作爲一名教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《給女兒的信》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《給女兒的信》教學設計 篇1
教學目標
1.完成詞語和名言警句的積累。
2.體會採用故事闡明愛情真諦這一構思的巧妙。
3.品味含義深刻的語言，瞭解愛情的特徵，正確把握萌動的情感。
教學重點
理解作者對愛情的詮釋。
教學難點
對故事寓意的理解。
課前準備
1.蒐集關於歌頌愛情的名言警句、詩詞。
2.可以提前觀看關於愛情的經典影片，如《泰坦尼克號》《魂斷藍橋》《簡愛》《羅密歐與朱麗葉》《亂世佳人》《梁山伯與祝英臺》等。
課時安排
1課時。
教學過程
一、導入新課。
上課之前，老師請大家看幾幅畫面。
1.影片《泰坦尼克號》中羅絲和傑克浮在冰面上，羅絲看着傑克一點點地沉下去，慢慢地鬆開拉着他的手，無力地呼喚着“ae，ae……”。
2.《簡愛》的最後，羅切斯特被火燒傷，帶有傷殘，坐在椅子上拄着柺杖，在心中不斷地呼喚着簡的名字，這時，簡從遠方風塵僕僕地趕回，簡握住羅切斯特的手。
3.放一組照片：大學校園裏的一對情侶，漫步於林蔭路上；一對新婚夫婦站在紅地毯上的照片；一個三口之家在陽光下的草坪上玩耍；兩位老人坐在夕陽下的湖畔面色安詳……
傑克爲了讓羅絲獲救，放棄了生的機會，自己慢慢沉入海底，羅絲眼睜睜看着他沉沒，而沒有辦法營救；簡在羅切斯特窮困潦倒，陷入人生的困境最需要她時，返回他的身邊；大學校園內一對熱戀的情侶，相愛的人走進結婚的殿堂，三口之家的溫馨，老年相濡以沫的陪伴與默契……這是什麼？這就是愛情。
這就是愛情，說起愛情，莎士比亞曾經在一首詩當中提出了這樣的一個問題：“告訴我，愛情生長在何方？是在腦海，還是在心房？它是怎樣發生？它又怎樣成長？”這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學們想知道的。當我們遇到這樣的疑惑時，我們卻不一定敢向我們的父母發問，但有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。這位父親就是蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基，今天我們就來學習這封《給女兒的信》。
二、走近蘇霍姆林斯基。
蘇霍姆林斯基（1918—1970），蘇聯教育家。出生於烏克蘭一個農民家庭。他在帕夫雷什中學任教，擔任這所農村中學的校長和教師長達32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恆地探索和孜孜不倦地去寫作，奇蹟般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勳教師稱號。自1957年起是俄羅斯聯邦教育科學院通訊院士。1968年起是蘇聯教育科學院通訊院士。曾獲兩枚列寧勳章、一枚紅星勳章等。
三、初讀感知。
1.教師範讀課文，學生思考：課文主要講了什麼內容？請概括回答。
2.請同學說說聽了課文後的感受。
3.蘇霍姆林斯基是通過怎樣的方式向女兒闡述愛情的真諦的？（童話）
4.字詞積累。
繁衍 忐忑 無與倫比 怒不可遏 麥穗
忐忑：心神不定。
繁衍：逐漸增多或增廣。
化爲烏有：變得什麼都沒有，指全部消失或完全落空。
無與倫比：沒有能比得上的。
怒不可遏：憤怒之極，不可抵制。
真諦：真實的意義或道理。
四、品讀探究。
方案一：
分析、討論以下問題：
1.故事中提到上帝在創造人之後，三次來到人間，他從人的眼神中先後讀到了哪三種不同的東西？
提示：愛情，忠誠，心頭的記憶。
2.五十多年間，那一對男女的生活發生了怎樣的變化？
提示：找出文中關鍵語句。
3.促使那一對男女（後來的老頭和老太婆）生活發生這麼大的變化的基礎是什麼？
提示：是他們之間相濡以沫的愛情（或愛情是人類永恆的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶）。
4.故事中爲何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現？這說明了什麼？
提示：真正的愛情能夠經受時間的考驗。
5.五十多年裏是什麼維繫了他們的愛情？
提示：是忠誠、心頭的記憶（彼此的扶持、依靠……）。
6.文中的上帝面對人的愛情有何表現？爲何多次寫到上帝的態度？
提示：表明愛情是人類獨有的，是人類文明的產物，只有人才能夠愛。
7.作者在的結尾告訴我們該如何對待愛情？
提示：善待愛情；以人的方式去愛。（人類的愛情不是僅僅爲了繁衍後代，還要給對方以幸福……因爲愛情是人類永恆的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。）
方案二：
學生閱讀童話部分，思考並填下表。
教師明確：
1.上帝三次看到美的比較：上帝第一次看到人類相愛，因爲他從來沒有見過，所以不可理解。第二次看到經過五十年歲月的消磨，男的女的還是這麼相愛，他感到很美，無與倫比。第三次只有一個人，女的死了，似乎不應該感到愛情之美的，但他還是感到很美，他覺得愛情的力量不可思議。
2.“愛情”“忠誠”“心頭的記憶”三者之間的關係：上帝三次來到人間，分別從人類的眼神中看到了“愛情”“忠誠”“心頭的記憶”。這三者之間有着密切的聯繫：人在年輕的時候很容易彼此之間產生愛慕之心，但歲月和生命是對愛情的最大考驗，只有能經得起時間磨礪的忠誠，才能使愛人之間生死相依，永不背離，相濡以沫，永不厭倦；也只有經過心靈的交融與契合，才能夠在心靈深處產生超越死亡的“追念”，而只有擁有了忠誠與心靈的追念，纔是真正的愛情，作者把他們看成愛情的三位一體。
3.對上帝的態度的理解：上帝沒有創造愛情，起初，他僅僅把人看做一般的生物；是人類自己創造了愛情。愛情的無法毀滅使上帝從“顫抖驚異”到“惱火”，但最終“深深地沉思着走了”，這意味着愛情的力量征服了上帝，他在“佇立凝視”中終於意識到人與其他生物的不同，意識到人必須主宰自己的精神和幸福。而他最後的離去，就是對人性力量的認可和屈服。連君臨宇宙的上帝都無可奈何，正說明了“愛情比上帝權威大”，人“成了地球上的上帝”。
4.對的結尾的理解：僅僅能繁殖後代的愛，不是愛情，真正的愛情超過了生理的需要，要包含着“忠誠”“心頭的記憶”等人性的光輝。這是人爲人而不是動物的根本標誌。上帝沒有創造出人類的愛情，說明上帝只是把人類看作了普通的動物，但是人類自己創造了愛情，並戰勝了上帝，說明人只要有高尚美好的愛情存在，就不會再淪爲動物，將成爲自己人性的主宰，成爲大地上的上帝。
五、拓展延伸。
1.愛是美好的情感，人的全部道德都可以在愛情上反映出來。愛情是人類文明的產物。那麼名人們是如何理解愛情的呢？教師出示名人名言，讓學生讀一讀。
愛像只小提琴，音樂可以偶爾停息，但琴絃卻始終存在。
——瓊馬斯特斯貝奇
愛是毫不吝嗇的付出。
——列夫托爾斯泰
愛突破了時間的威力，使未來和過去永遠結合。
——穆勒
能使所愛的人快樂，這是世間最大的幸福，錯過這樣的幸福是荒唐的。
——羅曼羅蘭
唯有藉着愛，人生才獲得給予和繼續進步。
——屠格涅夫
2.聽《最浪漫的事》，然後結束本課。
最浪漫的事
背靠着背坐在地毯上 / 聽聽音樂聊聊願望 / 你希望我越來越溫柔 / 我希望你放我在心上 / 你說想送我個浪漫的夢想 / 謝謝我帶你找到天堂 / 哪怕用一輩子才能完成 / 只要我講你就記住不忘 / 我能想到最浪漫的事 / 就是和你一起慢慢變老 / 一路上收藏點點滴滴的歡笑 / 留到以後坐着搖椅慢慢聊 / 我能想到最浪漫的事 / 就是和你一起慢慢變老 / 直到我們老的哪兒也去不了 / 你還依然把我當成手心裏的寶。
結束語：
“愛情是什麼”是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類纔有的愛情。青春不是愛情的季節，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔，早戀不屬於我們。
短短的一節課怎能說得明白愛情，如果你想知道愛情的力量，你可以讀一讀白朗寧夫人至善至美的愛情情書；如果你想知道愛情的忠誠，你可以聽一聽流行歌曲《最浪漫的事》；如果你想了解愛情的高貴，你一定要讀一讀《簡愛》……你還要讀一讀《孔雀東南飛》《梁山伯與祝英臺》《羅密歐與朱麗葉》《飄》……你就會更深刻地瞭解愛情！
六、佈置作業。
寫一篇日記，自己和自己心靈的祕密對話，寫出這篇課文帶給你的啓示。
板書設計：
給女兒的信
蘇霍姆林斯基
美和力量！
忠誠 ← 愛情？→ 心靈的追念
你的觀點？
《給女兒的信》教學設計 篇2
教學目標：
1、繼續學習書信的寫法；
2、體會運用小故事闡釋抽象道理的好處；
3、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步。
教學重點、難點：進行愛情教育，初步理解愛情的真諦。
教具：多媒體輔助教學。
學習方法：合作探究。
課時：一課時
教學過程：
一、導語（多媒體播放“泰坦尼克號”主題曲）：
人類自有史以來，愛情一直被傳唱不衰：地老天荒、海枯石爛，這是關於愛情的成語；牛郎織女、天仙配，這是關於愛情的傳說；“曾經滄海難爲水，除卻巫山不是雲”這是關於愛情的詩句；還有愛情的俗語：醉過方知酒濃，愛過方知情重… …同學們，人在花季，多彩的心事正困擾着你，那些令人魂牽夢縈的情思正等着你長大，你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什麼是愛情？大家也許能從蘇霍姆林斯基<<致女兒的信>>中得到啓示。
二、簡介蘇霍姆林斯基（學生交流課前蒐集的有關信息）。
過渡：這樣一個世界聞名的教育家，是用什麼形式給女兒解釋愛情的呢？好，是故事。這個故事具體體現在文中哪些段落？
三、品讀課文
1、朗讀：（故事中，上帝三次來到人間，先後從人的眼睛裏讀到了哪三種東西？上帝有哪些不同表現？）找三組同學分角色分別朗讀“上帝三次來到人間”的段落，其他同學把有關答案做上記號。
2、提問：
①上帝從男女的目光中三次各看到了什麼？他分別持何態度？
