思想政治課教學，採用的教學模式是不能固定的，應該根據教師的操作能力以及課堂的實際內容來決定。任何教學模式的採用都以教師爲主導，學生爲主體，以提高學生素質爲目的。下面談一下“暗示———領悟”教學法在教學中的應用。
“暗示———領悟”式教學法是指在教學過程中教師運用語言、實物、音樂等手段創造一個生動真實的情知結合環境，激發學生積極的情緒情感，引導學生在一種思想高度集中、精神完全放鬆的情況下從事智力活動，達到高效率的記憶和領悟。
我國的“樂學教育”、“成功教育”、“情境教育”、“情知教育”等都屬於這一類。愉快教育就是以課堂教學爲基礎，教師教學與學校教育相結合，課堂學習與課餘活動相結合，學校教育與家庭教育相結合的組織形式，從情感教育入手，給學生愛和美，激發學生的興趣和創造，實施智能教育、情感教育、意志教育並重的整體人格教育。愉快教育的四要素爲“愛、美、興趣、創造”。成功教育就是針對每個學生的特點適當調整教育的起點，設計出系列的、小步子的教學目標，分層漸進，讓學生多體驗成功，進而不斷增強自信心，強化學習動機。這實質上是激理論在教育上的實際運用。情境教育由我國國小語文特級教師李吉林所創。她把中國古代美學中的情境理論移植到國小語文的教學之中。現在，此法已被運用到政治課教學之中。這幾種教學模式在我國正在快速推廣。它們的共同點都是肯定了望學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，教師通過一定的教學策略挖掘出學生的“情商”，激發學生的學習內驅力，讓學生愉快地、有信心地參與到學習中來，從而取得好的教學效果。
“暗示———領悟”教育主要是通過調動學生的非智力因素特別是情感因素來達到德智教育爲目的的模式。
其教學的一般程序是：創設情境———參與活動———總結轉化。這裏的創設情境與發現法的創設情境有區別，發現法創設情境主要圍繞問題爲中心，促使學生活躍思維，提出問題。而暗示法中的創設情境是爲了通過暗示，促使學生領悟其中道理。暗示作用的發揮，需要通過學生的能動性而起發生，因此，必須有一個學生參與活動的階段，比如通過唱歌、聽音樂、表演、談話等活動，這些活動是教師在創設情境階段所設計好的，通過這些活動使學生潛移默化地學習。有時，學生的領悟還得通過教師的啓發。總結啓發階段，就是要求教師在學生活動之後進行理性的總結，使情與理相結合，這時教師的講解也不同於講授課的講解，因爲，講授式的講解是以學生沒有在特設的情境下進行活動的前提下進行，學生缺乏一種身臨其境的切身感受，而“暗示———領悟”模式下的講解已經有了暗示的`活動過程，只不過通過講解進行強化，促使學生領悟的發生。可見，“暗示———領悟”式是在教師主導下的以情悟理的教學過程。這種教育模式如果在政治課的人生觀與價值觀教學內容時採用，效果特佳。一般來說，在政治課教學中，它常常與講解模式結合起來進行使用。或者說它只是作爲一種教學方法加以使用較爲普遍。下面主要介紹幾種暗示方法。
情境暗示法———教師採用語言描繪、實物演示、音樂渲染爲學生創設一個生動的場景，激起學生的學習情緒，來達到暗示教學的方法。比如：上集體主義價值觀內容時，創設情境：播放歌曲《爲了誰》，歌曲唱道“我不知道你是誰，但我知道你爲了誰”，深刻的內容，優美的音樂形式對學生的心靈有着振撼的作用。
板書暗示法———板書也能起到暗示的作用。教師要善於使用各種各樣的符號，如重點內容用着重號、波浪線，思維過程用箭頭表示等等。還要善於用彩色粉筆，如在知識點比較的時候，可用不同色彩，教學重點則用紅色標出等等。這些都起到暗示的作用。
總之，暗示的手段是多種多樣的，通過創設情境、或是幽默的語言以及對比強烈的板書等手段來激發學生的興趣、情感、求知慾。而它們的共同點都是通過學生的心理途徑。這充分肯定了學生一個理性與感情同時活動的學習主體。改變傳統教育觀念中只相信理信力量的片面觀點，這種教學模式在我國還只處在嘗試階段，隨着心理學研究與教育改革的深入，必定會有更大的發展。
