作爲一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的人教版一年級9加幾教學設計整理，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版一年級9加幾教學設計整理1
教學內容：
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書第78—79頁，例題，“試一試”及“想一想”。
教材分析：
20以內進位加和退位減，是以後學習加、減計算的基礎。編排上加減法穿插進行，先教學9加幾，再教學十幾減9。這部分內容是本單元學習的關鍵，學生理解、掌握了9加幾和十幾減9的計算方法，就可以把他遷移到後面的進位加和退位減的計算裏，促進學生的自主學習。
9加幾，既是20以內進位加法的基礎，有時學生學習十幾減9的基礎。9加機幾的例題，教材讓學生聯繫實際情景和生活經驗自主探索算法，通過對不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”擺一擺，進一步理解9加幾的算法。教材通過“想想做做”日報法學生掌握9加幾期於幾個算式，進行多種形式的鞏固練習，結合實際問題的解決，發展學生的應用意識。
教學目標：
1.從實際情景裏理解計算9加幾的方法，並能比較熟練地計算。
2.在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和能力，鼓勵算法多樣化，樹立創新的有意識，追求思維的靈活性。
3.能應用知識解決生活裏的相關實際問題，體會數學的作用，初步樹立應用數學的意識。
教學重點：
通過不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”計算，掌握“湊十法”的思維過程，能進行正確的計算。
教學難點：
通過觀察思考、歸納“9加幾”的計算規律
教學方法：
動手操作、交流
教學準備：
課件、學生準備小棒
教學活動：
一、創設情境，提出問題
1、小朋友們，你們喜歡動物嗎？那老師就來考考大家。
老師帶來了一些動物圖片，請大家仔細認一認，它是什麼動物，並說說它最喜歡吃什麼？（課件出示動物圖片）
長頸鹿狗貓啄木鳥熊貓猴子
今天猴媽媽出門了，給小猴子留下了一些桃，（出示圖片）這麼多呀！可把小猴樂壞了。
2、小朋友們：盒子裏有（）個桃子，外面有（）個桃子，你能提出一個數學問題嗎？
生：一共有多少個桃？生：盒子裏的桃比盒子外面的多多少個？
二、動手操作，探索新知
1、今天我們先幫小猴算算一共有多少個桃子？
你會列式嗎？（指名回答，3人左右。）
9+4=13你是怎麼算出來的，能用小棒擺一擺嗎？
2、同桌之間邊擺邊說。
3、指名實物展示（教師注意在邊上點撥）
注意：別的小朋友發言時，你要仔細聽，有問題等他說完後再提行嗎？
（1）數一數的方法：9，10，11，12，13
（2）把9看成10：10+4=14，所以9+4=13
（3）從4裏面拿1給9，9成10，10+3=13。
師：9和幾湊成10？4被分成幾和幾？（板書9 + 4 = 13）
1 3
10
爲什麼把9湊成10？真是一種很不錯的方法，你真聰明，同桌把這種方法再說一遍好嗎。
（4）還有不同的方法嗎？
（若有從9裏面拿6給4大方法出現，一定要和從4裏面拿1給9的方法進行比較，強調想的都不錯，但從4裏面拿1給9的方法更簡單。）
4、那小猴是用什麼方法算的呢？一起來看。
（聲音、動畫）
哪些小朋友的方法和小猴的想法一樣？
小結：剛纔通過小朋友動腦筋、擺小棒，想出了好幾種方法來算9+4，你最喜歡用那種方法呢，說給你的同桌聽聽。
二、試一試
1、下面我們就用剛纔學習的方法來算一算，看那些小朋友學的最認真！
9+5= 9+7=
你喜歡那一題就用小棒擺那一題，再到書上填得數。
指名說一說你的想法。
生說時師板書：
9 + 5 = 14 9 + 7 = 16
1 4 1 6
10 10
這三道題目都是先想9和幾湊成10，我們就把這種方法叫“湊十法”（板書）
三、拓展練習
1、小朋友學的這麼快，小蜻蜓和蜜蜂也來參加你們的遊戲。
你能用圈一圈的方法來湊十，再算出結果嗎？
全班交流。
揭題：今天我們學習了9+4 9+5 9+7 9+2 9+9，它們都是（板書）9加幾。
2、小猴也給大家帶來了3組有趣的題目，如果能發現裏面的小祕密。小猴就會帶大家去遊樂園遊玩，想去嗎？
出示第一組題，指名計算。
9+1+2=
9+3=
比較上下兩個題目，你發現了什麼呢？（答案一樣，3可以分成1和2）
（在學生回答的基礎上，教師小結：“湊十法”也可以用連加的方法進行計算。）
出示第二組題目
9+1+5=
9+（）=
出示第三組題目
9+（）+（）=
9+（）=
3、進入遊樂園
首先我們來玩一玩碰碰車，不過碰碰車裏也有一些有趣的數學題目，我們來看一看。
動畫：9和其他的數字碰撞，你能說出他們加起來等於幾嗎？
4、下面我們看到的是海洋生物——鯨魚（動畫：小朋友們好，想不想算算我身上的口算題呀！）
（1）獨立計算
（2）把它們比一比，你有沒有發現什麼？
（讓學生大膽的說。）
5、這裏還有一些小朋友呢？，他們在幹什麼呀！
你能說出這幅圖的意思嗎？能求什麼問題？你們能解決這個問題嗎？誰來說？
四、全課小結
這節課，你和小動物們玩的開心嗎？你覺得今天自己的表現怎麼樣？
人教版一年級9加幾教學設計整理2
【教學目標】
1、知識與技能目標：讓學生在已有經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，知道計算9加幾的各種方法比較簡便，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法，能正確計算9加幾。
2、過程與方法目標：在探索9加幾進位加法的過程中初步滲透轉化10加幾的轉化思維，培養初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。
3、情感態度與價值觀目標：體驗數學與生活的聯繫，培養觀察生活、在生活中學習數學的習慣。
【教學重難點】
教學重點：計算9加幾的各種方法以及計算9加幾的各種方法
教學難點：滲透轉化10加幾的轉化思維
【教學準備】
計數小棒，小花，課件，學習單
【教學過程】：
一、複習引入
師：聽說我們班的孩子特別聰明，老師想考考大家。讀算式，說得數。
出示題目卡片：
10+1=10+3=10+5=10+7=
10+2=10+4=10+6=10+8=
師：爲什麼大家都算得得這麼快呀（因爲10加幾就是十幾）
師：原來十加幾，就得十幾。
二、創設情境，探究新知
1、教學例題，初步感知湊十法
出示單元主題圖：
師：看！運動會上小朋友們都在幹什麼我們就來看看小朋友發牛奶的情況吧。
（1）箱子裏有幾盒你怎麼知道的
（2）請你上來數一數。外面有幾盒一共有多少盒怎麼列式
師：今天我們就一起來學習9加幾。
板書課題：9加幾
2、多種算法的交流
9+4是不是等於13呢那你是怎麼算的呢
（1）：小朋友有想法了，請把你的想法和同桌說一說。
（2）師：誰來把你的方法和大家分享一下。
預設：
a、接着數數10、11、12、13；
b、湊十法：移動牛奶盒，將右邊1盒拿到盒子裏就是10盒了。
師：這幾個小朋友都用到了10，看來10可真是幫助我們快速計算的好朋友。
3、學習湊十法
①動手操作、交流
師：老師聽明白了，有的孩子是用以前學過的數一數或推一推方法來算的，還有的小朋友用了一種新的方法藉助10這個新朋友來幫助我們計算。下面我們就一起去擺一擺、算一算。
（1）師：看屏幕我們用這裏的格子圖代替牛奶箱，用圓片代替牛奶，箱子裏有9盒，我們就擺9個，外面有4盒，就在外面擺4個，擺好後，坐坐好。9+4該怎麼算，你能想辦法移一移，讓別人一眼就能看出結果嗎?
