高中英語教學十分重視對學生英語閱讀能力的培養，英語教學大綱明確指出：在高中英語教學中，要綜合運用聽、說、讀、寫能力，在進一步提高聽、說、讀、寫能力的同時，側重培養閱讀能力。從某種意義上講，提高閱讀能力，是提高聽、說、寫的關鍵。通過閱讀，擴大了知識，增加了詞彙量，交際時就不會因爲知識或詞彙貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。學生只有掌握了閱讀技巧，才能達到事半功倍的效果。系統功能語言學近年來在中國越來越受到外語教學界的關注，對其研究也不斷深入。語篇分析(text analsis)是該學派有別於其他語言學流派的重要特徵，也是該學派研究的主要對象之一。近年來的MNET試題依據新的英語課程標準，已經從客觀上提出了應當達到的能力水準，其中之一就是要具備完備的語篇分析理解能力高中學生的語篇知識實際上必須與語篇分析理解能力平行發展，語篇分析理解活動是語篇知識的實際運用，語篇知識又是語篇分析理解活動的前提。
語篇分析理解能力的具體內容包括：
1．領悟或運用句法；
2．領悟或運用邏輯表達手段；
3．領悟或運用修辭手段(初級水平)；
4．領悟或運用篇章組織手段；
5．領悟或運用文體?本文試圖探討一下語篇分析在英語閱讀教學中可能起到的作用，以求有效地提高學生的閱讀理解能力?
一、語篇分析與閱讀教學的關係
1．閱讀過程從被動到互動的認識??傳統的閱讀教學在語法翻譯法理論指導下，依賴語法分析來理解語義，用能否譯成確切的母語作爲衡量理解的標準。學生的注意力集中於詞彙與語法之間，處於被動的地位，因而缺乏深層理解能力和聯想能力，閱讀速度上不去，交際運用能力也跟不上。從教師的角度看，由於傳統理論強調從音素—字母對應，詞組—句子對譯關係着手，語言點講解往往不能緊扣上下文，即緊扣語篇語境作全面的分析?自從心理學家Nuttal(1982)提出，閱讀是“an interactive prcess f cunicatin”(交流的互動過程)，並把外語閱讀描寫爲“active interrgatin f a text”(對語篇的積極詢問)人們才逐步認識到閱讀應該是讀者與作者進行積極交流的雙向活動，是一個互動過程。作者通過語篇將其信息編碼，而讀者通過譯碼來獲得語篇的含義，在此過程中，讀者即學生應充分發揮主觀能動性?
2．語言單位從句子到語篇的認識??在相當的一個時期內，語言學家如Ｊ．Ｇ．Ｎesfield和Na Chs都認爲：“句子爲最高一層的語言單位。”而功能語言學家Hallida在與夫人Hasan合作的Chesin in English.(1976)一書中指出：“語篇是一個語言單位”(“a seanticunit”)。Ｋ．Ｌ．Ｐie更明確指出：“語篇處於最高層次。”系統功能語法把語篇視爲一個超級句子，認爲可以像研究句子一樣來研究，並構制一套語法。這在語言學的.發展上不能不說是一個重大突破。也就是說，它打破了傳統的純語法和句本位的研究，主張將語法研究與語篇或話語分析結合起來?
3．語篇分析在閱讀課中的實行??語篇理論下的閱讀教學，包括對語篇層次進行外部分析和內部分析，在此基礎上組織教學。語篇層次的外部分析，從語場(field)、語旨(tenr)和語式(de)着手。語場指發生的事情，進行的社會活動和交流的內容，與概念功能(ideatinal functin)相關。語旨指的是參加者間的人際關係以及語言在特定語境中的使用目的，與人際功能(interpersnal functin)相關。語式指在特定語境中使用何種方式來表達意思和傳達信息，與語篇功能(textual functin)相關。語場、語旨和語式這三種語境的符號組成部分分別涉及到Hallida(1973)在Explratins in the Functin f Language一書中指出的語言三大功能。從教學角度看，就是把課文作爲整體，從的層次結構和內容上入手，要求學生掌握所傳遞的主要信息?語篇層次的內部分析，是對實現語篇的語言手段展開分析。不僅要分析小句即語義的基本單位的功能，而且要分析語篇的“主位——述位”(thee-rhee)分佈，“銜接”(chesin)和“連貫”(cherence)手段，修辭文體手段及信息結構等方面，側重注意培養學生的語言綜合運用能力和交際能力?
二、語篇分析教學法的具體實施設想
由於語篇教學法的重點強調以學生爲主體，學生必須參與分析、推理、歸納、總結等認知過程，突出學生的參與性、交際性。在此基礎上對具體實施進行以下設想。之所以稱爲“設想”，因爲筆者對這一教學法在理論上尚處於學習探索階段，在實踐上剛處於嘗試階段，遠非成熟完善。
1．根據標題，預測一下大致內容。
2．在預讀的基礎上，讓學生回答一些啓發性思考題，從而介紹篇章的文化歷史背景和作者生平。如是名家名篇，應簡單介紹在文學史上的地位影響。
3．精講部分重要詞彙用法，辨析詞義；疏通語言點，並提供操練句型。
4．劃分段落並總結段落大意。
5．分析語篇的銜接手段，瞭解論點論據之間的關係。
6．組織學生進行討論、複述、議論等課堂交際活動，加深認識主題思想。
7．師生共同探討的發展佈局、寫作技巧、修辭手法和文體風格等，培養學生高層次的綜合語言運用能力。
8．整個過程中穿插各種練習，以口頭操練爲主，筆頭練習以寫作翻譯爲主，定期檢查，注意課內外和口筆頭練習的合理分配?另外，培養閱讀興趣，增強閱讀信心和培養良好的閱讀習慣，也是十分必要的。我們在正常課文教學的同時，選擇學生感興趣的，融知識性和趣味性爲一體的，可讀性的課外閱讀材料讓學生閱讀，要讓學生感到閱讀是一種享受，不是呆板地“讀”，而是“欣賞”。良好的閱讀習慣使人終生受益。教師要在教學過程中，注意培養學生的閱讀習慣。閱讀時，克服疲勞和倦怠心理，並且努力克服心譯的閱讀習慣。