②爲什麼最後一次“上帝久久地佇立凝視着，隨後深沉地思索着離去了”？
③從第七段可以看出上帝創造了一切，那麼上帝也創造了愛情嗎？
３、討論：什麼是愛情？
首先學生交流課前蒐集的有關愛情的名言、詩句；然後多媒體顯示老師蒐集的名言、詩句；接着分發蘇霍姆林斯基給女兒的另外兩封關於愛情的信；最後學生分組討論發言交流。
4、案例分析：這是真正的愛情嗎？
某中學一女生在宿舍告訴舍友，她特別喜歡一同班男同學，這次是真的喜歡，和前幾次說的那幾個截然不同。因爲她總想看到他，她去校外學習就是想要見到他。後來她主動給他寫紙條，他倆常常單獨出現在校園的各個角落。爲此，她成績下降，上課神情恍惚，和同學相處情緒也很不穩定。老師家長也從不同的角度給她做工作，可她就是抹不去他的影子。再後來，家長讓她轉學了。他們再沒聯繫。
小結：什麼是真正的愛情？
5、本文是大家的作品，用故事來闡釋抽象道理，在構思方面還有哪些地方值得我們學習呢？
四、質疑：懷疑精神是人類最可貴的品質之一，懷疑是創新的源泉。對於本文，同學們還有哪些疑問，提出來大家商討吧。
過渡：同學們，老師祝你們在愛情的道路上一帆風順，收穫美滿與幸福。在我們的人生道路上，從出生開始就有一種感情始終呵護在左右，那就是父母對我們的至愛真情。現在我們來看一個片段吧。
學生觀看本年級“家長會”配樂錄象片段。
五、遷移（課上佈置，課後完成）：
寫信。（把對父母的感情用書信的形式向他們表露出來吧。）
《給女兒的信》教學設計 篇3
教學目標：
1、整體感知課文的內容，理解文章的主題。
2、引導學生樹立正確的愛情觀。
教學重點：目標1
教學難點：目標2
教學用具：多媒體
教學方法：自主、合作探究法、點撥法
課時安排：一課時
教學過程：
課前預習
1、忐忑不安（ ） 繁衍（ ） 一抔黃土（ ） 無與倫比（ ）
2、本文是前蘇聯教育家 寫給14歲女兒的信，作者給她講述了一個極其動人的故事。故事中，上帝三次來到人間，在人的眼神裏先後讀到了三種東西： 。上帝的態度由“ ”到“ ”再到“ ” 。上帝態度的前後對比，意味着 。
一、設疑創設情境導入
二、明確學習目標
1、整體感知課文的內容，理解文章的主題。
2、樹立正確的愛情觀。
三、檢查學生預習情況
1、讀準字音，掌握重點詞語的詞義。
2、走近作者
四、自讀課文，整體感知。
1、學生討論後，概括文章的主要內容。
2、教師引導，整體感知課文。
五、品讀課文，自主探究。
學生快速默讀課文，思考以下問題。（學生自主討論解決，教師再點評和點撥。）。
1、故事中提到了上帝在創造人類，三次來到人間，上帝從人的眼神中先後談到了愛情、忠誠、心靈的記憶。你想一想，三者之間有什麼聯繫？爲什麼把它們放在一起來解釋“愛情”？
2、用童話的方式解釋愛情的有何妙處？
六、課外拓展，合作探究
你知道哪些經典的愛情故事？教師講一段真實的有關感情的小故事。（學生討論後各抒己見，教師可以作一些提示。）
七、課堂小結
課堂過關練習
1．下列詞語中加點字的讀音全都正確的一項是（ ）
A．繁殖（zhí） 麥穗（suì） 處罰（chù）
B．滲透（shèn）賦予（fù） 萌發（mēng）
C．擅自（shàn）蘊藏（yùn）呈現（chěng）
D．顫抖（chàn）消耗（hào）聳肩（sǒng）
2．下列詞語中沒有錯別字的是（ ）。
A．忐忑不安 不求甚解 穿流不息
B．酣暢淋漓 走頭無路 持之以恆
C．嘔心瀝血 有條不紊 痛心疾首
D．不可思議 不言而喻 循序漸近
3. 結合句子解釋詞語。
⑴上帝在他們身上看見了一種不可思議的美。不可思議： ⑵愛情將成爲賦予生命的、永不衰退的、使人類世代相傳的紐帶。紐帶：
4、你和你的異性同桌成了無話不談的好朋友。可是，其他的同學取笑你們倆在談戀愛，這讓你們很難看。請你寫一段話，向那些同學說明什麼是友誼，同時也幫助你和朋友走出陰影。
答：
5、作者在本文中主要回答了女兒什麼是愛情的問題。學了本文，你認爲什麼是愛情？
答：
《給女兒的信》教學設計 篇4
教學目標：
xxx
知識目標：
1、瞭解書信的寫法，積累重點詞語和名言警句。
2、體會文章採用故事闡明愛情真諦這一構思的巧妙。
能力目標：
體會用對話的方式表達思想感情的寫作方法。
情感態度價值觀：
品味含義深刻的語言，瞭解愛情的特徵，正確把握萌動的情感。
教學重點：
理解作者對愛情的詮釋，讓學生明白只有懂得愛的真諦，才能擁有幸福快樂的人生。
教學難點：對故事寓意的理解。
教學方法：鑑賞發現法
學法指導：小組合作
課型：新授
課時安排：2課時
第一課時
導入語：
曾有一位哲人說過，在孩子沒學會勞動前，先教會他勞動；在孩子沒有涉及愛情前，先告訴他什麼是真正的愛情。孩子只有瞭解了愛情，知道愛是理性與智慧的選擇，他們纔不會爲了好奇，過早地盲目追尋愛情。這或許就是編者選擇這篇課文的用意：給正處於十四五歲的你們一點情感的理性指導。
愛情，一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題。然而愛情究竟是什麼樣子？我想，正值花季的你們，或許也曾經有過憧憬和困惑，然而卻不一定敢向我們的父母說，對嗎？
今天我們不妨拋開所有的顧慮，敞開心扉來真誠地面對愛情這個話題。讓我們一起走進著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，看看我們的教育家是如何告訴女兒，什麼是愛情的。（板書課題）
一、聽讀課文，疏通字詞，瞭解作者，整體感知課文內容。
1、請同學們聽老師把課文朗讀一遍，並拿上筆做這樣幾項工作：
①給自然段標上序號。
②畫出你原來不認識但通過老師的朗讀你知道了讀音的生字。
③畫出你原來讀的和老師不一樣的字。
④你還可以認真聽一聽，老師有沒有那個字讀錯了？
繁衍（ｙǎｎ）忐忑（ｔǎｎｔè） 一抔黃土（ｐóｕ）無與倫比（ｌúｎ）
剎那間（chà）怒不可遏（è） 佇立（ｚｈù） 幢（ｚｈｕàｎｇ） 麥穗（ｓｕì）
2、聽了這封書信，你覺得蘇霍姆林斯基是個什麼樣的人？（好爸爸）有誰知道蘇霍姆林斯基的相關資料？（見註釋，學生一起讀一遍）
蘇霍姆林斯基（1918～1970年），蘇聯教育家實踐家和教育理論家。他曾多次獲得國家級的勳章和稱號。蘇霍姆林斯基在從事學校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究。他寫有教育專著和小冊子40餘本。
蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛孩子。他寫過一本書，題目就叫《我把整個心靈獻給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊遊，他擔任校長，同時一直擔任語文教學，堅持上課。他後來是工作崗位上心臟病突發，被擡上擔架，就再也沒有醒過來回來。我特別感動他的一些細節。他每天早晨都來到學校大門口，用非常慈祥的目光看着孩子們一個一個走進校門。無論蘇霍姆林斯基出現在什麼地方，總有孩子圍上前去，每當這時候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑！
3、蘇霍姆林斯基在這封信裏和女兒談論了一個什麼樣的問題？
（什麼是愛情？）
1、我們的教育家在這封信裏是採用什麼方式告訴女兒什麼是愛情的？
（作者沒有直接回答女兒的問題，而是轉述了自己的少年時代祖母瑪利亞所講的一個童話故事）
導入：老師第一次讀這封信最吸引我的就是這個童話故事，下面我們一起來看看作者轉述的這個童話故事。
二、再讀課文，感知課文具體內容和精彩的語言特色。
請幾位同學分角（jué）色朗讀童話故事部分，我們先一起來看看需要幾個角色？（奶奶、上帝、大天使、我），那幾個同學願意自告奮勇站起來朗讀這則童話？
其餘同學邊聽邊思考：上帝幾次來到人間？他從人的眼睛裏看到了什麼？他的態度如何？用筆將相關的句子在書上用橫線畫出來。
（三次，一次次引導學生邊說邊板書重點詞句）
1、第一次上帝所見的東西是什麼樣的？爲什麼在上帝眼裏是“美”的呢？
（1）那麼這份“不可理解的美”是指什麼？（愛情）
爲什麼不可理解？（因爲他從未見過）
（2）他的態度如何？（勃然大怒）
（3）爲什麼會勃然大怒？
（因爲人類沒有經過請示就創造了一種他自己聞所未聞見所未見的東西）
師明確：對呀，在上帝的眼裏，人類只是他創造出來的一種生物，傳宗接代、繁衍子孫，與其他生物是一樣的。
2、那麼，上帝在五十年之後看見的東西變了嗎？（沒有）
（1）請一名學生把描寫上帝看到的內容的文段朗讀一遍“從這次他看到……還有一種新的東西”其餘學生思考，這次上帝用了一個什麼詞來形容自己看到的東西？（無與倫比的美）
（2）請一名學生解釋“無與倫比”是什麼意思？然後問：爲什麼上帝眼裏見到的美會是無與倫比的呢？
（五十年相濡以沐、同甘共苦，永不褪色）
（3）我們請所有的女同學把這段文字聲情並茂的再讀一遍，請所有男同學思考上帝眼裏看到的這種“無與倫比的美和更大的力量”是什麼？（忠誠）這次上帝又是什麼樣的態度？（怒不可遏）
師明確：愛情就是忠誠！忠誠是不因歲月的流逝而改變這份感情！時間過得越長，經受的考驗越多，愛情越美！哪怕過了五十年！
3、三年以後上帝又來了，這時老奶奶已經去世了，只剩下老爺爺一個人了，在上帝看來，什麼樣的愛情好像都應該黯淡一些，他看到的東西如他所願發生改變了嗎？（沒有）
（1）這次他仍然看到了什麼？（請一名學生回答）
（2）爲什麼第三次上帝看到的還是“不可理解的美”，這裏的“不可理解”與第一次的“不可理解”意思相同嗎？
（上帝第一次看到人類相愛，因爲他從來沒有見過，所以不可理解。第二次看到經過五十年歲月的消磨，男的女的還是這麼相愛，他感到很美，無與倫比。第三次早只有一個人，女的死了，似乎不應該感到愛情之美的，但他還是感到很美，他覺得愛情的力量不可思議。
（3）上帝除了看到老爺爺目光裏的那種不可理解的美和力量之外，還看到了什麼？（請所有學生將23自然段朗讀一遍）
思考討論：作者在這裏安排上帝在老奶奶死後看到青年男女們眼裏的愛情，用意是什麼？（告訴上帝人類的愛情會一代代傳承下去，不管他願不願意，喜不喜歡人類都會將這種美好的情感傳承下去）
（4）面對這一現象，上帝並沒有象上兩次一樣發怒，那麼上帝的態度是怎樣的呢？（久久地佇立凝視、深沉地思索）