請生上臺演示。
（2）語言描述湊十的過程：從外面拿出1盒牛奶放進去，也就是把4分成1和3，箱子裏面的9和1就湊成了10，10再加3就是13 。
生：完整地說一說，把4分成1和3，9和1湊成10，10加3就是13、
（3）感知簡便
師：我們從4裏面拿1個給9，湊成10，這樣9+4就變成了10+3，你感覺這種方法怎麼樣10可真是幫助我們快速計算9加幾的好朋友。像這種先湊成十，再相加的方法，數學上我們稱爲湊十法。
4、再次操作，加深對湊十法的理解
師：你現在會用這種方法計算9加幾嗎請看題單第2題。
擺小棒：
（1）孩子們和老師一起邊擺邊說，左邊擺9根，右邊擺5根，一共有多少根怎樣列式。
（2）9+5等於幾呢你能想辦法讓別人一眼就能算出結果！再把算的過程填在方框裏嗎。動手試一試吧。
（3）請把你的方法說給大家聽一聽。（生彙報）
（4）哦，從5裏面拿1根給9，湊成10，9+5就變成了10+4，計算就簡單了。
5、圈小花：
（1）看來孩子們都會湊十法了，我們就用這種方法來完成題單第3題——圈一圈，算一算。圈的時候，要能讓別人一眼就看出結果。
（2）展臺展示1個小朋友的作品，請這個小朋友介紹他的想法。
三、遊戲練習，鞏固湊十法
我們通過動手擺一擺，移一移，圈一圈，把9加幾的變成了10加一個數來算比較簡單，如果不擺小棒、圓片，你們還能把9加幾變成10加一個數嗎？
1、變變變
a、出示遊戲規則
那好，我們就來玩一個“變變變”的小遊戲。請同學們拿出老師準備的卡片，一張一張地，擺在桌面上，（師示範擺桌面上）擺好了就坐端正。仔細聽好遊戲的玩法，老師出一張9加幾的卡片，你們就大聲地說：變變變！變成10加幾。我們先來試一次，請看大屏幕。
b、教師課件出示9+2，帶着說：變變變，變成10+1
c、教師課件9+6，學生大聲說：變變變！變成10+5
師：你變成的多少爲什麼我們把9+6分解成9+1+5，9和1湊成10，就把9+6變成了你們手中的10+5
d、教師課件9+3，學生變變變
2、找規律
1、師：剛纔我們一起計算了9+2=11，9+3=12，9+9=18
①這就是今天我們學習的9+幾的算式，一起小聲讀一讀，邊讀邊觀察，這些算式裏都藏着哪些數學小祕密。
②生自由：得數個位上的數比第二個加數少1、追問：少的1去哪了
四、課堂總結
今天我們學習了9加幾，你有什麼收穫你能結合這個算式說一說嗎
計算9加幾時，從一個數裏分1個給9湊成10，就把9加幾變成——10加一個數再計算比較簡單。我們通過自己動手擺牛奶、移小棒、圈小花這些活動來學習的9加幾。那8，7，6加幾時還可以用這種方法嗎又該怎樣湊十呢讓我們帶着這樣的疑問一起走進下一節課吧。
人教版一年級9加幾教學設計整理3
教學內容：
人教版九年義務教育國小數學第一冊第79--80頁例1--例4。
教學目標：
1．學會自主探索湊十的方法，知道9加幾可以用湊十法計算，懂得用湊十法把9轉換成10加幾計算，會看算式口算9加幾。
2．滲透轉化、集合和函數等數學思想方法，培養創新意識和初步的抽象概括能力。
3．養成認真觀察、思考、準確表達的良好學習習慣。
【設計意圖：教學目標的制定體現了素質教育對數學課堂教學的要求。沒有用“使學生……”這樣的字眼,體現了對學生主體地位的承認,說明了教師對教法與學法結合的重視，映射出教師對教學觀念的根本轉變。】
教學重點：用湊十法正確地口算9加幾的題目
教學難點：根據湊十法的需要,合理地將第二個加數分成兩個數。
教學工具：9根綠小棒、3根紅小棒、9個黃圓片、7個紅圓片等。
教學過程：
一、激情導入
小朋友們，這節課我們一起來探索、尋找一種方法,計算一些題目好不好?
二、基本訓練
1．藉助組成，預作埋伏。
（1）電腦出示的均勻擺放的小棒：左邊10根,右邊5根。請生說是多少根小棒?
（2）電腦出示14根均勻擺放的小棒圖,引導學生操作，討論，想辦法很快看出是多少根小棒？（引導學生彙報，電腦演示:分成兩部分,左邊10根,右邊4根。）
2．類比聯想，誘導湊十。
（1）促使學生看9想1湊十。電腦出示均勻擺放的小棒:左邊9根，右邊5根。讓生操作、討論，類比、聯想上法，得出：從右邊5根小棒裏移1根到左邊來分成十和幾就能很快看出是多根了。（電腦演示）
(2)驅使學生看8想2，看7想3等湊十。電腦出示均勻擺放的小棒：①左邊8根，右邊5根；②左邊7根，右邊5根。要求與方法同上。
（3）觀察思考，比較歸納：不管左邊是9根、8根、7根小棒，我們總是從右邊移動一些小棒把左邊的湊成10根,分成十和幾。當左邊是9根時，只要從右邊移動l根……，也就是隻要想9()=10，8()=l0……
3．過渡：通過剛纔的學習，我們掌握了湊十的方法，它對我們今天的學習作用可大呢！
【設計意圖：:突出了湊十法的教學,幫助學生形成轉化思想。沒有就課論課作簡單化處理，而是站在數學思想方法的高度，對教材作創造性加工，在學生原有知識經驗的基礎上，通過操作、討論,類比聯想，觀察比較，歸納總結有效展開智力活動促使學生主動積極地參與到方法的探尋過程中去,不僅知其然，而且知其所以然，保證了在進位加法中的有效遷移。】
三、探求新知
1．教學例1：92=口
電腦出示例題圖(可隨師生語言進行動態性展示)
（1）引導觀察：盒子裏面有幾個皮球，盒子外面的皮球是怎樣分開的?
（2）學生操作、交流得出：9個和1個湊成10個，把2個分成1個和1個，9個加1個得10個，10個加上1個得11個。
（3）指導學生完成算式(板書)，初步形成湊十的思路，即9加1得10，10加1得11。
（4）學生完整地說92是怎樣算的?用什麼方法算？
2．教學例2（板書）擺擺算算,93=口，97=口
（1）指導學生分別擺出小棒圖和圓片圖，同桌討論,進一步探索湊十的方法，加深理解，學生展示湊十的過程(在投影儀上邊操作邊口述)。
（2）學生完成書上的算式，形成湊十思路，即9加1得l0，10加2得12；9加1得10，10加6得16。
（3）提問式小結：在計算93和97時，我們也是採用的什麼方法?是怎樣想的?
3．教學例3(板書)邊擺邊算，94=口，98=口
（1）學生獨立操作形成湊十思路，正確填寫得數，同桌互說湊十的思考過程;展示思考過程，完整表達湊十思路。
（2）提問式小結：計算這兩題，你仍然是用的什麼方法?爲什麼把後邊一個加數分成1和幾呢?應該怎樣想?
4．教學例4(板書)想一想：95=口，96=口，99=口
引導學生把操作過程內化爲湊十法，正確地、熟練地口述湊十過程。
5．齊讀以上算式,發現共同點，揭示課題，讓生歸納算法及注意點。(看大數、分小數、湊成十、加剩數?)
【設計意圖：遵循了由具體到抽象的認知規律，通過操作、演示，幫助學生形成湊十法的表象；通過口述湊十的過程，在數學語言的不斷交鋒、碰撞與合作中，形成操作過程的表象，把操作的程序轉化成學生頭腦中的思維程序；通過想湊十過程，在頭腦中形成原來的操作情景，利用表象使形象的知識內化爲兒童頭腦中的智力活動。學習重點不斷得到強化，難點逐步得到突破，教學目標隨着教學的進程按時準確到位。】
四、輕鬆一刻
(電腦出現動畫和音樂)
邊舞邊說兒歌：你的眼睛裏有個9，我的眼睛裏有個1，9和1好朋友，湊成十不分手，不分手。
【設計意圖：利用一年級學生喜聞樂見的兒歌形式,將學生熟悉的歌曲進行政編,融學習於娛樂之中,取得了寓教於樂的雙重效果。妥貼自然,無雕鑿痕跡。】
五、鞏固練習
1．出示卡片，看題口算：
913=口915=口94=口96=口
(1)口算得數；(2)找出每組算式間的聯繫；(3)引導學生簡縮思維過程,直接想91口
2．獨立完成練習十八第1題。小結9加幾的計算方法和計算時應該注意的幾個問題。
3．看哪一組算得又對又快。
說明：大家喜歡看大風車節目嗎?我們A大組扮演金龜子(貼頭像)，B大組扮演風車娃(貼頭像)，看哪組算式算得又對又快，優勝隊獎勵一個大氣球，好不好，有沒有信心拿第一?
