一、教學目標
(一)認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。
(二)學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
(三)認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反覆、排比等表現方法。
二、難點、重點分析
(一)全詩共13段，根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以劃分幾個部分?各部分的大意是什麼?
分析：共四個部分：
第一部分(1～3段)，交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關係，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。
第二部分(4～8段)，回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她深切的眷戀與尊敬。
第三部分(9～11段)，寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。
第四部分(12～13段)，是詩人呈給大堰河的輓歌和讚美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的讚美之情。
這四部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成爲一個藝術整體。
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作爲最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆;時而回憶歷史，進而直面現實;時而寫保姆，時而寫詩人自己;時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由於看到雪纔想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關係，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是爲了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。爲了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家裏的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，藉助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13段便是明證。第13段，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕囌，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。
(二)詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還採用什麼方法?
分析：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是爲了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限於詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。
(三)本詩哪些地方運用了排比和反覆的手法?舉出例子後，請談談它們所起的作用。
分析：如第4段中的八個排比句，第7段中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1段的首尾兩句，反覆吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3段，首尾句反覆寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑鬱低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都採用開頭和結尾詩句反覆的手法，增強了詩歌的抒情效果。
(四)學習對比的寫作方法。
分析：爲了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處採用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，着重體會第4、6段的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什麼議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和悽慘的死亡，生前的辛勤操勞和死後的悽苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。
三、教學過程設計
(一)導入新課。
1.背誦《水調歌頭·游泳》。
2.提問：《水調歌頭·游泳》和《沁園春·長沙》這兩首詞在抒情方面的.特點是什麼?《大堰河——我的保姆》和這兩首詞相比，不同點在哪點?
明確：借景抒情。先寫景，後抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱爲間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最後兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。
(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。
(3)《詞二首》通過想象、聯想以及藉助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、對比、反覆等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。
在學習《大堰河——我的保姆》時，要牢記這些特點。
(二)按詩節依次講解分析。
第1段。提問：這一節主要寫了什麼?(大堰河的身份、地位以及作者“我”的關係。)
第2段。提問：這裏的“我”是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，一個是大堰河的兒子，這兩個“兒子”的含意有什麼區別?(前者“地主的兒子”，這是在血統意義上說的;後者“大堰河的兒子”，這是在撫養意義上說的，進而具有感情的、階級的意義。)
第3段。提問：爲什麼看到雪使作者想起了大堰河?(引導學生看預習提示有關文字。作者幼時是在一種被冷漠的環境中生活的，只有在大堰河家裏才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因爲這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。)
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