（5）學生討論：上帝爲什麼沒有繼續發怒而是“佇立凝視”“深沉地思索”，他在思索什麼？爲什麼他離去後，人就成了大地上的上帝”？
（愛的無法毀滅，意味着愛情的力量征服了上帝。他在“佇立凝視”中終於意識到人與其他生物的不同，意識到人必須主宰自己的精神和幸福。而他的最後的離去，就是對人性力量的認可和屈服，當然也有感動。連君臨宇宙的上帝都無可奈何了，都被感動了，正說明了“愛情，它高於上帝”，人“成了大地上的上帝”。）
第二課時
一、檢查詞語掌握情況。
繼續上節課的討論：
1、在上帝的眼裏愛情是如此的完美，在作者筆下愛情更是被描寫的美輪美奐，在上面的這三個片段描寫中，你最喜歡的是哪個片段？那句話？或者哪個詞語？，請你找出來大聲的有感情的朗讀，並說說你喜歡的理由是什麼？
（引導學生髮現三個片段中反覆描寫的那個場景“一會兒……一會兒你看看我，我看看你，相互傳情”，作者這樣寫是在告訴我們愛情其實很簡單、很平淡，有時候甚至不需要語言，就是一個眼神就足夠了！並不是我們想象中的卿卿我我、海誓山盟）
2、作者安排的三個場景基本相同，那麼作者是用什麼方法來推動故事情節的發展的呢？
（用對話推動故事情節的發展，人們對愛情的認識是通過上帝和大天使的對話層層深入）
3、奶奶告訴“我”說“人們世代交替，我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成爲人類種族的生命力永不衰敗的紐帶”，在奶奶眼裏愛情是什麼樣的？
4、文章最後作者告訴女兒什麼是愛情？我們大家一起把最後一段朗讀一遍。師生一起討論，在作者的眼裏愛情是什麼樣的？
5、老師讀過很多愛情小說，我一直以爲愛情就是羅密歐與朱麗葉的山盟海誓、是梁山泊與祝英臺的生死不渝、是瓊瑤筆下男女主人公的卿卿我我，今天學習了蘇霍姆林斯基的這封信我才知道，這個世界上還有一種愛情是我們最容易忽視其實也是最偉大的。
現在在我的眼裏的愛情是這樣的：
每天清晨和傍晚，我那60多歲的老母親牽着我70多歲的老父親的手，在江邊的樹蔭下一邊走一邊小聲說着話，母親不時還停下來幫我的老父親扯平褶皺的衣服，眼睛裏露出一種柔情，我想這就是愛情；
夏天的中午，火辣辣的太陽炙烤着大地，一個女人左手提着涼茶右手提着可口的飯菜，來到勞動着的男人身邊，心疼的爲他遞上毛巾擦把汗，看到男人大口大口的吃着飯菜，女人臉上露出了會心的微笑，我想這也是愛情……
你眼裏的愛情是什麼樣的呢？哪位同學能幫助老師再續說一段，和剛纔我說的這兩個片段組成排比段。
二、教師明確：
是啊，愛情不是情人節的那朵玫瑰花，不是生日時的一份精美禮品，不是花前月下的甜言蜜語，就像一首歌唱的“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點點滴滴的歡笑，留到以後坐着搖椅慢慢聊，直到我們老的哪兒也去不了，你還依然把我當成手心裏的寶。”老師不會唱這首歌，但每次聽到這首歌都會被深深感動，因爲我知道這就是我們這些平常人眼裏的愛情。
三、深入探究文章主題，拓展延伸。
作者在給女兒的信中有這樣一句話“但做一個幸福的人，只能是在你成爲一個有智慧的人的時候”，我們一起來把這句話大聲的朗讀一遍。
思考討論：
（1）你認爲什麼樣的人才是幸福的人？（……）什麼樣的人是一個智慧的人呢？（……）
（2）在我們中學的校園裏或者大街上，經常會看到一些14、5歲的男孩女孩，在同學和老師面前毫不顧忌的做出一些親熱的動作，在高中校園裏甚至還有男孩子爲了給女孩子過生日不顧校規校級，在晚自習後在操場上燃放煙花炮竹，完全聽不進去老師和家長的勸告，寧願耽誤學習影響自己的前途也要去追求他們心目中的所謂的愛情，你們認爲他們是有智慧的人嗎？（……）那麼他們能不能獲得真正意義上的幸福呢？（……）
（3）那麼我們來想想作者說這句話的用意何在？作者在告訴我們一個人只有什麼時候才能追求愛情的幸福？才能體會到愛情的幸福？
結束語：
“愛情是什麼”是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類纔有的愛情。青春不是愛情的季節，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔愛情這份沉甸甸的責任。
短短的一節課怎能說得明白愛情，如果你想知道愛情的力量，你可以讀一讀白朗寧夫人至善至美的愛情情書；如果你想知道愛情的忠誠，你可以聽一聽流行歌曲《最浪漫的事》；如果你想了解愛情的高貴，你一定要讀一讀《簡愛》……你還要讀一讀《孔雀東南飛》、《梁山伯與祝英臺》、《羅密歐與朱麗葉》、《飄》……你就會更深刻地瞭解愛情！
板書設計：
致女兒的信
蘇霍姆林斯基
第一次不可理解的美和某種從未見過的力量（愛情）勃然大怒
第二次無以倫比的美和更大的力量（忠誠）怒不可遏
第三次不可理解的美和同過去一樣的力量（心靈的追念）佇立凝視
深沉的思索離去
《給女兒的信》教學設計 篇5
教學目標：
1、通過閱讀，整體把握文章的意思，品味含義深刻的語句。
2、體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
3、瞭解愛情的真諦，樹立正確的愛情觀。
教學重點：
1、體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
2、利用課文內容對學生進行一次愛情教育；讓學生明白只有懂得愛情的真諦纔會擁有幸福快樂的人生。
教學難點：
培養學生正確的愛情觀。
教學課時：
一課時。
課前準備：
1、蒐集有關愛情的名言警句。
2、藉助工具書查學生字詞。
教學過程：
一、導入新課。
1、有關愛情的故事，大家聽了可能不少，有關愛情的詩同學可能也會背誦，但什麼是愛情，大家也許不知道，至於什麼是愛情的真諦，大家更是一無所知。今天我們也許能從蘇霍姆林斯基的侄女兒的信中得到啓示。
2、簡介作者及其作品：
瓦西里·亞利德羅維奇·蘇霍姆林斯基（1918 — 1970）是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什任教，擔任這所農村中學的校長、教師和教育者長達32年。
作品有：《我把心給了孩子們》《公民的誕生》等。
二、整體感知。
1、朗讀課文，注意揣摩寫信人的心裏和語氣。
2、瀏覽課文，理清文章的脈絡：
第1至4自然段： 女兒提出問題及我對此的態度。
第5至24自然段：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什麼的答案。
第25 自然段：告訴女兒如何對待愛情。
三、問題探究。
再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題或值得思考的問題，集體展開討論。
1、你是如何理解愛情的？
2、如果你拿同樣的問題問自己的父母，可能得到的答案是什麼？
3、文中的“我”對愛情的態度如何？
4、“我”如何沒有正面回答女兒的提問，卻說到我的少年時代和祖母瑪麗亞所講的故事？這樣寫有什麼好處？
5、複述第7至24自然段中的故事，並談談你的感受。
四、拓展延伸。
談談你對青少年異性交往問題的理解。
五、小結：
愛情是什麼是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代、彼此忠誠、永遠思念，這就是愛情，是人類纔有的愛情。愛情 只有是理智的、聰明的、審慎的，它纔是高尚的，纔會使人感受到幸福。對於青少年來說現在不是愛情的季節，這使得我們還沒有足夠的能力去承擔。好好學習對我們來說纔是最重要的。
六、佈置作業 ：
結合課後“研討與練習”三，對照文章，談一談你對愛情的理解並寫成文章。
《給女兒的信》教學設計 篇6
這篇文章是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基面對女兒提出什麼是愛情這個既簡單又深奧的問題之後，認真地就此問題寫給女兒的信，信中，作者給女兒講了一個動人而又有詩意的故事，藉故事深入淺出地回答了什麼是愛情這個一語難盡的複雜命題。
一、文章可以分爲三個部分
第一部分：(從你的問題使我心情非常激動到從中萌發出你自己的觀點和信念的萌芽)交代了寫信目的。
第二部分：(從從前，這個問題也同樣使我不平靜到但愛情卻成爲人類種族的生命力永不衰敗的紐帶)借祖母瑪麗婭之口，通過一個故事闡釋了愛情的真諦。可以分爲三個層次。
第1層：(從前，這個問題也同樣使我不平靜到從未有過的目光看了我一眼)詳細敘述我問祖母什麼是愛情的經過。
第2層：(從什麼是愛情?在上帝創造世界時到從那時起人就成了大地上的上帝)祖母瑪麗婭講故事。
第3層：(從這就是愛情到但愛情卻成爲人類種族的生命力永不衰敗的紐帶)祖母瑪麗婭在故事的基礎上對愛情進行的引申與闡釋。
第三部分：(從這就是愛情到文末)作者在祖母瑪麗婭的基礎上進一步生髮，更深刻地闡釋了愛情的豐富內涵。
二、文章有如下鮮明的特點
1、角度巧妙：
什麼是愛情?這是一個非常複雜而深奧的命題，要想很好地回答這個問題，而且是給十四歲的女兒回答這個問題，的確讓人有些爲難。而作者卻巧妙地選取了回答的角度：
⑴不正面回答，讓祖母瑪麗婭說話，並真誠地袒露：從前，這個問題也同樣使我不平靜。我也同樣問過什麼是愛情，以過來人親歷的口吻說話，講述故事時也不忘將過去的我穿插其中，拉近了與女兒的心理距離。
⑵不長篇宏論，用簡單的故事作答。作爲一名教育家，作者深知十四歲孩子的趣味所在，沒有枯燥的哲學、社會學、倫理學理論，而是選取了孩子感興趣的童話故事，看似簡單，實則匠心別具。
2、構思精彩：
⑴開頭暗示，結尾點睛：
故事開頭說，上帝把一切生物安置在地上並教他們傳宗接代、繁衍子孫;最後，萬物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛。如果不善待愛情，便不能提高到人類美這一高度，就是說它還僅僅是能夠成爲人、但尚未成爲真正的人的一種生物罷了。前後對比，凸顯出人之區別於動物的關鍵。
⑵同中有變，起伏有致：