91=92=93=94=95
96=97=98=99=、
彙報結果、評獎並讓學生理解算式與結果之間關係，幫助學生初步領會算式與結果之間的特殊關係，並通過這9道算式滲透函數思想，引導得出簡便的方法。
4．拓展延伸，深化理解。
引導學生創造性地應用湊十法計算86、76等;表揚鼓勵小朋友真了不起，把湊十的方法用活了，老師也要向小朋友學習！
【設計意圖：練習緊扣目標,形式多樣，活潑有趣。注意擴散學生思維，鼓勵學生創新，讓學生在更高層次上對湊十法進行認識，爲後繼學習作好方法上的準備，給人意猶未盡之感。】
六、學生談學習體會，結束全課
【全課總評：注意在激趣的基礎上，設計知識發生、發展的全過程，適時、適度滲透數學思想方法，激活學生思維，促使學生主動參與，保證課堂教學充滿活力，讓學生在活動中素質得到提高，創新意識和創新精神得到加強。】
人教版一年級9加幾教學設計整理4
教學目標
1、引導學生探索和理解計算9加幾的方法，並能正確地進行計算。
2、逐步培養學生探究的意識，鼓勵算法多樣化，培養思維的靈活性。
教學過程
一、創設情境，激趣導入
出示手偶“小猴靈靈”，教師表演並配音：小朋友，我是小猴靈靈，今天我來和大家一起學習，好嗎？我們先來做一個遊戲：請小朋友從袋子裏先取9個桃（實物圖），再從袋子裏隨便取出一些桃。你能提出什麼問題？（一共取了幾個桃）會列算式嗎？
根據學生回答板書：9 + 1、9 + 2、9 + 3、9 +4、9 + 5、9 + 6、9 + 7、9 + 8、9 + 9、9 + 10（有順序地排成一豎排）
小猴靈靈：大家列出的算式真多，這些算式有什麼共同的特點呢？（揭示課題：9加幾）
二、自主探究，學習新知
1、教學例題，探討算法。
（1）看一看：小猴靈靈也取出了一些桃，我們看看它是怎樣取的？（出示例題圖：盒子裏9個桃，盒子外4個桃）學生觀察後提出問題：一共有多少個？列出算式：9 + 4。
（2）算一算：請大家想辦法算一算9 + 4得多少，也可以用學具來擺一擺。
[說明：學生在生活經驗、認知背景、思維方式等方面存在客觀差異，教師能注意因材施教，針對不同水平的學生提出不同的要求，爲學生個性化的學習提供寬鬆、開放的空間，鼓勵學生用適合自己的方式探索算法，最大限度地滿足學生的學習需要，使教學過程成爲生動活潑的、主動的和富有個性的過程。]
（3）說一說：鼓勵學生暢所欲言，說出不同的算法。
學生的算法可能有：
①數一數。
② 9 + 1 = 10，10 + 3 = 13。
③ 4 + 6 = 10，10 + 3 = 13。
④ 10 + 4 = 14，14 - 1 = 13。
學生每說出一種算法，教師便追問：聽懂他的意思了嗎？你的方法與他不同在哪裏？
結合學生交流，用學具演示“湊十法”的思考過程，並隨機板書。
指出算法名稱：“湊十法”。
[說明：爲了不使交流流於形式，確保交流的有效性，學生交流算法時，教師注重引導學生與同伴比較方法的異同，實現相互溝通和理解，從而自覺實現算法的優化。]
（4）議一議：你最喜歡哪種方法？爲什麼？
指出：以後你們喜歡用什麼方法來算就用什麼方法來算。
2、教學“試一試”。
（1）出示花朵圖。
提問：圖中的花分成了哪兩部分？各有幾朵？你能提出一個用加法計算的問題嗎？怎樣列算式？（板書：9+7）
（2）提問：你能先圈出10朵，再計算嗎？在書上圈一圈，並把自己的思考過程填在圖右邊的式子裏。
（3）追問：爲什麼不把7分成3和4或2和5呢？
3、小結。
引導：用“湊十法”計算9加幾，先要怎樣想？然後先算什麼？再算什麼？
三、分層練習，內化新知
1、“想想做做”第1題。
出示題目插圖，提問：你能說一說這幅圖是什麼意思嗎？能把右邊的式子填出來嗎？
展示學生的答案，並讓他說一說自己的想法，共同評議。
2、“想想做做”第2題。
（1）讓學生先圈出10根，再計算。
（2）和同桌交流想法。
（3）集體訂正。
3、“想想做做”第3題。
獨立完成後，比較每組上下兩題，想一想，你發現了什麼？（通過計算、比較，引導學生體會到“湊十法”就是用上面的連加來計算的）
4、“想想做做”第4題。
要求學生拿出數字卡片，照“想想做做”第4題的樣子把卡片排在課桌上，同桌合作口算。
5、“想想做做”第5題。
獨立完成後指名回答，教師將得數板書在新課引入時列出的算式後面。討論：你發現了什麼？（引導學生通過比較，體會算式間的聯繫，知道可以直接利用相鄰的算式算出得數，並且發現9加幾，得數個位上的數總比加上的數少1）
[說明：討論你發現了什麼，進一步拓展了學生的思維，促使學生靈活選擇不同的方法計算“9加幾”，培養了思維的靈活性，同時滲透了函數思想。]
6、自由練習。
請學生當“小老師”，出有關“9加幾”的算式考其他同學。
隨機追問：你想請誰回答？你對他的回答滿意嗎？有什麼話要對他說？
[說明：將提問、評價的權利留給學生，讓學生擁有更充分的學習機會，體會成功的喜悅。]
四、自由交流，總結延伸
提問：同學們，今天我們學會了什麼本領？你有什麼話想對大家說嗎？
談話：回去後把你們今天學到的本領告訴你的爸爸媽媽，好嗎？
人教版一年級9加幾教學設計整理5
教學過程：
一、創設情境，引進新課，板書課題。
1、談話：從這節課開始，我們學習20以內進行加法。今天有學校領導和老師來指導我們的學習，你們願意和老師一起認真學習9加幾嗎？……現在請同學們開火車進行口算（師出示口算卡片）1+910+7……
2、出示課件：課本主題圖
同學們這是學校運動會的場面，比賽開始了，看運動場上多熱鬧哇！同學們有的在跑步，有的在跳繩，有的在跳遠，有的在踢毽子，還有的正在爲參加比賽的運動員加油。爲了給運動員解渴，他們還預備了一些飲料，已經喝了一些。小明問：“一共有多少盒飲料？”踢毽的和跳遠的一共有多少人？
二、新知學習：
1、解決“一共有多少盒飲料”的題目。
讓學生思考解決題目的方法，小組內交流，互相啓發，共同解決這個題目。
組織交流解決題目的方法。請小組的代表向全班同學先容本組解決題目的方法。
（1）點數出結果接着數，數出結果。
（2）教師講解一般方法，再用“湊十法”算出結果。
（3）充分肯定學生探索的方法，並以“你喜歡哪一種方法”爲題，讓學生交流自己的體會，加深學生對各種解決方法的熟悉。
（4）強化“湊十法”。
教師先指出：紙箱內有9盒飲料，箱外有4盒飲料，這兩部分合並在一起，就是現在有的飲料。所以要用9+4計算。（板書：9+4）
問：怎樣算出9+4的得數呢？
讓學生重述湊10的過程：放進箱裏1盒是10盒，箱外面還有3盒，10盒加上3盒一共是13盒。
在學生思考的基礎上，教師總結：由於9+1得10，所以算9+4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。
板書“=13”。讓學生齊讀算式。
2、解決“踢毽的和跳遠的一共有多少人”的題目
（1）引導學生觀察畫面題目：“踢毽的和跳遠的一共有多少人？”
（2）讓學生從畫面上收集數據，找出：踢毽的有9人，跳遠的有7人
（3）教師口述：踢毽的和跳遠的一共有多少人，就要把踢毽的9人與跳遠的7人合併在一起，用加法計算。算式是9+7。（板書出算式）
（4）讓學生講應怎樣算？得數是幾？（同坐交流）
（5）全班交流，完成計算（答應學生用不同方法想出得數）。
3、總結規律：“湊十歌”
4、出示課件：你還能提哪些用加法算的題目？小組討論，彙報交流。
三、知識應用：
1、教師出示課件1：
你能完成上面的式子嗎？9＋3和9＋7的得數是多少呢？
2、出示課件2：9加9、2、4、7、5、3、6、8
四、知識拓展：
1、小結：誇大湊十法的應用。
今天我們學習的20以內的進位加法。前面計算的9+4、9+7兩題的得數都超過了10，就是進位加法。
這節課我們具體研究了9加幾的計算方法，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。（湊十法）
2、出示課件：題目小結
五、練習鞏固
1、數學遊戲：找朋友
（1）課前給一些同學發數字卡片，說明遊戲規則：一位學生手拿卡片9+站在講臺上說：“我是9，我的朋友在哪裏？”拿卡片的同學輪流跑上臺說：“我是（）”，我是你的好朋友。”全班同學說算式並解答。
（2）開始遊戲。
2、作業：
9+5=9+6=9+（）=159+（）=119+3=9+2=9+9=9+（）=139+8=9+4=9+7=9+（）=16
板書設計：9加幾（湊十法）
9+4=139+7=16
課後反思：本節課給學生提供了動手操縱、自主探究、合作交流的機會，通過這些數學學習的重要而有效的方式，使學生的學習活動真正成了一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。
人教版一年級9加幾教學設計整理6
教材分析：
這部分的知識是學生掌握11-20以數的認識、10加幾的基礎上教學的，這部分的知識和技能是以20以內退位減法和多位數加減法的基礎，將對今後的計算產生直接影響。
學情分析：
學生之前認識了20以內的數，並掌握了20以內的不進位加法，通過這部分內容的學習，學生既能聯繫鞏固舊知識，又能更好地爲學習“8加幾”、“7加幾”等打下基礎。
學習目標：
1、通過對問題情境的探索，學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法。
2、通過圈一圈學生體驗比較簡便的計算方法；初步理解“湊十法”，會用“湊十法”正確計算9加幾的口算。
教學重點：
滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法。
教學難點：“湊十法”的思考過程。
教學準備：
教具：課件
教學評價：
1、針對目標一，主要採取觀察、比較、交流計算9加幾，通過觀察、比較知道用湊十法進行計算。
2、針對目標二，注意採用交流性評價和樣題評價。通過觀察、比較、練習等方法，能準確計算9加幾的結果。
學習過程：
教學環節學生的學教師的教評價要求環節一，回憶舊知，情景引入1、複習舊知：
（1）對口令。
複習2、4、5、8等數的組成。
（2）10加幾的加法。
10＋110＋210＋310＋410+5 10＋610＋7lO＋8
1、對口令。
複習2、4、5、8等數的組成。
2、10加幾的加法；
3、闖關成功的我們可以去運動會場了。能快速說出2-9的分成和組成，能正確計算10加幾的得數。環節二，提出問題，探索方法1、圖片上有什麼數字信息？2
2、箱子裏有幾盒牛奶？箱子外面有幾盒牛奶？
3、提出數學問題。
4、列算式。
5、說說你是怎麼算的？1、帶着問題，觀察主題圖，說說你發現的數學信息，並提出數學問題。
2、教師指導，學生提出數學問題時給適當地指導。能找出圖片上的數學信息；能提出數學問題;會列算式。環節三，彙報交流，梳理方法課本練習第89頁例題。
1、說說你是怎麼算的？2、
2、畫一畫，圈一圈，掌握算法；
3、說說圈的過程；進一步掌握算法；
4、做一做1題。1、指導學生說算法；
2、指導學生圈一圈；爲什麼要這樣圈？
3、指導學生說算法。學生會畫，會圈，會算。環節四，對比分析，感悟優法課本第89頁做一做第2，3題。說說你的發現。教師指導學生做練習，總結髮現：結果都是十幾；得數十幾中的幾都比第二個加數少1.。掌握此規律會計算得又快又對。會用湊十法計算9加幾的題目。總結算法：看大數，分小數，湊成十，算得數。環節五，體會應用課本練習二十第2題教師指導學生運用規律。會用湊十法較準確計算。環節六，全課小結，拓展方法學生嘗試總結，本節課你學會了什麼？或者你知道了什麼？通過今天的學習你有什麼收穫？湊十法的方法是什麼？能說出湊十法即可。
