一、課題的提出
1.國小語文(主題)第一冊19課的說法：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水。可是，瓶子裏水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水。怎麼辦呢?烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出了一個辦法。烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來，放進瓶子裏。瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就喝着水了。
2.理想的說法：如果石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內部不存在空隙，無論瓶內的水有多少，只要有足夠的石子，烏鴉都能喝到。但這種說法是不可能的。
3.現實的說法：石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內部都存在空隙，石子放入瓶內，一小部分水被石子吸收了,另一部分水進入石子與瓶壁之間、石子與石子之間的空隙。當空隙總和大於瓶內水量時，水全部進入空隙，石子就露出水面，烏鴉就喝不着水了。當空隙總和小於瓶內水量時，水的一部分進入空隙，水面就高於石子在瓶中的高度，烏鴉就能喝着水了。
4.四年級的學生的說法：
第一種說法：問：用這種方法烏鴉喝得着水嗎?答：喝得着。問：爲什麼?答：烏鴉把石子放入瓶子裏，瓶子裏的水升高了，烏鴉就喝着水了。答：一年級的課本里是這麼說的;幼兒園的故事裏是這麼說的。
第二種說法：問：用這種方法烏鴉喝得着水嗎?答：不一定喝得着。問：爲什麼?答：瓶子的水太少，烏鴉就喝不着水;水比較多，烏鴉就喝着水了;烏鴉能否喝着水與水的多少有關。
第三種說法：問：用這種方法烏鴉喝得着水嗎?答：喝不着。問：爲什麼?答：瓶子裏的水很少，石子放入水中水面逐漸升高，當水升到一定的高度就不再升高了，石子露出了水面，這樣烏鴉就喝不着水了。學生爲什麼會這麼說?
學生對教科書上所說的深信不疑，從來不懷疑教科書上寫的、老師所講的、社會上流行的、祖輩流傳的。
教師只顧教書，沒有考慮教材的侷限性、合理性，甚至正確性，忽視了現在的'學生已有的生活經驗和知識水平的研究，忽視了對學生的質疑精神的培養。
傳統的教育重視應試教育，忽視了素質教育;重視知識教學，忽視了對學生的價值觀、情感、態度的培養。《烏鴉喝水》由此而來。
二、設計意圖
1.通過師生談話，引起學生對“烏鴉喝水”的思考，暴露學生思考問題的思維過程，並對“烏鴉喝水”產生懷疑。
2.讓學生用實驗的方法驗證對“烏鴉喝水”的懷疑，並讓學生探究“瓶子裏有多少水烏鴉才能喝着”的問題。
3.通過活動讓學生明白書上所說的、社會上所流傳的、祖輩流傳下來的以及別人的經驗不一定是正確的，要敢於懷疑，敢於提出自己的想法，並用實驗給予證實或證僞。
三、材料設計
1.驗證烏鴉是否能喝到水材料：每組小口瓶1個(瓶內有水)、玻璃彈，共16組(每組瓶內水量不同)。材料說明：各組小口瓶內水量不同的目的是讓學生髮現烏鴉不一定能喝到水，同時引導學生髮現烏鴉能否喝到水與瓶內水量有關。
2.探究瓶內至少有多少水烏鴉才能喝得到材料：每組小口瓶1個、玻璃彈若干，共16組。材料說明：讓學生用多種方法探究瓶內至少有多少水烏鴉才能喝得到。