故事以上帝三次視察人間爲敘事框架，對這三次視察的描寫在重複中又有變化和遞進：從人們的目光裏，上帝分別發現了一種他所不理解的美和某種從未見過的力量無以倫比的美和更大的力量不可理解的美和那種同過去一樣的力量，故事最後再次強調愛情，是人類永恆的美和力量;上帝的態度由勃然大怒到怒不可遏，再到久久地佇立凝望着。隨後深沉地思索着離去了。上帝態度的前後對比，意味着愛情的力量征服了上帝，他在佇立凝視中終於意識到人與其他生物的不同，意識到人必須主宰自己的精神和幸福。而他最後的離去，就是對人性力量的認可與屈服。連君臨宇宙的上帝都無可奈何，正說明了愛情，它高於上帝，人成了大地上的上帝。
3、寓意深刻：
文章主體部分的故事並不令人費解，但故事背後的寓意卻耐人尋味。上帝三次來到人間，在人的眼睛裏先後讀到了三種東西：愛情、忠誠和心靈的追念。作者將它們放在一起談論，是別有深意的。人在年輕的時候，異性之間很容易產生愛慕之心，但歲月和生命是對愛情的最大考驗：只有經得起時間磨礪的忠誠、能超越死亡的心靈追念，才配得上稱爲真正的愛情。上帝在人的目光中三次發現了美和力量，人間的摯愛正是美和力量的最高體現。故事中，上帝沒有創造愛情，是因爲它僅僅把人看做一般的生物;而愛情的無法毀滅和上帝的沉思離去，正說明了人將永遠不會再淪爲動物，將成爲自己人性的主宰。
4、描寫細膩：
上帝三次來到人間，作者每次都進行了細膩的描寫。有個性化的語言：好呀!看我不懲罰你們纔怪!從現在起你們就要變老。一生中的每時每刻都將消磨你們的青春和力量直到化爲烏有!五十年後我再來，看看你們眼睛裏還留存着什麼東西，該死的人你們老得還不夠快嗎?該死的人，你活不多久了。我還要來，看看你的愛情還能變成什麼樣!有傳神的神態：勃然大怒怒不可遏久久凝視。還有上帝眼中所看到的景物描寫：窩棚旁坐着一個男人和一個女人。他們面前的田地裏是一片成熟的穀物。而在他們旁邊放着一隻搖籃，搖籃裏躺着個熟睡的嬰兒。那男人和女人一會兒望望天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情。原來有窩棚的地方已蓋起一幢圓木造的房子，荒地變成了果園，地裏一片金黃色的麥穗，幾個兒子在耕地，女兒在收麥子，孫子們在草地上嬉戲。不管是語言、神態還是景物描寫，每一次都精細刻畫，給故事增添了感染力。
《給女兒的信》教學設計 篇7
教學目標 ：
1、理解這個民間故事的巧妙構思，理解文中個別語句的含義。
2、體會運用小故事闡述抽象道理的好處。
3、多角度、有創意地解讀故事。
4、瞭解愛情的真諦，感受偉大愛情的美好。
5、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。
教學設想：
學生有對課文學習的主動權，因此課堂上教師應該把這一主動權交還給學生，教給學生一些方法，讓學生自己去發現問題，通過問題深入理解，當然在這一過程中教師要引導學生歸納、整理自己所發現的問題。
教師要引發學生從另外的角度解讀課文，在此基礎上形成自己的觀點。
這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是作者對女兒進行的一次生動的愛情教育。教師可以利用這篇文章引導學生形成正確的愛情觀。
教師準備：
摘錄三個片斷製成投影片。
學生準備：
看至少一部古今中外愛情名篇。
教學過程 ：
一、設疑創設情境
課一開始，我作了如下設計：無論哪個時代，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而新鮮的話題。歌德也曾說過：哪個少男不鍾情，哪個少女不懷春。但正處花季年齡的你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什麼是愛情？或許我們能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》中得到些啓示。
受我的問題的觸動，學生開始思考了。
二、引導學生質疑課文
在學生思考時我適時提出瞭如下要求：請你從課文中的字詞句、文章表述形式的技巧、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面理解、體會本文，嘗試運用 假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象等方法發現問題。
於是學生開始閱讀課文，尋找問題。
在留給學生10分鐘閱讀思考時間後，我提醒學生在學習小組內與同學交流自己的疑惑或看法，並對本組的問題進行歸納、整理。
學生討論時，我旁聽了幾個小組的討論，發現由於前一段時間的訓練培養，詵多學習小組都注意到了對本組同學所提的問題進行歸納整理，小組的記錄員也都作了記錄。
三、組織學生討論疑問
各學習小組討論整理問題之後，我讓小組的記錄員把本組的問題寫到黑板上去。去掉相同的問題，學生共提出了這樣七個問題：
1、作者爲什麼不直接告訴女兒什麼是愛情，而是給女兒講了一個故事呢？
2、通過這個故事作者告訴了女兒什麼是愛情？
3、愛情、忠誠、心靈的追念這三者之間有什麼聯繫？
4、怎樣理解但做一個幸福的人，只能是在你成爲智慧的人的時候？
5、上帝由駁然大怒、怒不可遏到久久地佇立凝視的變化說明了什麼？
6、爲什麼說愛情高於上帝？
7、愛情除了忠誠，死後會有心靈的追念，是否還有其他？
在學生板書時，我一邊看一邊迅速歸納、整理學生的問題，我發現這七個問題，其中第4題是文中句子的理解，第2、3、5、6題是對文中故事內容的理解，第1題汲及表達技巧，第7題是文中故事的拓展理解。於是我讓學生先說對第4題的理解。在三位同學的互相補充後，學生有了以下的理解：這句話意思是隻有智慧的人才懂得什麼是幸福，才能明白自己是否幸福，作者這樣說是在提醒女兒當愛來臨時需要保持理解，這樣才能享受到愛情帶給你的幸福。接着我又引導學生通過理解故事來思考2、3、5、6題。
四、課外資料延伸課文
學生有了共識後，我又補充問學生故事爲何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現？，學生王促晨說這正好說明真正的愛情是經得起時間考驗的。我接着他的話說王促晨說得真好。是啊，真正的愛情是一輩子的忠誠，是即使一方死了另一方也會時時心中追念，但是除了這以下還有其他嗎？作者在最後提到以人的方式去愛必然還包括其他故事所沒有提到的愛。處在花季年齡的你們必然有一些關於愛情的看法，你能說說你的愛情觀嗎？
不知是由於羞怯，還是由於希望自己的回答不令同學鬨笑，學生們都低着頭，靜靜地不發一言。爲了使學生不感到尷尬，我出示了三段文字（三篇小說（《白馬嘯西風》、《射鵰英雄傳》、《笑傲江湖》）中的關於愛情的片斷），並對學生說：其實在坐的每一位同學將來都會經歷愛，所以關於愛情的思考並不是什麼見不得人的，古今中外的許多小說都在探討這個話題，你們愛看的武打小說裏也有許多愛情觀。大家看看投影片上的三段文字，這是金庸先生三部作品中的愛情觀，看看你欣賞哪一種？你是否還另外的見解？你能結合其它愛情作品談你的觀點嗎？由於這些片斷出自學生最喜歡看、最熟悉的作品，因此看完後，大家都開始了議論。
五、寫箴言拓展課文
最後我又讓學生把自己的觀點用箴言的形式寫出來作爲禮物送給同學。
六、總結
看了一些同學的箴言，在下課前一分鐘，我作了總結：老師今天從同學們中瞭解了許多愛情的箴言。最後我想把英國作家狄更斯的一句話送給大家：成熟的愛情並不輕易表現出來，它的聲音是低的，它是謙遜的、退讓的、潛伏的，等待了又等待。
《給女兒的信》教學設計 篇8
教學目標：
１、積累詞語、名言警句和一些文學常識。
２、理解文中故事的寓意，和作者對愛情的詮釋，初步樹立正確的愛情觀。
教學重點：
品味重點語句的深層含義，領會故事所闡述的人生哲理。
教學難點：
初步理解愛情的真諦，樹立正確的愛情觀和人生觀。
教學準備：
１、教師準備：多媒體課件
２、學生準備：熟讀課文，收集有關愛情的歌曲、名言、詩句。
教學過程：
一、導入
（欣賞歌曲《最浪漫的事》）剛纔的這首歌曲是《最浪漫的事》，老師很喜歡其中的幾句歌詞：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，直到我們老的哪兒也去不了，你還依然把我當成手心裏的寶”，孩子們，這首歌的主題是什麼呢？（相守到老的愛情），那麼愛情是什麼呢？（學生髮言）有一個小姑娘也曾經向她的父親提出過這個問題，而她作爲教育家的父親蘇霍姆林斯基，不迴避，不敷衍，在一封信中給了她一個詩意的回答，今天我們就來學習《致女兒的信》。
二、明確學習目標（齊讀）
三、初讀課文，整體感知內容。
1.說說閱讀感受。
2.學生講述童話故事。
一生講述，其他學生補充、評價。
四、小組交流展示
1、多媒體出示問題。
（1）故事中提到上帝在創造人後，三次來到人間，他從人的眼中先後讀到了哪三種不同東西？想一想，爲什麼把這三者放在一起解釋“愛情”？
（2）在信的開始和結尾，父親表明了對愛情的態度，請同學們自由的朗讀課文，回答：父親是告訴女兒應怎樣對待愛情呢？
2.小組長組織討論。
3.學生展示。
（1）學生回答：
第一次：愛情（不可理解美和從未見過的力量）——勃然大怒
第二次：忠誠（無與倫比的美和更大的力量）——怒不可遏
第三次：心靈的追念
真正的愛情必然伴隨着忠誠，是愛人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，真正的愛情也必然是心靈的交融與契合，可以是超越死亡的追念。因此，作者把它們視爲愛情的三位一體。
（2）學生回答：
要做明智的人、要懂得愛、要有人性美才能成爲真正的人。
4、學生自主質疑（可針對含義深刻的語句、寫法等），合作探究，進一步理解課文。
五、我提升，我幸福
同學們，愛情是最美好的感情，她像春天裏的百花，帶來濃郁的芬芳；她像夏日的晨風，帶來絲絲的涼爽；她像冬日的陽光，帶來融化冰冷的溫暖。那麼古今中外也有很多經典的愛情故事，你知道嗎？
1、說說你知道的經典愛情故事、成語、物品歌曲、詩詞等。
（學生髮言後多媒體展示）
2、愛情是人類最美好的情愫，每個人都渴望幸福的愛情，然而過早的摘取愛情的果實，能收穫甜美嗎？就早戀現象談談自己的認識。
（1）學生髮言。
（2）教師小結：的確，愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它纔是高尚的。青春不是愛情的季節，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔，早戀不屬於我們。