人教版一年級9加幾教學設計整理7
【教學資料】
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級上冊）》第96～98頁。
【教學目標】
1．讓學生明白用“湊十法”來計算9加幾比較簡便，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法，能正確計算9加幾的進位加法。
2．在探索9加幾的進位加法的過程中初步滲透轉化爲10加幾的轉化思想，培養動手操作潛力，初步的提出問題、解決問題的潛力。
3．體驗數學與生活的聯繫，培養仔細觀察的習慣。
【教學重點】
滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法。
【教學難點】
“湊十法”的思考過程。
【教學關鍵】
把9加幾轉化成10加幾。
【教學準備】
教具：課件、小棒、遊戲用品。
學具：小棒20根、圓片20個。
【教學過程】
一、創設情境，激趣啓思
師：這天，錢老師想帶一（1）班的小朋友去參觀運動會，在出發之前讓我先來考考你們。
1．對口令。
複習2、4、5、8等數的組成。
2.10加幾的加法。
10＋110＋210＋310＋410＋5
10＋610＋7lO＋810＋9
師：這些都是幾加幾的算式？
師：小朋友們學得真不錯，咱們出發吧！
二、自主參與，探索新知
1．觀察主題圖。
師：我們來到運動會場的一角，你看到了哪些運動項目，分別有多少人蔘加？先小聲說給自己聽，再舉手彙報。（指名回答）
小結：運動會場裏有運動員和裁判員，賽跑組有6名運動員，跳繩組有3名運動員，踢毽組有9名運動員，跳遠組有7名運動員。
2．試着說說想法。
師：服務隊的小朋友爲運動員買了一些盒裝飲料，紙箱裏裝了幾盒？散的有幾盒？你明白共有幾盒飲料嗎？（指名回答，板書算式）
師：你是怎樣算一共有幾盒的？（指幾名學生髮表看法）
學生中有可能出現的幾種狀況：
（1）1、2、3……12、13依次數。
（2）從9數到13。
（3）9和4合起來是13。
（4）13能夠分成9和4。
（5）先撿一盒放進箱子裏，再想“10＋3＝13”
3．得出最佳方法。
師：小朋友，你們可真會動腦筋，想了這麼多的好加法，那你覺得哪一種方法最好呢？爲什麼？
師：幾種方法都很好，但是依次數比較麻煩，9和4合起來是多少一下子很難想出來，先看紙箱本來能夠裝幾盒，這時還是要先把它變成10盒再來想，10加幾比較簡單。（演示湊＋過程）爲什麼要拿1個放進紙箱裏呢？
我們能夠把這種想法用思維圖表示出來，把4分解成1和3，1和9合起來是10，再想10＋3＝13”。
（板書：）
我們的想法在思維圖上一目瞭然。
4．提出問題，解決問題。
師：小朋友往運動場上看一看，你能提幾個用加法計算的問題呢？先問問同桌，比一比誰提得多，老師有獎品。
（指名提問題，併發給獎品）
師：剛纔小朋友提的問題真棒，我們來共同解決它。
（單獨出示踢毽組和賽跑組）問：踢毽組和賽跑組共多少人？
（指名列式，說怎樣想的，板書“9＋6＝”）
（展示湊十過程）畫思維圖：
（展示踢毽組和跳繩組）問：踢毽組和跳繩組一共多少人？
（指名列式，說怎樣想的，板書“9＋3＝”）
（展示湊十過程）畫思維圖，
（展示踢毽組和跳遠組）問：踢毽組和跳遠組一共多少人？
（指名列式，說怎樣想的，板書算式9＋7＝16）
5．歸納算法特點。
齊讀算式。問：算式有什麼特點？第一個加數是幾？我們叫它9加幾。
師：我們是怎樣算9加幾的呢？都是把9加幾變成10加幾來算的。（用箭頭將算式和10加幾連起來）
邊畫邊說順口溜：看大數，分小數，湊成＋，算得數。學生齊說後同桌拍手說順口溜。
6．動手操作。
（1）擺小棒，“左邊擺9根紅色的，右邊擺3根黃色的，怎樣列式計算一共有幾根小棒？”（實物展示臺出示）
（指名列式）師：說說怎樣想的？（學生說後，展示移小棒，圈小棒）
（2）擺圖片，“左邊擺9個紅色的圓片，右邊擺7個黃的圓片，怎樣算一共有幾個圓片？”（指名列式）“說說怎樣想的？”
師：把你想的過程在書上填思維圖。（指名報答案）
三、鞏固新知，尋找規律
遊戲：摘蘋果。
引導學生觀察得數的特點：（先小聲說給同桌聽）
9＋1＝109＋2＝119＋3＝12
9＋4＝139＋5＝149＋6＝15
9＋7＝169＋8＝179＋9＝18
小結：（1）結果都十幾。（2）得數十幾中的幾比第二個加數少1。
問：這個“1”哪兒去了？掌握這個特點，我們就能又準又快地計算9加幾的加法了。
四、應用新知，解決問題
師：老師有幾個問題要請小朋友幫忙解決。
1．數菠蘿。
（大屏展示9個再添5個）問：怎樣列式計算一共有幾個菠蘿？說說怎樣想的。（圈住其中10個）
2．數蘋果。
（大屏展示15個蘋果）問：一共有幾個蘋果？說說怎樣想的（圈住其中10個）
3．數雞蛋。
（大屏展示雞蛋圖）指導觀察：一個雞蛋箱能夠裝幾個雞蛋？此刻已裝有幾個了？問：一共有多少個雞蛋？怎樣又快又準地算？（展示移入一個雞蛋的過程）
4．數蛋糕。
（大屏展示蛋糕圖）師：一個箱能夠裝幾個蛋糕？箱子裏有幾個蛋糕？外面呢？怎樣算？（指名列式）（演示湊十過程）
五、全課小結，完善新知
師：這天我們學習了什麼知識？
解答這些題比較簡便的方法該怎樣想？（學生能說多少說多少）
師：對於這些題目，先想到9＋1＝10，再把第二個加數分成1和幾，9加1湊成10，10再加剩下的數，這種方法叫“湊十法”。“湊十法”十分重要，在以後的學習中還要經常用到。
板書設計
【設計說明】
“9加幾的進位加法”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級上冊）》第96～98頁的資料，它是學生掌握了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他20以內進位加法的基礎，根據教學大綱要求，我確立瞭如前所述的教學目標。
由於一年級兒童認知結構裏具體思維是主要特點，他們只有在理解的基礎上掌握“湊十法”計算9加幾的進位加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以內的進位加法。所以，本節課的教學重點是滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法，教學關鍵在於啓發學生將9加幾轉化爲10加幾，“湊十法”的思考過程（即爲什麼用“湊十法”和如何用“湊十法”）是本節課的難點。
用什麼教學方法才能突破教學難點，把握教學重點，又能讓學生多方面得到發展呢？
在實施素質教育過程中，培養學生思維的創新性尤其重要，一年級學生思維缺乏獨立性，容易被教師牽着鼻子走，所以我很注意讓一切教學活動都有利於學生儘快地構成探索性學習模式，課堂中無論是教師還是學生的陳述，都就應理解課堂中其他人的提問、反詰和推敲，讓我們的學生具有較強的自學潛力和創新潛力。
運用主題圖培養學生提出並解決實際問題的潛力是教學目標的重要組成部分。一年級上學期讓學生提問題有必須的難度，因此教師需進行引導，運用多媒體課件輔助教學，學生在開放性的討論中架起已知和未知的橋樑，去獲取新的知識和潛力，讓學生在自提問題，解決問題和探索方法的過程中，發現不同於常規的思維方法和途徑，發現新舊知識的聯繫，體驗數學與生活的密切聯繫，真正把學生的主體性放在突出的地位。
基於以上所述，我着眼於新舊知識的聯繫，放手讓學生探索學習，將教學過程進行了如下的設計。
首先，在帶着學生走向新知之前，再現與新知有關的原認知，複習數的分解和10加幾的知識，爲將9加幾轉化爲10加幾作鋪墊。
其次，仔細觀察，用心探索。
教學中改變教師講，學生聽，教師舉例，學生模仿的消極被動狀況。以學生羣衆的自主觀察討論爲主旋律，由學生在主題圖中發現數學問題，獨立思考與羣衆討論，有針對性地組織學生報告自己或小組研究的結果，表達自己的見解，促進數學交流。
大屏幕顯示主題圖，讓學生觀察，說說自己觀察到運動場上有哪些比賽小組，他們各有幾位運動員。小組討論能夠提幾個用加法計算的問題，緊之後小組討論，彙報本小組解決問題的方法，自己列出9加幾的算式，再在一齊探索9加幾的計算方法，運用動畫操作，啓發學生找到最簡便的方法──“湊十法”計算。這樣就抓住教學重點，學生自己找要解決的問題並探索解決途徑，教師只起引導作用。
兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉，智力的起點，在引導學生歸結算理時，我先讓學生擺小棒和圓片，再填寫思維圖。然後學生小結算法，齊讀算式，發現共同點，教學順口溜：看大數，分小數，湊成十，算得數。
再次，鞏固新知，尋找規律。
一年級學生注意不持久，在突破重難點之後，用一個摘蘋果遊戲，調節學生注意方式，鞏固9加幾的知識，按規律整理算式，排列算式，觀察得數特點，找尋又快又對的計算竅門。
最後，應用新知，解決問題。
觀察菠蘿、蘋果圖，培養學生看圖列加法算式的潛力；數雞蛋、蛋糕是運用“湊十法”於實際生活中，進一步體現數學與生活的聯繫，體驗數學知識的用途。
本節課的板書設計主要揭示出9加幾的算理，融入轉化的學習方法，既突出了重點、難點，又佈局合理美觀。
總之，這節課透過觀察、討論和操作，用心探索，學習氣氛活躍，充分體現出學生在教學中的主體地位，調動了學生的主動參與意識。
人教版一年級9加幾教學設計整理8
教學資料：
人教版一上《9加幾》
設計理念：
《新課程標準》對於低年級的計算教學要求是：“創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，構成與發展過程，獲得用心的情感體驗。”因此，因此根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中力爭體現以下幾點：
1、創設學生熟悉的生活情境，設計富有情趣的教學活動，激發學生的學習興趣。
2、動手實踐、自主探索、合作交流。鼓勵每個學生動手、動口、動腦，用心參與“創造”數學的過程。
教材分析：
“9加幾”是第一冊第九單元“20以內進位加法”中的第一課，這個單元在日常生活中有廣泛的應用，同時又是多位數計算的基礎，是學生終身學習與發展必備的基礎知識和基本技能之一，十分的重要。
這節課是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。而透過這節課的探討，不僅僅使學生掌握湊十的計算規律，而且能讓他們把已經掌握的計算方法遷移到新的狀況中去，比如，“8加幾”“7加幾”等。因此，本節課的教學重點、難點是透過具體的形象操作讓學生理解“湊十法”並能正確的運用“湊十法”進行9加幾的運算。
學生分析：
學生已經有了口算10加幾的基礎，而且對“9加幾”也有很多學生已經會正確計算了，但大多隻是停留在機械記憶上，他們能算出得數，但是對爲什麼這麼算怎樣算出來的並不清楚，處於只知其然而不知其所以然的層次。因此，本節課將從學生已有認知起點出發，透過創設開放的問題情景，爲學生帶給一個探究算理的平臺，同時藉助直觀演示來幫忙學生真正理解9加幾的算理，個性是“湊十法”。
教學目標：
1、知識目標：
⑴理解“湊十”加的算理，初步感知“十進制計數法”;
⑵學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法.
