教師在備課中應深入瞭解學生已有的基礎和學習狀況，認真分析學生特點、教學目標、學習內容、學習方式等，運用符合學情的教學策略，對教學活動進行規劃，合理安排各階段的教學進度和教學內容。
現代教育理論倡導從教的角度向學的角度轉化。“先學後導，當堂訓練”的教學模式真正體現了以學生爲主體的教學理念，它能變學生的被動學習爲主動發展，充分發揮學生的主觀能動性，將教與學有機結合起來，促進學生在情境、自主、創新的學習環境中能力的發展。除此之外，它還能有效提高課堂教學質量，推進素質教育的實施。
“先學後導，當堂訓練”教學模式的重點在於指導學生自主發現、自主質疑、自主思辨、自主歸納總結，讓學生在學習活動中自主掌握知識、提高技能、發展能力。那麼作爲課堂學習組織者的教師要如何做呢？以下，筆者將對該問題進行簡要分析。
一、在備課方面
教學設計是整個教學過程的最初環節。在每學期初，教師就要有系統地研究和總體把握課程標準和教材內容，合理確定本學期所要達到的教學總目標。在此基礎上，教師應做到三次備課，切實提高備課質量。三次備課即：第一次備課——藉助參考書與文獻，按照個人見解準備教案；第二次備課——在獨立備課的基礎上集備組備課，相互交流，取長補短，確定統一的教學目標及方法；第三次備課——課後備課，反思課堂教學中的長處與短處，修改教案。通過三次備課，課堂教學的每一節課都在充分準備的基礎上開展。
此外，教師在備課中應深入瞭解學生已有的基礎和學習狀況，認真分析學生特點、教學目標、學習內容、學習方式等，運用符合學情的教學策略，對教學活動進行規劃，合理安排各階段的教學進度和教學內容。
二、在學生自學和教師引導方面
“先學後導，當堂訓練”的教學模式，倡導教學以學生爲主體，訓練爲主線，學生自主學習。在以往的教學中，教師總是在自覺或不自覺中實施以教師爲中心的教學，學生很少有機會自主學習。只有給予學生自主學習的機會，纔能有效提高學生的自主學習能力，提高課堂教學質量。
在閱讀教學中，教師要完成“先學後導，當堂訓練”的操作，就要讓學生自主閱讀。在學期初，教師就應該先教會學生如何自主學習。比如，教會學生現代文閱讀的整體感知方法，它能引導學生直接感受、整體把握閱讀的內容。學生根據單元目標、課時目標進行自主閱讀，通過閱讀能初步感知教材，整體把握內容，從而對全文內容有一個基本的總體認識，爲進一步深入理解閱讀材料打下基礎。下面就自己在《春》的教學中實施“先學後導，當堂訓練”舉一個例子。
在學習朱自清的《春》時，首先出示學習目標：一是能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，並理清文章的思路；二是學會抓住景物的`主要特徵進行生動描寫的方法。通過目標展示，讓學生明確本節課要學什麼，達到什麼目的。
第一個教學目標的“先學”：一讀課文，掃清字詞障礙。學生通過課前，課堂上默讀、朗讀及時正音。這樣，既完成字詞教學的任務，又培養學生獨立動手的能力。這個環節完全可以通過學生自學或互助完成。二讀課文，理清文章結構。要求學生邊讀書邊劃分層次，寫出大意，幾分鐘之後交流。如課文層次有幾種分法，請學生各抒己見，說出理由，並請學生評價他人段意概括得是否準確、簡潔。通過分析全文段與段之間的聯繫，理清寫作思路。第一個教學目標的“後導”：學生一般能通過自學或互助瞭解作者在“繪春”那一部分是通過對春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖來展現春天的美麗。但學生會產生這樣的疑問：既然是寫春天，那麼描繪春天美景就可以了，爲什麼在這五幅圖外還要寫其他的內容？這時教師可引導學生理解體會“繪春圖”前後的文字表達了作者怎樣的情感，隨後學生即可從再讀課文中體會到“盼望”、“讚美”的情感，由此把握文章的行文脈絡是“盼春”、“繪春”、“贊春”。本環節學習的過程以學生爲主體，充分發揮學生的學習自主性，達到培養學生能力的目的。通過教師的引導，教會學生分析歸納的方法，並舉一反三，讓學生說說在閱讀和寫作時該如何應用。
第二個學習目標的“先學”：在分析景物描寫的方法時，請學生分析這篇寫春天的散文爲什麼能寫得這麼生動優美。學生一般能體會比喻、擬人、排比等修辭手法在景物描寫中起到的作用，對這些句子的理解賞析也頗爲到位。但對於綜合多種感覺（視覺、聽覺、嗅覺）來寫景這種方法，只有部分學生在學習中能品味出它的佳處，大部分同學沒有看到這一點，這時可以通過小組交流互助，讓他們分享閱讀體會。第二個學習目標的“後導”：在學生完成自學並交流後，教師可通過評判、點撥、補充、更正、歸納，使學生所學知識進一步深化，進一步條理化，最終使學生形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。閱讀課文，檢測學生有否讀懂，通常要求學生用扼要的語言將閱讀領悟的內容表述出來，分析的過程就是文章的思路、結構、內容要點的梳理過程，也是將整體分爲局部，對比較含蓄或抽象的內容進行具體闡釋的過程。在梳理內容的同時，要求學生有獨到的理解。這就是創新意識的培養。其表現方式也可以是多種多樣，可以是續寫、改寫、仿寫，也可以是小品設計、內涵分析、繪製圖表等，教師要善於精心選擇適宜於學生的、能激發學生創造熱情的內容。如學了《春》後，要求學生模仿本文景物描寫方法來寫街頭一景；學了《紫藤蘿瀑布》後，可以要求學生模仿這種在景物描寫中寄寓作者某種人生體會的寫法。
三、在當堂訓練方面
當堂訓練的目標是努力化知識爲能力。當堂訓練旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。爲此，教師要根據當堂課的要求，精心設計一定量的訓練題，佈置學生當堂完成，以此來鞏固學生所學的新知識。
例如，在面對不同的閱讀材料時，教師應該教導學生運用不同的閱讀策略，進行分析領會、深入探究，並把握材料的主要信息。這樣，無淪是閱讀速度、理解探究能力，還是分析概括等方面的能力，都有所提高。在教學中，教師在滿足學生合理需要的同時，還應培養學生高層次的需求，追求一種動態的平衡，使學生的思維品質和閱讀品位、閱讀能力得到了一定的提高。伴隨着學生學習興趣的增強，語文能力的提高，學習成績自然也就提高了。
“先學後導，當堂訓練”的教學模式，打破了傳統的教學模式，使學生從被動地接受知識中解脫出來，個性特長得到了發展。同時，教師也可以根據學生特點，有的放矢，突出學生主體作用，使學生在“先學”、“先練”和探索知識的過程中形成能力，鍛鍊意志。“先學後導，當堂訓練”不僅僅是一種教學模式，它更體現了以人爲本的教育思想，不僅傳授知識、培養能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發展，爲學生的終身發展奠定了基礎。