愛情不僅是一種情感，更是一種能力、一種智慧，一種生活的智慧。今天的這節課，我們理解了愛情的真諦，老師希望你們能夠珍視愛情、善待愛情，相信一定會有一天，你們能夠享受至純至美的愛情。
《給女兒的信》教學設計 篇9
教學目標：
1.瞭解“愛情真諦，感受偉大愛情的美好”。
2.進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的愛情。
教學重點和難點：
利用課文內容對學生進行一次愛情教育，讓學生真正明白只有懂得愛情的真諦，纔會擁有幸福快樂的人生。
教學步驟：
導入課堂：大家都滿十四歲了嗎？你知道什麼是愛情嗎？有誰曾經問過你的父母“什麼是愛情”？沒有問過的，設想一下，如果你問了他們這個問題，你估計他們會怎麼說？
的確，在我們中國，很少有父母能夠和孩子們探討愛情這個話題，可是世界教育家蘇霍姆林斯基14歲的女兒在問他這個問題時，你知道他是怎麼回答的嗎？讀課文之前，我們先一起來了解一下蘇霍姆林斯基。
播放蘇霍姆林斯基生前的照片和事蹟。
授課：
一、大聲將課文讀一遍。
問題1、讀完文章你最大的感受是什麼？爲什麼？
問題2、大屏幕出示：上帝在創造了人後，3次來到人間，每次都分別看到了什麼？每次看到的變與沒變的又分別是什麼？
重點品讀：他們一會你看看我，我看看你，相互傳情。
重點分析：愛情———忠誠————心靈的追念。
重點研究：眼睛中那不變的美和力量
總結：這就是愛情，這種美和力量使他們愛情忠貞，永恆，五十年不變，甚至連上帝也無可奈何。
二、品讀上帝
問題1、上帝在前兩次看到愛情時是什麼樣的表現？課文中分別用了一個成語來形容。試着把這種語氣讀出來。
問題2、第一次勃然大怒，第二次怒不可遏，照如此推理，第三次應暴跳如雷，可是上帝是什麼樣的表現？讀一讀，分析一下原因。
總結：上帝是被震撼了，他無論採用什麼樣的方法，都阻止不了人類的愛情，而且人死了，愛情沒有死。更重要的是感動，他覺的是他創造了人類，可是卻主宰不了人類的愛情，那就讓人類自己主宰自己吧。因爲人的思想、感情、尊嚴是任何力量艘阻擋不了的，於是人就成了大帝上的上帝。
齊讀最後一段，談感悟。
三、拓展訓練
大屏幕展示：霍姆林斯基在給他女兒的另一封信中這樣寫道：人的愛情應當不僅是美好、誠實、堅貞的，同時也應該是理智和慎重的、機警和嚴肅的，只有那樣的愛情才能帶來歡樂和幸福。
霍姆林斯基的女兒的年齡和我們差不多大，他其實是在暗示女兒應當如何善待愛情，結合中學生早戀現象，談談你的看法。
總結：愛情很美，可中學生不是戀愛的季節，過早的摘取戀愛的果實，品嚐到的不是愛情的甜蜜，而是酸澀。就象文中所說：做一個幸福的人，只能是在你成爲有智慧的人的時候。送給大家一句話，大屏幕展示：把握應有的愛是幸福的，放棄不應有的愛是輕鬆的。
課程進行到此，你應該對愛情有了一個重新的認識，那你認爲什麼是真正的愛情呢？用一句話總結出來。
結尾：
有首歌每次我聽了都很感動，就象文章中的這對老人，愛一個人就應該和他一起慢慢變老，直到老的哪裏也去不了，依舊把他當作手心裏的寶。欣賞歌曲《最浪漫的事》。
這堂課勾起我的回憶。寒假期間，我遇到我以前教過的一個學生，他擁着他漂亮的女朋友，欣喜地告訴我：“老師，我要結婚了，喝喜酒去！”而當年我教他的時候，他和你們一樣，是一個朝氣蓬勃的中學生，那時的他只知道埋頭苦學，而現在，在他事業有成的時候，他終於品嚐到愛情的甜蜜，馬上要步入新婚的殿堂了。我想再過若干年，等你們學有所成時，也一定能夠收穫甜蜜的愛情。這樣的人生多麼浪漫，多麼富有詩意，但是，只有真正懂得愛情的人，才能夠擁有詩意的人生！
《給女兒的信》教學設計 篇10
教學目標：
1.瞭解書信的寫法;繼續完成詞語、名言警句和文學常識的積累;
2.瞭解“愛情的真諦，感受偉大愛情的美好;
3.進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。
教學重難點：
讓學生明白只有懂得愛的真諦，纔會擁有幸福快樂的人生。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、導入新課
學生講述自己瞭解的古今中外的經典愛情故事：如《孔雀東南飛》《梁山伯與祝英臺》《魂斷藍橋》《羅密歐與朱麗葉》《泰坦尼克號》《廊橋追夢》《亂世佳人》等等。
二、作者簡介
蘇霍姆林斯基 出身在一個農民家庭，一生著作頗豐，主要有《給教師的100條建議》等。1957年他39歲時被選爲俄羅斯教育科學院通訊院士，1959年榮獲功勳教師稱號。他還榮獲兩枚列寧勳章，多枚烏申斯基獎章和馬卡連柯獎章。不少國家的教育領導機構和有影響的學術團體，紛紛邀請他出國講學。1968年他再次當選爲蘇聯教育科學院通訊院士。他作爲一位有獨創精神的教育家被載人蘇聯史冊。成爲世界著名教育家。
三、內容研討：
⑴面對女兒的問題，作者沒有輕下結論，他是怎樣解釋“什麼是愛情”的?作者到底認爲什麼是愛情?請用自己的話概括一下。
(2)作者爲什麼不直接告訴女兒“什麼是愛情”?這樣寫有什麼好處?
(3)怎樣理解“但做一個幸福的人，只能是在你成爲有智慧的人的時候” 這句話的含義?
(4)有一天，柏拉圖問老師蘇格拉底什麼是愛情，蘇格拉底叫他到麥田裏走一遭，在走的過程中不能再回頭重走，在途中可以摘一棵最大最好的麥穗，但只能摘一棵。柏拉圖覺得此事很容易辦到，便充滿信心地往前走，誰知過了半天沒有回來。最後，他垂頭喪氣出現在老師跟前，訴說空手而回的原因：難得看見一株看似不錯的，又不知是不是最好的;因爲只可以摘一株，便挑挑撿撿，總希望前面有更好的;等到走到盡頭時，才發現手上一棵麥穗也沒有。這時，蘇格拉底告訴他：這就是愛情!
課文也是用故事的形式詮釋什麼是愛情這個大問題。愛情是美好的，是人類歷久常新的話題，對於愛情，你是怎樣理解的?(學生也可以用故事的形式解釋。)
四、積累：
愛情是這樣美好，是人類最偉大的情感，看看名人是怎樣看待愛情的：要求學生展示課前準備好的資料(教師也準備一些)。
青少年時代是人一生中生命的曙光，這一時期需要積蓄力量，去創造美好的東西，其中包括爲人類明智而勇敢的愛所創造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括愛情的力量，這種力量需要堅持終生。珍惜它、愛護和發揚它直到生命結束，使之成爲專一不二忠貞不渝的精神力量，避免犯錯誤和遭到失望。我把愛情稱之爲明智的、勇敢的力量，只有這樣，才能算是人類真正的愛。
愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它纔是高尚的。
愛情，是一種熾烈的感情，一定要讓理智做心靈的主宰。
——蘇霍姆林斯基《愛情的教育》
那種用美好的感情和思想使我們昇華並賦予我們力量的愛情，才能算是一種高尚的熱情;而使我們自私自利，膽小怯弱，使我們流於盲目本能的下流行爲的愛情，應該算是一種邪惡的熱情。法國作家喬治?桑
真正的愛情是專一的，愛情的領域是非常的狹小，它狹窄到只能容下兩個人生存;如果同時愛上幾個人，那便不能稱做爲愛情，它只是感情上的遊戲。
——德國詩人、劇作家席勒
愛情不會因爲理智而變得淡漠，也不會因爲雄心壯志而喪失殆盡。它是第二生命;它滲人靈魂，溫暖着每一條血管，跳動在每一次脈搏之中。
——英國散文家、文學評論家艾迪生
愛情是一片熾熱狂迷的癡心，一團無法撲滅的烈火，一種永不滿足的慾望，一分如糖似蜜的喜悅，一陣如癡如醉的瘋狂，一種沒有安寧的勞苦和沒有勞苦的安寧。
——英國學者理查?德?弗尼維爾
五、討論
同學們至此應該明白了，愛情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個人都渴望幸福，嚮往愛情。然而過早摘取愛情的果實，我們能收穫甜美嗎?可以就早戀現象談談自己的認識。
六、總結
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七、佈置作業
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《給女兒的信》教學設計 篇11
【教材分析】
《致女兒的信》一文是人教版九年級上冊第二單元第8課的自讀課文，作者是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基。面對正值花季的女兒，一個對愛情充滿好奇與遐想的少女，針對“愛情”這一既簡單又深奧的問題，身爲父親的作者沒有迴避，沒有敷衍，更沒有說教，而是用了一個充滿詩情畫意的故事，闡釋了愛情的真諦。信中主要談了人的“精神性”與“生物性”的聯繫，強調人類高尚的愛情應該遠遠超越“傳宗接代”的生理需要。從而啓發和培養了女兒正確的愛情觀，這篇課文對於成長中的青少年學生來說有很重要的意義。
本文所涉及的話題“愛情”對於中學生來說是一個非常敏感的話題。中學生正值青春期，異性之間會產生微妙的感覺,但還未必真正懂得愛情。學生如果處理不當，思想認識不足,就容易踏上早戀的航船。因此，教師要在教學中對學生進行正確的引導。可由於中學生“涉世未深”，缺乏相關的生活經驗，理解愛情的本質有些困難，加上現實生活中對待早戀的觀念。一方面使得情感內斂的學生不太願意就這一敏感話題發表看法，另一方面他們又希望有人指點迷津。而教書育人是語文教育應盡的責任，因此，要對學生多加引導和鼓勵,讓他們放下包袱，輕鬆參與到討論中來。
【教學目標】
1、知識與能力目標：
①積累“忐忑、繁衍”等詞語和有關“愛情”的名言警句。
②整體感知文章內容，理解這個民間故事的巧妙構思，體會故事背後的寓意
2、過程和方法目標：
①學習聯繫西方文化背景在語境中領會語句含義的方法，提高學生的分析理解能力。
②通過蒐集有關“愛情”的詩詞、名言警句和一些感人至深的故事，讓學生進一步受到啓發和感悟，逐步形成正確的愛情觀。
3、情感態度價值觀目標：
引導學生了解“愛情的真諦，感受偉大愛情的美好”；幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。
【教學重點】
1．體會運用故事闡述抽象道理的寫法的好處。
2．通過討論去品味文中含義深刻的語句。
3．理解愛情的真正含義，讓學生樹立正確的愛情觀。