2、潛力目標：
⑴會湊十操作;
⑵提高學生髮現問題，提出問題和解決問題的潛力;
⑶滲透轉化思想，培養遷移潛力.
3、過程性目標：
⑴透過動手，口，腦，體驗成功的樂趣;
⑵培養學生的興趣和學習用心性;
⑶讓學生感受到數學來源於生活，提高應用數學的意識.
教學重點：
初步掌握9加幾進位加的計算方法，並能正確計算9加幾的口算。
教學難點：
理解並初步掌握“湊十法”.
策略選取：
9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，能夠爲以後進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中，我力爭體現以下幾點：
1、創設富有兒童情趣的情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。新課開始，根據一年級兒童的思維特點，創設情境，設置闖關遊戲以及運動會情景爲切入點，目的是爲了激發學生的興趣，調動學生學習的用心性，並使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的密切關係。
2、重視學生的情感體驗.本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發現問題--提出問題--解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念--學生是數學學習的主人。作爲數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、用心地表現自我，同時也注意用用心的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種用心的情感體驗，以幫忙孩子們認識自我，建立信心。
3、提高操作活動的實效性。動手實踐、自主探索、合作交流是新課程大力倡導的三大學習方式，本節課在充分尊重學生已有的知識的基礎上，透過安排擺一擺小棒然後脫離實物的腦中想象這兩個層次的操作活動，把具體的操作過程與抽象的計算過程對應起來，使學生理解算理，掌握“湊十法”。
教學媒體：
運用多媒體課件，1設置情景導入，調動學生的學習用心性，激發學生的興趣。2動畫演示使用小棒，利用“湊十法”直觀形象地解決9加4的問題.
教學過程：
一、複習鋪墊
談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎要想參加，就得先過三關，下面就讓我們闖關吧。(播放課件)
1、數的組成(快速口答)
⑴8能夠分成1和幾
⑵6能夠分成1和幾
⑶4能夠分成1和幾
⑷9能夠分成1和幾
⑸7能夠分成1和幾
教師追問：這些題目有什麼相同的特點
2、9+(=10
9+1+1=(
3、10+3=10+2=(
10+5=10+9=(
提問：這些題好算嗎爲什麼這麼好算呢
【設計意圖】
透過闖關遊戲的形式進行復習，既爲後面學習新知識打下基礎。又能夠激發學生的學習熱情。
二，激趣導入
教師：此刻我就帶小朋友去參觀運動會，請跟我來!課件出示運動會活動場景(第96，97頁主題圖)，帶領學生進入情境.
提問：你看到了什麼，能用數學語言說說嗎
學生觀察主題圖自由發表意見，並且能夠用數字表示出圖上參與各個運動項目的人數。
師：誰先來說你看到了什麼
生1：我看見有3人在跳繩。
生2：我看見有9人在踢毽子。
生3：我看見有6人在跑步。
【設計意圖】
此處從情境入手，使學生感受到數學與現實生活的密切聯繫，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的用心性。
三、嘗試探索，研討交流
師：比賽正在進行，學校爲同學們準備瞭解渴的飲料，已經喝了一些。(課件出示主題圖左下角插圖)
1、引導學生觀察情景圖，提出問題。
師：請你們仔細觀察這幅圖，有什麼發現，誰能提出一個完整的數學問題呢
引導學生觀察“分飲料”圖，提出數學問題：箱子裏面有9盒飲料，箱子外面有4盒，一共有幾盒
`師：誰能解決這個問題怎樣列式
(教師根據學生的回答，板書：9+4=13)
【設計意圖】
數學知識的學習與真實的問題情境聯繫起來，使學生在解決實際問題的數學實踐活動中，探索知識，創造性地解決問題。
2、操作學具，探索算法
師：你已經把結果算出來了，那麼9加4是不是等於13呢請同學們認真想一想，算一算，能夠藉助你的小棒擺一擺。
(1)留足學生的操作時間，教師巡視。
(2)師：誰能介紹自己的操作方法
生1：從4箇中拿出1個給9，9加1等於10，10個再加剩下的3個就等於13個。
生2：在9的後面之後數4下，10、11、12、13，就明白9加4等於13了。
生3：把9根小棒和4根合在一齊，然後再從中間數出十根捆成一捆。就是13
教師着重點第一種學生介紹自己的操作方法。
3、教師歸納：從4根小棒中拿出1個給9，湊成10，然後，我們把這10根小棒捆成一捆放在十位，剩下的三根放在個位。這樣，我們就得到了13。同時動畫播放小棒演示的“湊十法”。解決9加4的全過程。
【設計意圖】
本節課將從學生已有認知起點出發，透過創設開放的問題情景，爲學生帶給一個探究算理的平臺，同時藉助直觀演示來幫忙學生真正理解9加幾的算理，個性是“湊十法”。
提問：(1)爲什麼要從4根裏面拿走一根
(2)從4根裏面拿出一根，就是把4分成了幾和幾
(3)再一次播放動畫。學生和動畫一齊邊操作邊口述。
4、總結算理
你明白9+4怎樣算了嗎(結合學生的回答在算式下注出“湊十”思維圖)
師：第一步
生：從4裏移1個給左邊9個。
師：也就是把4分成了1和幾(根據回答板書)
然後呢
生：9+1=10。
師：第三步
生：10+3=13
師;還有誰能完整地把這三步口述一遍(點2至3名同學口述)
師：那麼你們能像他們這樣說嗎同桌互相說說。
師：講述：像這樣在計算時先把9和1湊成10，再算10加幾得十幾，這種方法叫做“湊十法”。(板書“湊十法”)
這天學習的資料就是用“湊十法”解決9加幾的問題，板書“9加幾”
【設計意圖】
把表象轉化爲圖式，能夠及時內化計算方法。
四、應用新知，解決問題
看大屏目利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。
生1：有9人踢毽子，有3人跳繩，一共有多少人算式是：9+3=
生2：有9人踢毽子，有6人跑步，一共有多少人算式是：9+6=
生3：有9人踢毽子，有7人跳遠，一共有多少人算式是：9+7=
生4：有6人跑步，有7人跳遠，一共有多少人算式是：6+7=
教師根據學生的列式，板書：
9+39+69+76+7……
【設計意圖】
充分利用教材資源，初步培養學生提出問題、解決問題的潛力。
師：9+3等於多少請大家自己用小棒擺一擺。
學生操作學具，教師巡視
師：誰能介紹一下，你是怎樣操作的
生：從3根小棒中拿出1個給9，9加1等於10，捆成一捆放在十位再把剩下的2個放在個位就等於12。
教師同步操作演示課件(左邊9根小棒，右邊3根，然後出示矩形框把把左邊9根小棒同右邊3根小棒中的一根圈起來)
師：如果不擺小棒，我們就應怎樣想
生：第一步，把3分成1和2;第二步，9加1等於10;第三步，10加2等於12。
教師板書“湊十”思維圖
剩下的兩道題，點學生直接口述，教師板書“湊十”思維圖。
五，發展遷移，強化理解
教師：這天小朋友們已經把9加幾的問題全部解決，那麼剩下的“6+7”你們也能解決嗎
學生探討思考，述說算法.
