第一，給孩子創設自主閱讀的氛圍。
每個孩子有自己的興趣愛好和獨立個性，他們喜歡用各種方式表達自己純真而又豐富的內心世界。作爲家長應尊重孩子的身心發展規律和學習特點，尊重孩子現有的知識經驗和個體差異，在家裏給孩子創設良好的閱讀環境，爲孩子提供與生活息息相關的學習經驗。鼓勵孩子養成自主閱讀的好習慣。
第二，教孩子學會觀察圖畫進行閱讀。
因爲很多繪本故事以圖畫爲主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀性強，沒有侷限性，不受外部干擾。家長可以引導孩子學會觀察，對圖畫中的人物、動物的表情、對話、心理活動進行猜想，盡情的想象圖中的內容和情節發展，然後進行講述。隨着孩子認字量的增加，家長可以藉助文字幫助孩子解讀故事。
第三，在情感互動中進行親子閱讀。
圖畫書具有情感教育的功能。很多圖畫書中都蘊含着一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書，就連大人一眼看上去有時都看不出什麼意思，多看幾遍才能品味出其內容和要表達的思想感情，以及蘊含的教育意義，這就是繪本書的特點。也就需要我們做家長的以身示範，爲了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫書，與孩子一起閱讀圖畫書，因爲很多孩子都有喜歡纏着媽媽講故事的習慣。對孩子來說，媽媽給他們講故事聽，是一種情感享受。近距離的聽父母講故事，相互間傳遞着美好的情感，在溫馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫書給人帶來的人生啓迪和震撼。仔細想想，我們每個做媽媽的'都有過這樣的經歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看着孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子，這種感受和意境是無法用語言來表達的！
第四，建立閱讀檔案。
1、以文字記錄爲主，家長用寫日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什麼內容，孩子對閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問題和對故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長了解幼兒的個別需求，並且在時間允許的情況下，給予幼兒反饋。
2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語言發展的豐富信息，如一份有幼兒複述故事、大聲朗讀自己的故事、練習兒歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長來說，都是非常有力的語言發展證據。家長因經常爲幼兒閱讀活動照相或攝像，拍攝的時候，要簡短記錄所拍的內容或物體，包括日期、場所、幼兒的姓名以及每一個場景的特殊地方。
閱讀教學研究隨筆2讓小朋友自主閱讀，這是我們常見的一種模式。但是對於中班剛開始如何更好地推動這種方法，也確實值得我們來思考。以下就是我碰到的問題：一天又到了圖書閱讀時間，幼兒正在自主閱讀。突然，仔仔（一個幼兒的小名）急衝衝地跑過來說：戴老師，拉拉搶我的書本。當時的我馬上就過去看拉拉，只見他還笑眯眯地拿着小書準備要看，問他爲什麼要搶書？自己不是有本小書嗎？他一見我就說：“這本書不好看，這本好”。於是我又說道：好看的書要大家一起看，但是這本小書本來是仔仔的，你不能去搶，這個行爲不好看，還給，仔仔。邊說邊把拉拉手裏的小書拿過來給了仔仔。這件事就這樣結束了，當時的我並不在意。直至在類似的自主閱讀時，這種情況時而發生，也有許多幼兒來我地方告狀，誰搶了我的書。讓我想到爲什麼他們會這樣，而且有些幼兒是教育過之後還是存在這種問題，我知道也許是我的“教育”出現了問題。後來在網上無意間看到一篇有關幼兒搶玩具的案例及原因，想到也許在閱讀時幼兒搶書也是類似的原因：
1、自我中心化。從幼兒心理髮展特點來說，1歲半到3歲的孩子都是從自己的感受與需要的角度來看待這個世界，也就是說他們認爲自己需要的物品都是自己的，不會想到別人的感受，也就是不會移情。
2、具體化的思維，他們在搶玩具時只關注到自己要的書本，就是直接採取行動，就是搶。
3、語言能力的有限性，對於中班的年齡，幼兒的語言發展有限，不會適當的表達，而是直接的行動。
4、交往策略的缺失，對於中班的幼兒更多的是模仿，且缺少相應的社會交往技能。也許他們的搶書只是他們想交新朋友的一種方式。對於查找到的原因，讓我回憶那些例子，確實符合他們的行爲與想法。
但是這個案例又如何解決，也許纔是有價值的探討點。翻閱《指南》，看到社會領域裏目標2能與同伴友好相處裏的教育建議中有一句說到：當幼兒與同伴發生矛盾或衝突時，指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決衝突。這給了我一些靈感，也許今後碰到相關的問題可以用以下的方法來教育也許會更適合。
1、輪流看。在以上案例中，對於拉拉，教師要協助他先理解這個行爲的不正確，接着在教他方法去仔仔地方拿書。可以建議拉拉觀察仔仔，看他什麼時候看完，露出不想看的痕跡或可以耐心的等待幾分鐘，在去拿書，也許成功率高。
2、交換，讓拉拉學會適當的等價交換，拿仔仔比較感興趣的東西去換他手裏的小書，成功率也高。
3、協商，讓拉拉會禮貌性的去表達自己的意願，我可以看你手裏的書嗎或我們一起看好嗎？這個辦法一般的幼兒都會接受（嘗試過幾次）。或者可以說下次我帶來好玩的玩具給你玩，今天你借我下這本書。讓幼兒通過這些方法來解決閱讀中的衝突，也許會好些。
總之，教師要學會思考什麼知識和技巧給了幼兒之後，他們可以在做“平行相關”的同時又能做“垂直相關”，這樣的方法纔是更好得給幼兒帶來益處。