【教學難點】
1．對一些含義較深的抽象的語句，學生理解起來會有一定的難度。需要教師及時引導，將問題分解變細。
2．學生正處於生理和心理轉變的特殊階段，由於缺乏充分的生活經驗，對於愛情本質的理解會有些困難。
教學方法：討論研討相結合，以學生自主學習爲主。
教學內容與步驟：
【教學準備】
1、蒐集有關蘇霍姆林斯基的資料，同時蒐集有關愛情的詩詞、名言警句及感人的故事。
2、掌握本課生字，生詞的音、形、義。
3、讀課文，思考：上帝在創造了人後，幾次來到人間？他從人的眼神中先後讀到了哪三種不同的東西？這三者之間有什麼聯繫？作者爲什麼把他們放在一起來解釋“愛情”？
4、讀文時，找出含義深刻的語句或自己不理解的語句。
【教學過程】
（一）創設情境，導入新課：
導語：莎士比亞曾經在一首詩當中提出了這樣一個問題：“告訴我，愛情生長在何方？是在腦海，還是在心房？它是怎樣發生？它又怎樣成長？”這是每一個人在成長過程中都會遇到的問題，可能也是同學們想知道的。當你遇到這樣的疑惑時，你會問你的父母嗎？（不會）可有一個14歲的小姑娘代我們向她的父親提出了這個問題。她的父親是如何回答的呢？今天，就讓我們一起來讀讀她寫給女兒的這封信。
（二）預習檢測：
1、關於作者，你知道哪些？誰來給大家介紹一下？
（在這裏，將學生蒐集到的有關文學常識進行交流，實現資料共享。）
2、利用屏幕顯示本文的生字、詞，找學生讀並要求在練習本上寫出加點字的讀音，然後對正，再交流釋義遇見困難的生詞。
3、讀文反饋：（用屏幕顯示思考題，找生回答）
（1）故事中的上帝在在創造了人後，幾次來到人間？他從人的眼神中先後讀到了哪三種不同的東西？
（2）你認爲這三者之間有什麼聯繫？爲什麼把他們放在一起來解釋“愛情”？
（利用這一環節檢查學生的預習情況，長此以往促使學生養成語文學習的良好習慣。對於這裏的第二個思考題，學生回答起來可能困難，由此導入下一環節。）
（三）讀文感知，把握大意：
要求邊讀邊完成下列要求：
1、“我”爲什麼沒有正面回答女兒的提問，卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事？這樣寫有什麼好處？
2、你能爲大家概述這個充滿詩意的故事嗎？
（提示：複述時應抓住關鍵詞語：上帝、三次、人間、愛情、忠誠、心靈的追念、勃然大怒、怒不可遏、佇立離去）
3、故事中爲何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷去表現呢？在這五十多年裏是什麼維繫了他們的愛情？
4、現在你明白“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”這三者之間的聯繫了嗎？
5、作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情？
（這是一篇自讀課文，先拋出這些要求，然後讓學生有目的地讀文思考，堅持以讀爲本的策略，讓學生在自讀自思中感知內容要點，在
讀中領悟故事的寓意，體現以教師爲主導，學生爲主體的教學策略。）
（四）讀後交流，合作探究：
1、學生組內交流思考結果。
2、班內交流，教師根據學生的回答情況適時點撥疑難之處。
（鼓勵學生對課文的內容有自己的心得，並運用合作探究的學習方式共同探討疑難問題。體現學生與文本的對話，學生間的對話及教師與學生的對話，真正實現師生的互動。）
（五）品味語言：
學生齊讀最後的兩段。
師：這幾句話道出了愛情的真諦，其實文中還有許多含義深刻的語句值得品味。請再讀課文，找出這樣的語句並揣摩其含義，也可以提出自己不理解的語句，與組內的同學交流。然後班內交流，教師點撥引導。
（提示：結合“研討與練習二”進行。）
（通過品味關鍵語句的含義，進一步體會作者的思想感情，加深對愛情的理解，提高學生的閱讀能力。）
（六）拓展延伸：
1、交流學生蒐集到的歌詠愛情的詩詞和名言警句。
（通過這一環節，豐富學生的語言材料，加深對愛情的認識，同時培養學生蒐集處理信息的能力。）
2、愛情是如此的美好，那麼過早摘取愛情的果實，我們能收穫甜美嗎？請大家就早戀現象談談自己的認識。
（在此引入對“早戀”的探討，引導學生走好青春的第一步，別走入“早戀”的誤區，從而形成正確的愛情觀和積極的人生態度。）
（七）小結：
師：愛情是美好的，可中學生不是戀愛的季節，過早的摘取戀愛的果實，品嚐到的不是愛情的甜蜜，而是酸澀。正象文中所說的：做一個幸福的人，只能是在你成爲有智慧的人的時候。送給大家一句話：把握應有的愛是幸福的，放棄不應有的愛是輕鬆的。（屏幕顯示）
課程進行到此，你應該對愛情有了一個重新的認識，那你認爲什麼是真正的愛情，我們應該怎樣對待愛情呢？請表達出自己的看法。
（利用這一環節培養學生的表達能力，同時提高學生對愛情的認識。）
（八）佈置作業：
1、積累有關愛情的詩詞、名言和文中含義深刻的語句。
2、把自己對愛情的認識寫在日記中。
（爲了讓學生將課堂的學習熱情保留到課後，不斷增強學生的語文素養，培養學生高尚的道德情操設計此作業。）
板書設計：
（本着簡潔、直觀、醒目的原則，我的板書設計如下：）
致女兒的信
蘇霍姆林斯基
愛情≠友情
愛情=忠誠+心靈的追念
（時間的考驗）（死亡的考驗）
（利用這一等式把握文章的主要內容，瞭解愛情的真諦；利用這一不等式引導學生走出早戀的誤區。）
【教學反思】
１、“三五三”的教學模式，重在體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用。教師在“講”的基礎上，啓發學生的“學”，使學生在讀、思、議、評的過程中完成知識的遷移，形成自學能力。然後在教師的啓發引導下讓學生參與“練”，依據教材的內容練讀、練寫、練聽、練說，從而訓練思維，發現規律，培養學生的創新意識和創造能力。
２、因爲本篇是涉及到“愛情”，對中學生來講這是一個比較敏感的話題，所以在教學的第四個環節，一開始學生有些畏首畏腳，當學生開始熱烈討論時，時間顯得有些倉促，教師在這個環節還要進一步的調試，才能取得更好的教學效果。
《給女兒的信》教學設計 篇12
教學設想
“愛情”對於中學生來講既神祕而又嚴肅。正值花季的少男少女，必然對愛情充滿了好奇和遐想。通過自學和討論讓學生把握作者的愛情觀，從而啓發同學們去樹立一個健康向上的愛情觀。
教學目標
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知識目標
1、積累、理解一些詞語，並學會運用。
2、通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。
3、體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
能力目標
1、學會讀懂別人的文章。
2、學習作者組織材料，安排結構的技巧。
情感目標 瞭解愛情的特質，樹立正確的愛情觀。進行愛情的自我教育，走好青春第一步，正確把握萌動的情感。
教學重點 理解作者對愛情的詮釋。
教學難點 體會故事的寓意。
教具準備 電影《刑場上婚禮》片段。
課時安排 一課時
教學過程
一、導入。
觀看電影《刑場上婚禮》的片段。……陳鐵軍和周文雍他們雍自己的行動演繹了人類歷史上一段偉大的愛情。今天的我們正處在青春萌動之際，對於愛情這個嚴肅的問題，我們應當怎樣理解呢？究竟什麼是真正的愛情呢？讓我們來看蘇霍姆林斯基的回答。——《致女兒的信》。
二、走進作者。
學生介紹，蒐集整理。
三、走進課文。
1、快速閱讀，掌握字詞，初步感知大意。
本文主要通過講故事的形式來告訴孩子什麼是人間的愛情。
2讓學生複述文中的故事。（培養學生概括表達能力，注意複述故事的完整性，抓住時間、地點、人物事件）
四、品讀課文。
1、故事並不難理解，耐人尋味的是故事背後的寓意。（？）
故事中，上帝三次來到人間，在人的眼神裏先後讀到了三種東西：愛情、忠誠和心靈的追念。作者把它們放在一起談論，是別有深意的。人在年輕的時候，異性間很“容易”產生愛慕之心，但歲月和生命是對愛情最大的考驗：只有能經得起時間磨礪的忠誠，能超越死亡的心靈追念，才配得上稱爲真正的愛情。上帝在人的目光中三次發現了“羙和力量”——人間摯愛，正是“美和力量”的最高體現！
2同學們跳讀“上帝三次來到人間，先後從人的眼神中讀到了什麼？把那種感覺讀出來，細細品味。
五、合作討論。
1、怎樣理解作者的愛情觀？
就本文而言，在異性或愛人之間的交往中，只有保持一定的理智、慎重和機警，纔可以和諧相處，共創幸福。（讓學生應該坦誠而審慎地把握“情”與“性”的分寸，不能偏執一端。）
2、怎樣理解人“成了大地上的上帝”？
（讓學生進一步從文中領悟其內涵。）
在故事的最後“上帝久久地佇立凝視着。隨後深沉地思索着離去了。”這意味着愛情的力量征服了上帝，他在“佇立凝視”中意識到人與其他生物的不同，意識到人必須主宰自己的精神和幸福。他最後的離去，就是對人性力量的認可和屈服。於是，人“成了大地上的上帝”。
3、寫作特色。
（1）借用生動的神話故事說明道理。
（2）層層推進，起伏有致。
板書設計：
致女兒的信
蘇霍姆林斯基
第一次解讀→愛情 真愛高於生理需要
第二次解讀→忠誠
第三次解讀→心靈的追念 摯情內含心靈忠誠
《給女兒的信》教學設計 篇13
教學目標
1．通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。
2．體會運用小故事闡述道理的這一寫法的好處。
3．瞭解愛情的特質，樹立正確的愛情觀。
重點難點
1．重點：體會運用小故事闡述道理這一寫法的好處。
2．難點：品味含義深刻的語句，瞭解愛情的特質，樹立正確的愛情觀。
教學和活動過程：
（一） 教學準備階段：
1．準備《愛情是什麼》音樂，並納入多媒體課件。現在的語文教學以不同於以往的教學模式，教師應調集各方面的材料，激發學生學習的興趣。
2．課前佈置學生預習課文。
（二）整個教學過程敘述：
本節課主要爲語文教學活動，教材致女兒的信內容共一課時。本節課的內容四十五分鐘完成。
需要對學生分組，前後桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性責任。
爲順利實施本節課，教師除應具備相應的專業技能、教育理念外，還應具備一定的電腦操作能力。