【設計意圖】
透過模仿性練習鞏固新知，加深對“湊十法”的理解。
六，全課總結
師：請大家觀察上面的算式，你發現了什麼
生：這天我們學習的.算式都是“湊十法”解決的。
師：這天我們主要是學習用“湊十法”解決“9加幾”的問題。利用“湊十法”把9加幾轉化成十分好算的10加幾。你們能把這天學到的知識講給爸爸媽媽聽嗎
人教版一年級9加幾教學設計整理9
教學目標：
1、使學生在現實的情境中，自主探索9加幾的計算方法，並在不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算。
2、使學生經歷計算方法的探索過程，獲得一些數學活動的經驗，培養初步的觀察、操作、分析和比較潛力，逐步學會有條理地思考和表達。
3、使學生在參與數學活動的過程中，逐步養成獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，培養對數學學習的興趣。
教學重難點：
理解“湊十法”的計算思路
教具準備：
多媒體課件
教學流程：
一、複習鋪墊
這天，老師給大家帶來一位小夥伴。小朋友們，你們願意和貝貝一齊學習嗎？
我們看看貝貝遇到了什麼難題？
貝貝想到果園裏面摘桃子，在果園門口，碰到了看管果園的大象先生。（課件出示：大象，“要想進去，就得先過我這幾關”）我們和貝貝一齊闖關，好嗎？
第一關：
對口令，合成10
第二關：
10+2=
10+5=
10+7=
10+8=
9+1+5=
第三關：果園裏有這麼多的桃子，你看看畫的這個大括線和問號，表示什麼意思？請大家不說答案列算式。9+1又放了一個，怎樣列式？9+2……這些都是根據桃子圖列的算式，看着這些算式你發現了什麼？在這些算式中哪些是已經學過了的？
這天這節課周老師和大家一齊來學習9加幾（揭示課題：9加幾）
二、創設情境，引入新課
小貝貝在大家的幫忙下，來到了果園，他看到那麼多桃子，可開心了，於是拿來了一個盒子，看看能放幾個桃子？
盒子裏面有幾個桃子？盒子外面呢？你能提出一個與加法有關的數學問題嗎？要算一共有幾個桃，怎樣列式？（9＋4）
三、自主嘗試，探究算法
9＋4等於多少呢？
（1）你是怎樣算出來的？把你的方法跟同桌的小朋友說說。
（2）彙報交流，你是怎樣算的？
（生：我把9看成10，10+4等於14，多加了1，再減去1，14-1=13（板書）
生：盒子裏還能再放一個桃子，就正好是10個，10再加外面的3，就是13
生：從4裏面拿出1個給9，9加1是10，10再加剩下的3就是13（課件演示）
把4分成1和3，9和1合成10，10再加3就是13（生邊說，師同時板書）
爲什麼要把4分成1和3呢？）
把這種方法和你的同桌說說。（1和3是怎樣來的？4能夠分成2和2，爲什麼偏偏分成1和3呢？）因爲9和1能夠湊成10，第二種方法我們能夠給他起個名字——湊十法
同學們，你們真聰明，想出了這麼多的方法，你最喜歡哪種方法呢？
四、優化算法
1、貝貝很高興採到了桃子，又去果園後面的小花園裏採了一些花，紅花幾朵？黃花幾朵？你會提一個用加法計算的數學問題嗎？
怎樣列式呢？
先圈出10朵再計算，紅花向誰借變成10朵呢？7能夠分成1和幾，請你把這個分的、圈的、想的過程填到方框裏。
（爲什麼只把7分成1和6，不分成2和5，3和4呢？）
看大數9，小數7，把7分成1和6，9和1合起來是幾？10加6又等於幾？
編寫兒歌讓孩子一齊說：看大數，分小數，湊成10來做，最後加上剩下的數。
2、貝貝拿着花、桃子，準備回去，門口有正方體擋住了路，貝貝也學會了湊十法，你會把心裏的想法填到方框裏嗎？
3、貝貝覺得湊十法很好玩，又拿來了小棒玩。左邊幾根，右邊幾根，先列式，然後請小朋友先圈出10根，再進行計算。
五、強化練習，鞏固提高
1、大象表揚貝貝聰明，送給他兩張門票，但是，貝貝要把門票背後兩道算式之間的小祕密找到，才能得到。我們一齊來看看，課件出示。（男女生分別報答案）
（想想做做第3題）
生：上面這道題就是我們做第二題時想的過程。
2、貝貝感謝大家幫忙了他，但是這時候小螞蟻也來湊熱鬧，準備出題考考貝貝，你們願意繼續幫忙貝貝嗎？（開火車說）
3、先自己動手在書上寫寫答案，並看看這些算式有什麼規律？
（想想做做第5題）
六、全課總結
這天學習了什麼？
人教版一年級9加幾教學設計整理10
教學內容：
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書第78—79頁，例題，“試一試”及“想一想”。
教材分析：
20以內進位加和退位減，是以後學習加、減計算的基礎。編排上加減法穿插進行，先教學9加幾，再教學十幾減9。這部分內容是本單元學習的關鍵，學生理解、掌握了9加幾和十幾減9的計算方法，就可以把他遷移到後面的進位加和退位減的計算裏，促進學生的自主學習。
9加幾，既是20以內進位加法的基礎，有時學生學習十幾減9的基礎。9加機幾的例題，教材讓學生聯繫實際情景和生活經驗自主探索算法，通過對不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”擺一擺，進一步理解9加幾的算法。教材通過“想想做做”日報法學生掌握9加幾期於幾個算式，進行多種形式的鞏固練習，結合實際問題的解決，發展學生的應用意識。
教學目標：
1.從實際情景裏理解計算9加幾的方法，並能比較熟練地計算。
2.在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和能力，鼓勵算法多樣化，樹立創新的有意識，追求思維的靈活性。
3.能應用知識解決生活裏的相關實際問題，體會數學的作用，初步樹立應用數學的意識。
教學重點：
通過不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”計算，掌握“湊十法”的思維過程，能進行正確的計算。
教學難點：
通過觀察思考、歸納“9加幾”的計算規律
教學方法：
動手操作、交流
教學準備：
課件、學生準備小棒
教學活動：
一、創設情境，提出問題
1、小朋友們，你們喜歡動物嗎？那老師就來考考大家。
老師帶來了一些動物圖片，請大家仔細認一認，它是什麼動物，並說說它最喜歡吃什麼？（課件出示動物圖片）
長頸鹿狗貓啄木鳥熊貓猴子
今天猴媽媽出門了，給小猴子留下了一些桃，（出示圖片）這麼多呀！可把小猴樂壞了。
2、小朋友們：盒子裏有（）個桃子，外面有（）個桃子，你能提出一個數學問題嗎？
生：一共有多少個桃？生：盒子裏的桃比盒子外面的多多少個？
二、動手操作，探索新知
1、今天我們先幫小猴算算一共有多少個桃子？
你會列式嗎？（指名回答，3人左右。）
9+4=13你是怎麼算出來的，能用小棒擺一擺嗎？
2、同桌之間邊擺邊說。
3、指名實物展示（教師注意在邊上點撥）
注意：別的小朋友發言時，你要仔細聽，有問題等他說完後再提行嗎？
（1）數一數的方法：9，10，11，12，13
（2）把9看成10：10+4=14，所以9+4=13
（3）從4裏面拿1給9，9成10，10+3=13。
師：9和幾湊成10？4被分成幾和幾？（板書9 + 4 = 13）
1 3
10
爲什麼把9湊成10？真是一種很不錯的方法，你真聰明，同桌把這種方法再說一遍好嗎。
（4）還有不同的方法嗎？
（若有從9裏面拿6給4大方法出現，一定要和從4裏面拿1給9的方法進行比較，強調想的都不錯，但從4裏面拿1給9的方法更簡單。）
4、那小猴是用什麼方法算的呢？一起來看。
（聲音、動畫）
哪些小朋友的方法和小猴的想法一樣？
小結：剛纔通過小朋友動腦筋、擺小棒，想出了好幾種方法來算9+4，你最喜歡用那種方法呢，說給你的同桌聽聽。
二、試一試
1、下面我們就用剛纔學習的方法來算一算，看那些小朋友學的最認真！
9+5= 9+7=
你喜歡那一題就用小棒擺那一題，再到書上填得數。
指名說一說你的想法。
生說時師板書：
9 + 5 = 14 9 + 7 = 16
1 4 1 6
10 10
這三道題目都是先想9和幾湊成10，我們就把這種方法叫“湊十法”（板書）
三、拓展練習
1、小朋友學的這麼快，小蜻蜓和蜜蜂也來參加你們的遊戲。
你能用圈一圈的方法來湊十，再算出結果嗎？
全班交流。
揭題：今天我們學習了9+4 9+5 9+7 9+2 9+9，它們都是（板書）9加幾。
2、小猴也給大家帶來了3組有趣的題目，如果能發現裏面的小祕密。小猴就會帶大家去遊樂園遊玩，想去嗎？
出示第一組題，指名計算。
9+1+2=
9+3=
比較上下兩個題目，你發現了什麼呢？（答案一樣，3可以分成1和2）
