的單詞或在句中出現的用法與意義完全不同於自己所學過的用法與意義時，儘量通過上下文來理解和猜測。同時要求學生養成多讀書的習慣。
第四，要求學生多讀課外書，全面提高學生自己的閱讀量和詞彙量。形成良好的閱讀習慣。通過學習了老師和專家的意見，我在教學中也採取了以上的一些方法，相比之下要比以前的效果好的多。當然問題還是存在，急需進一步去尋找方法解決。
英語閱讀教學隨筆9閱讀教學可以在不同階段，根據不同的教學目標而採取不同的教學形式。
一、限時默讀
任務：培養學生快速默讀的能力。教師在講桌上放一個大鬧鐘。在學生默讀時教師巡視全班學生，進行個別指導，重點幫助後進生學會從上下文猜測生詞和不理解的句子意義。
步驟：
1.教師佈置任務：5分鐘內讀完本文，劃出所敘述的主要人物和主要活動情節。
2.熟悉課文有關的背景知識。根據標題或插圖理解本文大意，並提出一至兩個問題。
3.學生粗讀，並找出答案。
4.檢查答案，鼓勵學生大膽舉手回答問題。教師做出簡短講評。
在進行快速默讀時，要求學生注意力要高度集中，保持室內安靜，爲避免學生出聲閱讀，開始時可讓學生口含乾淨之物，指導學生依靠眼睛逐行閱讀，克服回視習慣，避免頭部擺動，避免停下來查找生詞詞義。國中學生初學英語閱讀時，不把詞、句譯成漢語，便覺得理解不徹底。爲此教師要指導學生帶着Who? Whom? Which? How? When? Where? 等基本問題去讀，讓他們通過閱讀實踐體會到這些詞的解決辦法便是理解，用帶着詞讀的習慣代替翻譯閱讀習慣。
二、精讀
任務：引導學生理解課文的詞句，分析篇章結構，掌握文章的思想內容，作者要表達的信息以及做讀書筆記等，進而培養學生獨立閱讀的能力。這一階段採用民主討論、自由發言的教學模式，啓發學生大膽發言。
步驟：
1．學生再仔細閱讀一遍課文。利用課文解釋逐句逐段地理解課文大意，找出新的詞、詞組、句型和無法理解的語言點。
2．引導學生運用基礎語法知識分析長、難句的結構，理解句子的意思。如確定句子類型，理解關聯詞的意思，識別起着承轉合作用的關聯詞。
3．進行逐段閱讀，找出每段的中心句（一般在句首或句末）和大意以及上下文的邏輯聯繫，並編寫提綱。
在這階段，應加強指導學生如何做筆記，如：把課文中的常用詞語、重要內容或對自己有用的知識，用筆記或卡片記下來，既能豐富和擴大詞彙，幫助複習，也有利於提高閱讀和寫作能力。
三、聽讀結合
任務：通過訓練學生聽和朗讀的能力，來操練鞏固新語言材料。學生聽錄音（或教師的範讀）並朗讀段落篇章，不僅能幫助理解，還能幫助記憶。
步驟：
首先，讓學生看着課文輕輕跟着錄音讀。然後，讓學生不看課文輕輕跟讀。最後，讓學生放聲朗讀。朗讀時，要靈活運用齊聲朗讀（全部或部分）、個別朗讀、伴隨情景朗讀、表情朗讀等幾種方式，同時，還要注意講解有關的朗讀知識，培養學生整句理解和朗讀能力。
四、讀說結合
任務：培養學生連貫自如地表達思想，進行口語交際的能力，從而進一步操練和鞏固課文所學知識。
步驟：
1.就課文回答，採用師問生答、生問師答、生生互相問答的方式，也可進行分組問答比賽。提問類型：特殊疑問句、一般疑問句、多種答案選擇和是非題等。提問內容多層次：真實性問題和評論性問題。
2.用英語口頭解釋課文。教師可請學生解釋讀過或聽過的一段課文。
3.複述課文。複述課文中含有語言點的句子和複述整篇課文的內容。引導方式：提綱、關鍵詞、圖表、及圖畫等。要防止背誦，啓發學生將注意力集中在課文內容上。可用角色表演（對話體課文或劇本）和講故事（故事性課文）形式複述課文。
五、讀寫結合
任務：達到消化課文中的語言知識，運用課文中的語言材料進行寫的技能訓練，培養學生綜合運用語言的能力。
步驟：
1.進行課文細節內容的筆頭訓練。可採用問答題、是非題、選擇題或組句成段（文）等形式。