具體教學過程設計如下，大體分爲五個環節來完成：
第一環節：創設情境，導入新課：
聽歌曲《愛情是什麼》，教師導入，愛情的歌被無數人吟唱過，愛情的故事經無數人傳誦過，但愛情到底是什麼，這個問題可能在涉世未深的你頭腦中翻騰過好多次，今天我們就學習一下，前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基，爲他女兒解答這個問題時寫的一封信，你們肯定會從其中獲得很多教益。（教師板書課題）
（說明：教師首先要創設一種情景，抓住學生的注意力，激發他們的求知慾，使課堂教學氛圍與課文的內容和諧統一，引導學生迅速進入學習的境界，奠定教學成功的基礎）
第二環節：出示目標，整體感知：
1．出示教學目標。
2．整體感知課文，教師配樂範讀課文。學生思考以下問題：
（1） 課文中提到上帝在創造人後，先後三次來到人間，他從人的眼神中先後讀到哪三種不同東西？前兩次他的反映是怎樣的？爲什麼？最後一次上帝的表現是又怎樣的？爲什麼會這樣呢？
（2）作者認爲的愛情又是什麼呢？請在課文中找出有關的語句。
（說明：教學目標是教學的出發點，又是教學的落腳點。學生必須速記並能夠複述，以明確學習任務。帶問題整體感知課文，瞭解課文內容，把握文章結構。這些工作主要由學生自己做，教師只作點撥指導，來培養學生的閱讀分析能力）
第三環節：研讀賞析，探究質疑：
1．作爲著名教育家的蘇霍林姆斯基，再給十四歲的女兒寫這封信時，用語通俗易懂，但又有許多的語句充滿了哲理，蘊含着深刻的含義。請你快速閱讀課文，找出這樣的句子，結合課文談一談自己的認識。
2．作者爲什麼把愛情、忠誠、心靈的追念放在一起解釋愛情，這三者有什麼聯繫，可不可去掉其中一個？
3．作者爲什麼用一個童話故事給女兒解釋：什麼是愛情，爲什麼不直接告訴女兒？
（說明：根據教學的需要，教師講述一至兩個有代表性的語段，做到突出重點、解除難點，消除難點、把握特點，授學生以知識，同時在課文的講述中要教給學生思維的方法、學習思路、練習的方式，使之奠定基本的知識，掌握學習的方法，形成自學的能力和求異創新思維的能力。）
第四環節：拓展延伸：
作者在另一封給女兒的信中談到自己對愛情的認識：人的愛情應當不僅是美好、誠實、堅貞的，同時也應該是理智和慎重的、機警和嚴肅的只有那樣的愛情才能帶來歡樂和幸福。深入理解這段話的含義，結合現在部分中學生存在的早戀問題，談一談自己的看法。
（說明：這一環節，是在以上環節的基礎上，指導訓練學生運用已有的知識和方法進行實踐、練習，進而使知識得以鞏固和擴展，進一步認識到愛情這種感情，是需要慎重對待的。）
第五環節：梳理小結：
1．愛情是人類永恆的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。
2．只有人才能愛，只有以人的方式去愛的人，才成爲真正的人，每個人都應該善待這份愛。
（說明：梳理小結主要是引導學生緊扣板書提綱，梳理文章結構，概括文章中心，讓學生對文章有個整體感，從而訓練學生的概括、綜合分析能力。）
1．把讀一讀，釋一釋寫兩遍。（p48頁）
2．以善待自己的感情爲題寫一篇二百字左右的短文 。
六：教學反思
（一）五環節的教學模式，重在體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用。教師在講的基礎上，啓發學生的學，使學生在讀、思、議、評的過程中完成知識的遷移，形成自學能力。然後在教師的啓發引導下讓學生參與練，依據教材的內容練讀、練寫、練聽、練說，從而訓練思維，發現規律，培養學生的創新意識和創造能力。
（二）因爲本篇是涉及到愛情，對中學生來講這是一個比較敏感的話題，所以在教學的第四個環節，一開始學生有些畏首畏腳，當學生開始熱烈討論時，時間顯得有些倉促，教師在這個環節還要進一步的調試，才能取得更好的教學效果。
《給女兒的信》教學設計 篇14
教學目標：
1、整體把握課文，完成詞語、詩句、警句的積累。
2、體會運用小故事闡述抽象道理的.好處。
3、品味關鍵詞句，理解愛情的真諦，感受愛情的美好。
4、進行愛情觀教育，幫助學生把握萌動的青春。
教學重點：目標三
教學難點：理解人的“精神性”與“生物性”的關係。
教學課件：課件，學生了解經典的愛情故事。
課時安排：1課時
教學過程：
一、 積累詩詞，導入新課。
1、 播放《梁祝》小提琴曲，師誦讀導入。
優美悽婉的旋律，將我們引入美妙的愛情世界當中。“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”兩千多年前的《詩經》中，愛情的樂曲就已經奏鳴。以愛情爲主題的優秀詩作，已迴盪在我們的耳畔。
2、 課件出示“詩詠愛情”，學生齊誦。
關關雎鳩，在河之洲。窈宨淑女，君子好逑。——《詩經·周南》
兩情若是長久時，又豈在朝朝幕幕。 ——[宋] 秦觀〈鵲橋仙〉
月上柳梢頭，人約黃昏後。 —— [宋]朱淑真〈生查子〉
曾經滄海難爲水，除卻巫山不是雲。 —— [唐]元稹〈離思〉
身無綵鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。 ——唐、李商隱〈無題〉
在天願作比翼鳥，在地願爲連理枝。
天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期!—— 唐、白居易〈長恨歌〉
衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴。——柳永《鳳棲梧》
明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。——范仲淹《蘇幕遮》
3、 在幾十年前有一位14歲的少女向他的父親提了一個問題“爸爸，什麼是愛情?”這個女孩的父親專門爲女兒寫了一封信，給了她詩一般美妙的回答。今天我們就來學習《致女兒的信》。
4、 板題。簡介作者。
二、 初讀課文，整體把握。
1、 快速默讀課文，要求：
①畫出你認爲重要的詞語。
②思考：文章內容是由哪兩部分構成的?上帝創造人後，三次來到人間，他從人的眼睛中發現了什麼?
2、 同桌討論後交流。
(1) 出示課件“詞語”。指名讀詞語，解釋重點詞“真諦、無與倫比、怒不可遏”。
(2) 交流問題。
(眼睛是心靈的窗戶。一年後，“上帝從……力量。”——愛情 五十年後，“上帝……東西。”——忠誠 又過三年，“他的一雙……力量。”——心靈的追念)
三、 品句子，感悟愛情的真諦。
1、 (1)上帝創造了男人和女人一年之後，上帝從人的眼神中發現了什麼?(愛情)
五十年後，上帝又發現了什麼?(忠誠)
(2)想一想，五十年啊，愛情雙方都幹了些什麼?
(繁衍後代、開闢田地、建造房子、種植果樹莊稼、教育子女、共同戰勝困難等)
(3)五十年啊，美麗的容顏如蓮花的開落，生活之犁會蝕去青春的活力，想一想，他們會遇到哪些困難?
(自然災害、生病的痛苦、生活中的矛盾等)
(4)半個世紀的風雨中，他和她分擔生活中的挫折，共享收穫的喜悅，不離不棄，相濡以沫，同學們，這就是(忠誠)啊!
(5)又三年後，上帝從人的眼神中發現了什麼?(心靈的追念)
小土丘上，老頭的眼神憂鬱悲傷，他可能想些什麼?
(妻子美麗的容顏、他倆恩愛的生活、共同經歷的風風雨雨等)
(6)同學們，“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無處話淒涼。”無情的歲月奪走了心愛的她，但她的溫柔永遠留在老人的心中，這就是心靈的追念啊!
2、作者把“忠誠、心靈的追念”放在一起來解釋愛情，爲什麼?
(真正的愛情時能經得起時間磨礪的忠誠，能超越死亡的心靈的追念，是人間的摯愛，是“美和力量”的最高體現。)
3、故事中上帝前兩次看到愛情後是怎樣的表情?(勃然大怒、怒不可遏)
(1)照前兩次推論，第三次應是暴跳如雷了。但第三次上帝是什麼表情?
齊讀句子“上帝久久地佇立……大地上的上帝。”
(2)大家想一想，上帝當時在思索什麼?
(爲什麼我無論採取什麼手段都不能征服人類的愛情，而且人都死了，愛情居然還存在?)
(3)爲什麼說上帝離開了，人就成了大地上的上帝?
小組討論，交流。
(人類創造了愛情，上帝無法使愛情毀滅，愛情的力量征服了上帝。於是，人成了大地上的上帝。在大地上，人爲了自己的精神追求，可以獻出生命，包括信仰、理想，當然更包括愛情!所以，凡是閃着人性光輝的東西，都是不可戰勝的。)
4、課文的最後兩段，作者的奶奶和作者對愛情的內涵都作了闡釋。默讀這兩段，畫出你感悟較深的句子。
交流句子。課件出示。“
①萬物生存……真正的人。
②愛情，他高於上帝……紐帶。”
同桌討論，交流句子的含義。
(人類高尚的愛情應遠遠超越“傳宗接代”的生理需要，愛情中包含的忠誠、心靈的追念等人性的光輝，正是人區別於動物的重要標誌;每個人都會死，但愛情延續了生命。人從相愛開始，彼此忠貞不渝，愛情產生了下一代，愛情的力量是永恆的。)
5、 愛情作爲文學永恆的主題，古今中外都有許多美妙的愛情故事，你都知道那些?
(梁山伯與祝英臺、海的女兒、羅密歐與朱麗葉等)
(1) 播放“化蝶”，學生略述“梁祝”的故事。
(2) 播放“泰坦尼克號”電影片段。
6、“問世間情爲何物，直教人生死相許。”同學們想一下，此時，你對真正的愛情是如何理解的?
學生寫話，交流。
四、 愛情教育，把握萌動的青春
1、 愛情是人類最美好的情愫，每個人都渴望幸福，嚮往愛情。然而，過早摘取愛情的果實，我們能收穫甜美嗎?青年人應如何對待自己心中的那顆愛情的種子?
2、 課件出示名言。“人的愛情應當……幸福。——蘇霍姆林斯基”
學生思考，談想法。
(師小結：一個人的青春只有一次，只有抓住機會成就一番事業，才能收穫最珍貴的情感。)
3、 總結全文。
(1) 課件播放歌曲“最浪漫的事”。
(2) 音樂中教師總結。
本文作者把自己對愛情的感悟，通過神話故事來告訴自己的女兒，文采飛揚，富有趣味。同學們今天雖說還不適宜談情說愛，但是可以談論愛情，可以有智慧的、精神的準備。你們在一天天成長，再過若干年，你們也會迎來自己的愛情，迎來自己的家庭，大家想一想，這是不是“最浪漫的事”!但是，只有懂得愛情的人，纔會擁有這樣詩意的人生。
附：板書設計
致女兒的信
——蘇霍姆林斯基
愛情是什麼?