（在學生回答的基礎上，教師小結：“湊十法”也可以用連加的方法進行計算。）
出示第二組題目
9+1+5=
9+（）=
出示第三組題目
9+（）+（）=
9+（）=
3、進入遊樂園
首先我們來玩一玩碰碰車，不過碰碰車裏也有一些有趣的數學題目，我們來看一看。
動畫：9和其他的數字碰撞，你能說出他們加起來等於幾嗎？
4、下面我們看到的是海洋生物——鯨魚（動畫：小朋友們好，想不想算算我身上的口算題呀！）
（1）獨立計算
（2）把它們比一比，你有沒有發現什麼？
（讓學生大膽的說。）
5、這裏還有一些小朋友呢？，他們在幹什麼呀！
你能說出這幅圖的意思嗎？能求什麼問題？你們能解決這個問題嗎？誰來說？
四、全課小結
這節課，你和小動物們玩的開心嗎？你覺得今天自己的表現怎麼樣？
人教版一年級9加幾教學設計整理11
教材分析
9加幾的加法是義務教育課程標準實驗教材一年級上冊的教學內容，這是在學生已經學習，能熟練計算了10以內的加法和10加幾的加法的基礎上進行教學的。是以後學生學習各種進位加法的基礎。教材採用的是“湊十法”來進行加法計算。
重點
讓學生理解湊十法的算理。
難點
讓學生掌握湊十法。
關鍵
讓學生掌握湊十法的基礎上進行充分練習。
學習目標：
1.讓學生了解9加幾加法的算理，經歷9加幾加法的計算研究過程；
2.使學生能正確的計算9加幾的進位加法。並選擇自已喜歡的算法進行計算。在探究過程中培養學生提取有效信息進行分析、綜合等能力；
3.讓學生感受到數學來源於生活又服務於生活；
4.在發現加法算式規律的過程中培養學生有序的思維能力，初步滲透函數思想。
一、課前談話
師：小朋友的歌聲真動聽，老師想看到你們漂亮的坐姿。哪個漂亮的小朋友給老師介紹一下你們在下課時間玩的遊戲，說說當時的心情。好，那讓我們帶着愉快的心情進入數學世界。
二、師生問好：小朋友，你們好！
三、創設情景，發現並解決生活中的數學問題
1.師：猜猜今天老師來我們一（2）班是幹什麼？其實我是帶來一個難題想讓咱們班小朋友幫幫忙，願意嗎？
2.秋遊活動，老師買了一些飲料，小朋友幫老師看看？提取數學問題。
要求：四人小組討論，我們可以用小棒當飲料，把每個人的想法說給小組長聽，在派一名代表彙報。（通過小組合作，能讓每一位學生參與其中，並且折射出更多的計算方法。根據學生的彙報表現給予相應的評價）
3.彙報
生1：一個一個地數；
生2：從9接着數；
生3：湊十法（9+4=13生一邊說師一邊演示課件）
…（多個小組彙報）
4、讓學生說說你喜歡哪一種方法？爲什麼？從而優化算法。
四、運用已學的數學知識，解決實際問題
1.師：剛剛美猴王一直關注着我們小朋友，覺得學習很有趣，他也要與我們一起研究數學問題。瞧！你想到數學問題了嗎？（出示9個桃子，8個蘋果，6個梨的圖片）。
1）生：桃子和梨一共有多少？
梨和蘋果一共有多少個？
桃子和蘋果一共有多少個？
2）選擇你喜歡的問題解決。
指名彙報：生1：我解決…9+8=17，我是這樣想的…
生2：我解決…8+6=14，我是這樣想的…
（練習稍有梯度，照顧到學有餘力的學生。同時讓知識更具系統性）
2.小結揭題：今天我們創造了什麼數學知識？（9加幾）
師：現在小朋友用自豪地語氣說說你都會9加幾。
老師祝賀你們研究成功，這節課滿意嗎？不過有一點點美中不足，黑板上的算式有點亂，誰有辦法？
9+9=18 9+4=13 9+5=14 9+7=16
9+8=17 9+3=12 9+2=11 9+6=15
1）有序的排列；
2）找規律：（加數與和之間的關係等規律）
五.課後作業
這節課我們幫老師用數學方法解決了飲料問題，發現生活中處處有數學問題，在小朋友的平時生活中有9加幾的數學問題嗎？把它記錄下來，作成數學知識小卡片。
六、設計理念
這節課的設計是本着以下幾個理念進行地：首先讓學生體會數學知識來源於生活，學習數學知識又能爲生活而服務，感受數學與生活二者之間的緊密聯繫；
其次追求算法多樣化，充分發揮學生自主性，尊重學生的已有知識水平。課堂實踐中不乏有精彩的火花，例如：有學生在計算9+8時會這樣計算：9可以分成4和5，8可以分成3和5，先算5+5=10，再算3+4=7。同時又應該看到算法優化的重要性。
第三，在練習設計上，注重人文，面向全體，讓教室裏的每一位學生都有興趣參加練習，並且選擇適合自己學習能力的問題。還要深入挖掘教材，把簡單的數學知識昇華到數學思想的高度。
人教版一年級9加幾教學設計整理12
教學內容：
教科書第78~79頁。
教學目的：
使學生從實際情境裏理解計算20以內進位加的方法，能比較熟練地計算20以內的進位加法。
教學課時：
1課時。
教學準備：
教學掛圖、小棒、小黑板、數字卡片等。
教學過程：
一、創設情境
導入課題。（出示掛圖）
二、教授新知
1、引導學生觀察圖中的實際情況，提出要解決的問題，引導學生列出算式。
2、教學時，可用圖片代替桃來進行操作，讓學生根據實際情況自己想想怎樣算出一共是多少，說出是怎樣算的。
對“湊十法”可以適當引導、啓發：怎樣能清楚地看出一共是十幾？讓學生先想到湊滿十。
對本題的教學，既要體現算法多樣化，又要適當突出和提倡使用“湊十法”。
三、實際操作
1、試一試的教學。
2、想想做做的教學。（1~5題）
四、知識總結
五、能力檢測
9+49+39+89+7
9+69+99+59+2
人教版一年級9加幾教學設計整理13
教學資料：
教科書第86、87頁例題、“試一試”和“想想做做”
教學目標：
1.學習9加幾的進位加，掌握“湊十法”。
2.學習應用知識解決生活中相關的實際問題，體會數學的作用。
3.學生在觀察、操作活動中，探究、思考的意識和思維的靈活性得到成長。
教學重難點：
理解“湊十法”的思維過程。
教學準備：
每人準備20根小棒、課件
教學過程：
一、創設情境遊戲導入
老師與小朋友做猜數遊戲，考考誰最聰明。
老師左邊放了9個蘋果，猜右邊可能是幾個
生：我猜1
師：合起來是多少算式怎樣列
生：9+1(課件顯示)
生：我猜2
師：合起來是多少算式怎樣列
生：9+2(課件顯示)
最後學生列出下列算式
9+19+29+39+49+5
9+69+79+89+99+10
在這麼多的算式裏我們學過哪些
生：9+19+10(課件不顯示這兩道算式)
師：小朋友們得出的算式真多，這些算式有什麼共同的特點嗎(生:都是用9加一個數)這節課我們就一齊學習9加幾(板書課題：9加幾)
二、操作探究、學習新知
1、教學例題，探討口算方法
師：小朋友們表現真好!老師給大家講給故事，(邊講課件邊演示小猴買桃)有一天，一隻猴子帶着一個盒子上街買東西，看到又大又紅的桃子，趕緊買了9個，裝到盒子裏，繼續往前走，看到另一個水果攤前的桃子更紅更大，忍不住又買了4個。豆角老師問我們“一共有多少個”會列式嗎
生：9+4(師板書：9+4)
2、怎樣算出9+4得多少呢課前已經讓小朋友預習過了，此刻你能夠把你的想法和同桌的小朋友討論一下，看看能夠怎樣算
3、學生討論交流不同的算法。
(1)我是一個一個數的，9個，10個，11，12，13。
(2)先把9個桃子看成10，10加4等於14，再將多加的1個減去，等於13.
(3)從盒子裏拿出6個桃子，和外邊的4個湊成10，10加3得13.
(4)我從盒子外邊拿一個放到盒子裏，使盒子裏的9個桃子湊成10個，這樣一眼就看出是13個桃子。
(5)多指幾名學生說說
4、師：誰能到前面用小棒操作一下。(指一名學生操作)要求學生一邊操作一邊說想的過程。(教師適當指導)
再指一名學生用小棒操作。(一邊說過程一邊操作)
師：小蘑菇也用了和小朋友一樣的分法，我們一齊看一看。
5、師:老師想把小朋友們剛纔說的過程寫下來，誰來說一說
板書：9+4=13
13
10
小朋友們用這麼多的方法算出了9+4=13，真了不起，請小朋友們想一想，剛纔的幾種算法中比較喜歡哪一種算法爲什麼
生：反饋
6、學生一齊說想的過程。
7、師講述：這種方法叫做“湊十法”就是先把9湊成10後再計算，我們都明白10加幾得十幾，很好算，所以把9湊成10之後計算十分方便。
引：老師這還有兩道題目，有信心試一試嗎
三、教學“試一試”
(1)出示題中的花朵圖，問：圖中的花分成哪兩部分各有幾朵這些花朵就在我們書上第86頁，你能用你們手中的神筆圈一圈，讓大家一眼就看出是十幾嗎並把自己的思考過程填寫在圖右邊的式子裏。
(2)展示學生作業師問：你能說說你是怎樣想的嗎你用的這叫什麼方法呢
你爲什麼不把7分成3和4或2和5呢
生：因爲9+1=10，師：9最喜歡誰呀(1)再用10加餘下的幾就是十幾.