2.進行課文整體把握的筆頭訓練。寫段意、主題思想、縮寫與仿寫或將學過的課文改編後進行聽、寫或填寫測驗等形式。
3.進行新語言點的筆頭訓練。可採用釋義、造句、合句或拆句、句型轉換等形式。
在閱讀課上，只要根據實際情況，選取其中最合適的某些方面進行寫的訓練即可，沒有必要面面俱到。
六、泛讀
任務：泛讀主要作爲閱讀課的課後作業，在課下進行，但它卻是整節閱讀課的一個重要的、必不可少的組成部分。這一階段的主要任務是通過學生自由閱讀活動，進一步培養提高閱讀速度和理解能力，掌握閱讀方法和技巧，還可複習和掌握許多常用的詞語和語法現象。
英語閱讀教學隨筆10英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分,是作爲國中英語教師的我迫切需要攻克的難關。但作爲一名青年教師,要攻克這個難關是何其困難,筆者覺得只有不斷反思自己的教學,才能真正使失敗變爲成功之母,讓自己找到英語閱讀教學的光明大道。
1 嘗試
本課選取的是新課標英語八年級上冊Unit 3 Section B中題爲Ben Lambert,s Va-cation Plans 的短文。在這次嘗試中,筆者安排了五個教學步驟,並且在上一課時,就已引導學生將聽力材料以He Yu,s Va-cation Plans爲題完成了report,記作reportl。
第一步,複習並導出本課詞彙going sightseeing等。
第二步,呈現課本中Ben Lambert 的圖片,讓學生帶着對他的好奇,閱讀課文3a,主動探知更多的關於Ben Lambert的度假信息,並完成表格。
第三步,學習表格中的生字詞,然後根據表格,以Ben Lambert,s Vacation Plans爲題,進行簡要的report,記做report2.
第四步,引導學生對比report2與課文去發現課文中的好詞好句,並着重教學這些好詞好句。
第五步,仿寫。以上課堂的成果re-portl爲基礎,以He Yu,s Vacation Plans爲題仿寫課文,要求學生活用課文中的好詞好句。
不過,遺憾的是這並不是一次成功的嘗試,第四環節匆匆完成,第五環節甚至沒有時間進行。而且在教學前面幾個環節的時候,很多學生都能積極參與課堂,課堂氣氛因此活躍,但到了後來,學生逐漸變得被動,課堂氣氛沉滯起來了。
2 最初反思
課後筆者馬上作了自我反思,筆者覺得本課從表面上看至少需要進行以下改動:
2.1 report2的導出有些費時,在report2導出後可以減少幾次複述
2.2 第四環節找“好詞好句”不是本課的重點
其主要任務是找“好詞好句”,而非對“好詞好句”作語法分析,而且語法分析費時費力,還偏離了“以讀促寫”的初衷,故應去掉語法分析。
英語閱讀教學隨筆11經過了一個多月專項的閱讀教學工作，我對英語閱讀教學有了進一步的體會。記得以前的時候，總覺得學生課後的英語閱讀作業完成的不好，覺得每次佈置下去閱讀作業，學生都很敷衍，從孩子們在選項括號裏面龍鳳鳳舞的ABCD上都能感覺到他們做作業的態度。但是最近開展的閱讀訓練，我確實發現了一些孩子們在閱讀理解方面存在的問題和挑戰。其實，孩子們面對最大的問題就是感覺到閱讀中的生單詞太多了，不僅僅文章看不懂，連選項也常常不知所云。
德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自願、高興的事，讓學生做學習的主人。
因此，我覺得要讓學生們在以後的工作中配合老師，開頭的第一步應該就是重塑孩子們對於閱讀的信心吧!具體工作方法：一方面就告訴孩子們掌握新的學習方法會讓他們以往覺得最艱難的閱讀變得簡單有趣，進而提高閱讀水平。另外一方面，讓孩子們從簡單的閱讀做起，循序漸進，一開始做簡單的題目，樹立信心，建立正確的方法。以後再一步步上難度。
走進學生的世界，設身處地地思考，纔是幫助孩子們的第一步吧。