美 愛情 勃然大怒
和 忠誠 怒不可遏
力量 心靈的追念 思索、離去
愛情的力量是永恆的!
人性的光輝是永恆的!
《給女兒的信》教學設計 篇15
教學流程 （教學準備、教學環節、教學方法、時間分配）
一、情景導入，激發興趣（走近愛情）。
同學們，你們知道什麼是愛情嗎？
那麼老師想問你們一個問題：14歲的你們有沒有過“愛情”的困惑？
有誰和父母探討過這個問題？
他們是怎麼解答的？
一個和你們一般大的小女孩向她的父親提出同樣的困惑，這位父親不敷衍不迴避，給他的女兒寫了一封信。這節課，就讓我們從這封信中尋找愛情的真諦。
二、整體感知，梳理結構（面對愛情）。
下面，就讓我們來讀一讀這封《給女兒的信》。
1.從童話裏男人和女人50年生活的變化中尋找愛情的影子。
三次美和力量：
（1）不可思議的美和一種從未見過的力量。
（2）更加美麗和更加強大的力量。——愛情並沒有隨着時間的推移而褪色，相反，更加濃烈，這就叫做忠誠。
（3）不可思議的美和力量。——也許上帝最初認爲，愛情只有人活着的時候纔有，隨着死亡，愛情最終會消失。但是沒有想到，在這對男女身上，愛情的力量跨越了死亡，成爲彼此心頭的記憶。
2.面對這樣一種力量，上帝的態度怎樣？
惱火——更加惱火——站了很久，看着他們，然後深深地沉思着走了。說明，連上帝也放棄了對愛情的封殺，於是，人成了地球上的上帝了。
三、品讀課文，多方對話（感悟愛情）。
1.故事爲何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現？
這正好說明真正的愛情是經得起時間考驗的。真正的愛情是一輩子的忠誠，是即使一方死了另一方也會時時在心中追念。
2.這三者之間有着怎樣的聯繫？作者爲什麼要把他們放在一起來解釋愛情呢？這揭示了怎樣的愛情內涵？（分小組交流討論）
上帝創造了人類，人類自己萌生了一種讓上帝也無法理解的感情——相濡以沫的愛情，這使他們的生活發生了翻天覆地的變化。但此時，這只是一種兩情相悅的相互吸引，還不是我們所說的真正的愛情。50年間，彼此的忠誠、扶持、依靠維繫了他們的感情。即使是生命的流逝也不能毀滅他們的愛情，因爲心靈的追念使他們的愛情在歲月的長河中得到永恆。
可以說，忠誠和追念是對愛情的檢驗。
經過剛纔的討論我們得出了一個共同的結論：真正的愛情必然伴隨着忠誠，是愛人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厭倦；真正的愛情也必然是心靈的交融與契合，是可以超越死亡的“追念”。
3.拓展延伸。
（1）紀伯倫的一首詩：
You were born to be together，and together you shall be forevermore.
You shall be together when the wings of death scatter your days.
Ay，you shall be together even in your silent memory.
你們爲了在一起而出生，你們也將永遠在一起。
即使死亡之翼驅散了你們生存的時間，也無法將你們分離。
啊，即使在那無聲的記憶深處，你們也將在一起。
（2）你還知道哪些描寫愛情的詩句？
《詩經》中說，愛情是“窈窕淑女，君子好逑”的渴慕和追求。
漢樂府中說，愛情是“山無陵、天地合，乃敢與君絕”的不離不棄，至死相守。
李清照說，愛情是“才下眉頭卻上心頭”的“一種相思，兩處閒愁”。
柳永說，愛情是“衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴”的黯然神傷。
就連以豪放文風著稱的蘇軾也不得不說，愛情是“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的生命印記。
4.愛情的力量偉大，不僅能夠穿越生死，連上帝面對它也束手無策。在這個童話裏，上帝沒有創造、也不能理解人類的“愛情”，上帝惱怒於人類的自我創造，幾次三番地要毀滅人間的“愛情”，最終無可奈何又若有所思地離去，這說明了“愛情比上帝權威大”！
但是，地球上所有的生物都會擁有這種強大無比的力量嗎？
在信的末尾，父親說了這樣一段意味深長的話：萬物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛。從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成爲真正的人。
爲什麼只有人才能夠愛？什麼纔是人的方式？
真正的愛情遠遠高於生理需要，愛情中包含的“忠誠”“心靈的追念”等人性的光輝，正是人之爲人而不是動物的根本標誌。
小結：愛情是人類永恆的美與力量，真正的愛不是一時的情感衝動，而是一種終生相守的承諾。擁有愛需要一種智慧，更是一種能力。正像蘇霍姆林斯基所說的那樣：愛情應當不僅是美好、誠實、堅定的，同時也應該是理智、慎重、機警和嚴肅的，只有那樣的愛情才能帶來快樂和幸福。
四、外聯生活，生命體驗（理解愛情）。
1.案例分析。
美好的愛情是我們每一個人所期盼的，但是如果當我們不具備愛的能力的時候，面對突如其來的情感我們應該如何選擇呢？
最近，我的一個學生在日記中向我袒露了她的心事，她收到了一封信，很幸福，也很迷茫。她問我，老師你說這就是愛情嗎？我應該如何去做呢？同學們，你們能運用今天學到的智慧幫我解答她的困惑嗎？如果說愛是一顆小小的種子，你認爲除了忠誠、責任以外，它還需要哪些雨露的滋潤？
對的時間，遇見對的人，是一生幸福
對的時間，遇見錯的人，是一場心傷
錯的時間，遇見錯的人，是一段荒唐
錯的時間，遇見對的人，是一生嘆息
青春是愛情的季節嗎？
在錯的時間裏，不論是遇見對的人還是錯的人，都不能獲得真正的幸福。因爲我們還沒有足夠的能力去承擔。因爲愛不僅僅是吸引、忠誠，它還伴隨着責任。責任也並不僅僅是一句承諾那樣簡單。它需要能力。
所以，當我們在情感的門前徘徊時，我們需要反思自己的情感選擇，在反思中學會選擇，學會承擔責任，學會保護自己。那就讓我們學會用平靜坦然的態度對待異性朋友，讓我們在青春的旅途中珍藏這份粉紅色的記憶，在學業有成的明天收穫一份成熟的人生之果。
五、結語。
誠然，能夠和摯愛的人攜手走過漫漫歲月，一起攙扶着看天邊的斜陽，是一種莫大的浪漫；但人生中還有很多的浪漫值得我們去追求，正如現在，能夠超越了年齡的界限，坦誠地和同學們探討這一話題，我覺得就是一種浪漫，也許在將來的某一天，你們也會藉助這樣一個童話和你們的孩子交流愛的智慧，這不也是一種浪漫嗎？青春誰能無夢？但青春路上還有太多的夢等待着我們去追逐。讓我們記住這個充滿智慧的故事，也記住這位偉大的父親——蘇聯著名的教育理論家和教育實踐家蘇霍姆林斯基。願你能像他所說的那樣，做一個明智的人，珍藏愛，收穫愛，願幸福的陽光永遠地照耀着你們！
板書設計
給女兒的信
蘇霍姆林斯基
忠誠
愛情 責任 不可思議的美
追念 （心頭的記憶） 和力量
《給女兒的信》教學設計 篇16
教學內容
本課在教材第114—119頁，第15課給女兒的信。本文是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，主要回答了作者對愛情的看法，啓發和培養女兒要明智地生活，要懂得愛情的真諦，對成長中青少年學生來說有很重要的教育意義。
教學目標
◆知識與能力
1．進一步鞏固書信的格式和特點。
2．學習本文用優美的童話來闡釋道理的方法，學會分析童話中的思想內涵。
3．瞭解愛情的本質，樹立正確的愛情觀。
4．通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。
-◆過程與方法
1．結合本文中的故事，通過教學課件繪聲繪色地給學生講故事。青少年學生正處於成長髮育期，對愛情等問題比較敏感，也比較感興趣。教師應注意引導，讓學生積極地展開討論，通過討論，受到正確愛情觀的薰陶和感染。
2．教師可以蒐集一些優美動人而又蘊含深刻哲理的愛情故事，讓學生從中受到’啓發。
◆情感、態度與價值觀
1．注意培養學生愛情觀和人生觀，引導學生的豐富情感，感受作者作爲父親對女兒深深的愛，學會理智地生活，善於生活，熱愛生活，感受生活和愛情的真諦。
2．理解愛情是賦予生命的、永不衰退的、人類世代相傳的紐帶；愛情是人類所特有的感情。
教學重，難點及突破
◆重點1．體會運用小故事闡述抽象道理的寫法的好處。
2．品味文中含義深刻的語言，瞭解愛情的本質，樹立正確的愛情觀。
3．理解、把握生活的本質和內涵，學會懂得愛，珍惜生活，成爲真正的人。
◆難點
1．準確把握童話中的深刻含義，樹立正確的愛情觀和人生觀。
2．學生處於特殊的生理和心理階段，且無生活經歷，理解愛情的本質有些困難，加之現實生活中人們對待早戀的方式，使得學生不太願意就這一敏感話題發表看法。
◆教學突破
1．準備教學課件，用動畫的形式再現童話的內容，教學效果會更好。
2．講一些優美動人的愛情故事，激發學生學習本課的興趣。由於學生對愛情比較敏感，可能不敢發言，教師要多加鼓勵，消除學生的顧慮。
教學準備
◆教師準備
1．蒐集有關蘇霍姆林斯基的材料，讓學生了解；準備相關課件；蒐集一些有哲理的愛情故事，用以調動學生的學習積極性。
2．讓學生提前預習，思考自己對愛情的理解。
◆學生準備
根據教師的安排進行預習，找出生字詞，思考自己對愛情的認識。
3．理解、把握生活的本質和內涵，學會懂得愛，珍惜生活，成爲真正的人。
◆難點
1．準確把握童話中的深刻含義，樹立正確的愛情觀和人生觀。
2．學生處於特殊的生理和心理階段，且無生活經歷，理解愛情的本質有些困難，加之現實生活中人們對待早戀的方式，使得學生不太願意就這一敏感話題發表看法。
◆教學突破
1．準備教學課件，用動畫的形式再現童話的內容，教學效果會更好。
2．講一些優美動人的愛情故事，激發學生學習本課的興趣。由於學生對愛情比較敏感，可能不敢發言，教師要多加鼓勵，消除學生的顧慮。
教學步驟
(1課時)
教學流程設計
一、交流預習心得，導入新課(約 分鐘)
1．引導學生回顧上節課的知識，鞏固所學的書信的知識和特點，瞭解學生掌握的情況。
2．對學生的回答給予總結，通過介紹一些耳熟能詳的愛情故事，轉入新課