(3)此刻請小朋友們拿出你的預習紙，看看你做的對還是錯，如果有錯誤請訂正過來。
四、分層練習
小朋友們學得真好你們還想算9加幾嗎
1、做“想想做做”第1題
出示題目圖：
問：請小朋友仔細觀察圖，誰能說一說這幅圖是什麼意思呢
師：小猴子也明白用“湊十法”好算，但它不會分析思考過程，小朋友們能幫忙把右邊的式子填出來嗎
學生獨立完成。
展示一名學生的答案，並讓他說一說自己的想法。全班交流。
2、做“想想做做”第2題
(1)課前已經讓小朋友們預習了，誰能把你的預習紙展示給大家看一看，
(2)展示學生的作業紙。(你能把你的想法說給大家聽一聽嗎)
強調：餘下了幾。
(3)全班交流，師分析：你爲什麼把這一根圈過來，(生：因爲9和1湊成10)，再用10加幾就得十幾。3被借走了1個，還餘下幾，(生：餘下2)
(4)師：此刻看看你們這道題做的對還是錯，如果錯了請訂正過來。
3、做“想想做做”第3題
提醒學生一組一組做。
學生獨立完成。比較上下兩組題，想一想發現了什麼。透過計算、比較，讓學生認識“湊十法”就是用上面的連加來計算的。
師：學到此刻，有點累了吧，我們來做個小螞蟻推木塊的遊戲(課件顯示小螞蟻推木塊)，將9推到誰頭上，就說9加幾等於十幾。
4、做“想想做做”第4題
師生一齊完成，教師推木塊，學生計算。
5、遊戲結束了，小朋友玩的開心嗎老師這還有一道題目，想試試嗎
做“想想做做”第5題
學生先獨立完成，讓學生觀察比較這9道算式有什麼規律(同桌能夠討論討論)
學生的回答：
(1)加號前面都是9，加號後的數都是按照從小到大的順序排列的。
(2)加號前面都是9，加號後的數逐漸增大得數也逐漸增大。
(3)根據一道算式推出相鄰的兩道算式的得數，前面一道算式的得數比它小1，後面一道算式的得數比它大1。
(4)得數各位上的數比加號後面的數小1.
師：對呀!少的這個1哪裏去了想想看
(少的那個1，給9湊成10去了)
師:哎呀!你真有眼光。說的太好了!(表揚他)小朋友們這天表現的都不錯，此刻請小朋友們坐好。
五、全課總結
問：這天我們學到了哪些本領
實踐題：
如果先買了8個桃子，又買了4個桃子，一共買了幾個桃子(你能用這天的方法算嗎)
人教版一年級9加幾教學設計整理14
教材與學情分析
“9加幾”是20以內進位加法的第一課時，它是在學生學習了11---20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以爲以後進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎.
教學目標
（知識與能力、過程與方法、情感與態度）
教學目標：
1.通過各種學習活動，得出計算“9加幾”的各種方法，初步掌握“湊十法”的思維過程。通過比較，優化“湊十法”，並能正確計算“9加幾”的口算。
2.通過情境的探索，使學生在已有的經驗上自己得出計算“9加幾”的各種方法。通過比較，找到比較簡便的計算方法。
3.體會多種計算方法的樂趣，建立學好數學的信心。
教學重點：初步掌握“湊十法”並能正確計算“9加幾”的口算。
教學難點：理解“湊十法”的思維過程
教學準備
（師、生）課件、小棒、口算卡片及答案卡片
教學環節與時間師生互動流程思考與調整
一、導入
二、講授新課
三、導疑導疏
四、導評
五、作業
師：今天，老師想帶小朋友去參觀運動會，在出發之前讓我先來考考你們。
1．對口令。
複習2、4、5、8等數的組成。
2.10加幾的加法。
10＋1 10＋2 10＋3 10＋4 10＋5
10＋6 10＋7 lO＋8 10＋9
師：剛纔口算的這些題，你發現有什麼共同的地方?
生：都是10加幾的。
生：得數都是十幾。
師：計算這些題，你爲什麼這麼快?
生：都是10加幾，就能很快算出得數是十幾。
師：小朋友們學得真不錯，咱們出發吧！
（一）觀察主題圖，收集。
說一說，你看到了什麼？說一說，數一數。
學生先獨立數，然後同桌之間互相說一說，最後指名彙報。
（二）教學例1：
師：我們先來看，這些飲料是怎樣擺放的?
生：盒子裏有9個，盒子外面有4個。
師：用什麼方法可以算出一共有多少盒呢?
生：用加法。
師：爲什麼用加法計算?（指名回答）(師板書出算式9+4)
師：那麼，怎樣算出9+4的結果呢?請同學們先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。(生獨立探索並與同桌交流)
師：誰來說一說你是怎樣算到得數的?指名說，然後老師歸納：
1）點數出結果。（2）從9接着數。（3）從4接着數。（4）圈一圈。（5）湊十法。
師：同學們用不同的方法，都算出了9加4得13，那麼，哪一種方法最好呢？
這節課我們就來學習湊十法。
師：大家看9+4,先算什麼?再算什麼?
1、你能根據這幅圖提出用加法解答的9加幾的問題嗎？
比如：“踢毽的和跳遠的一共有多少人？
2、解決提出的問題
（1）學生自主選擇提出的兩個問題，讓全班學生進行計算解決問題。
（2）學生自己列出算式，並算出得數。
（3）全班交流。
請學生說說自己解決的是什麼問題，算式是什麼，計算時怎樣想的？
1、遊戲：摘蘋果。
引導學生觀察得數的特點：（先小聲說給同桌聽）
9＋1＝10 9＋2＝11 9＋3＝12
9＋4＝13 9＋5＝14 9＋6＝15
9＋7＝16 9＋8＝17 9＋9＝18
2、滲透加法的交換律：
２＋９=５＋９=７＋９=８＋９＝
９＋２=９＋５=９＋７=９＋８＝
3、鞏固加法交換律：
1、擺一擺，算一算（P89“做一做”第1題）
2、直接寫得數。（P89“做一做”第2、3題）
作業設計：
1、課堂作業本
板書設計:
9加幾
9 + 4 = 13 9 + 7 = 16
1 3 1 6
10 10
人教版一年級9加幾教學設計整理15
教學目標
1．通過直觀教學，學生在理解算理的基礎上掌握9加幾的計算方法，並能正確迅速地口算．
2．通過學習，培養學生思維能力和動手操作能力．
教學重點
掌握9加幾的計算方法，並能正確迅速地口算．
教學難點
理解掌握計算方法．
課前準備
教具：幻燈、磁鐵小黑板、小棒、圓片．
學具：小棒、圓片、11～20各數的卡片．
教學過程
一、複習準備．
1．複習數的組成．
口答：幾可以分成1和幾．
2．連算．
9＋（）＝10 9＋（）＝10
10＋3＝（）10＋7＝（）
9＋1＋4＝9＋1＋5＝
9＋1＋9＝9＋1＋6＝
提問：9加幾等於10？
板書：9＋（1）＝10
啓發談話：我們把9加1等於10換一種說法，可以說成9和1湊成10．（指名學生說）第二題都是10加幾就是十幾．這節課我們要用9和1湊成10的方法，也就是“湊十法”來計算9加幾的題．（板書課題：9加幾）
二、學習新課．
1．教學例1．
投影出示皮球圖．
引導：
（1）這是一個盒子，盒子裏面有多少小格？（有10個小格）
（2）現在老師要往盒裏放一些紅皮球．師：誰能一眼看出放了多少個皮球？（老師用投影片演示往盒裏放9個紅皮球．）
（3）你是怎麼一眼看出放了9個紅皮球？
（4）盒子外面有幾個綠皮球？
（5）要求盒裏盒外一共有多少個皮球，怎樣列式？
板書：9＋2＝11
（6）9個紅皮球加2個綠皮球，請同學們想想怎樣移動就能很快知道一共是11個皮球？
老師邊演示，邊說：我們先把2個綠皮球分成1和1，然後，把這1個綠皮球放到盒子裏裝滿了，正好湊成10，9和1湊成10，10再加剩下的1就是11．這種方法就是“湊十法”．
師說：請一個同學把這道題的計算過程和想的方法完整地說一遍．
學生邊說，老師邊在式子上用連線表示：
再請幾個同學說計算過程．
提問：9加2時，爲什麼要把2分成1和1？（因爲9和1湊成10，所以要把2分成1和1）
2．教學例2：擺一擺，算一算．
（1）出示9＋3＝□
師生共同擺小棒．
左邊擺9根綠色小棒，右邊擺3根紅色小棒．（老師在磁鐵黑板上擺）
引導：
①要求一共有多少很小棒，怎麼列式？
板書：9＋3＝
②9根和3根合起來是多少根？怎樣移動小棒就能使我們一眼看出一共是多少根？
請同學們移動自已擺的小棒．
③指名一個同學到前面移動老師擺的小棒．
④要求說出移動過程：先把3根紅色小棒分成1和2，把這1根和9根綠的湊成10根，10根再加剩下的2根，就是12根．
⑤9加3這道題怎樣想？
指名說，老師連線．
提問：9加3時爲什麼要把3分成1和2？
（2）出示9＋7＝□
師生共同擺圓片：左邊擺9個黃圓片，右邊擺7個紅圓片．
○○○○○ ●●●
○○○○● ●●●
引導：
①誰能看圖列出一道加法算式？
板書：9＋7＝
②9加7等於多少，請同學們移動自己的圓片．
③誰能說一說移動圓片的過程？
④誰能看算式把想的過程說一說？
板書：
提問：9加7時，爲什麼要把7分成1和6？
3．教學例3：邊擺邊算．
9＋4＝□ 9＋8＝□
（1）師說：請同學們擺小圓片計算9＋4＝□，9＋8＝□要邊擺邊說計算過程．然後把得數填在書上．
（2）小結．剛纔我們計算的這幾道題都是從第二個加數裏分出一個1和9湊成10，10再加剩下的幾就是十幾．
4．教學例4：想一想．
9＋5＝□ 9＋6＝□ 9＋9＝□
師說：如果我們不看圖、不擺實物，你們能不能很快說出這幾道題的得數？
人教版一年級9加幾教學設計整理16
教材分析：
9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以後學習計算的重要基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，設計的情境有利於學生了解現實生活中的數學，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯繫。本節課教材共安排了兩道例題，例1爲我們提供的資源是學校運動會的場景圖，通過學生們喝了一些飲料“還有多少盒？”引出不同的計算方法，體現算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。本節課的教學，要使學生算9加幾，知道“湊十法”計算9加幾比較簡便，培養學生的動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。
教學目標：
使學生初步學會計算9加幾的題目，體驗數學與日常生活的密切聯繫。
教學重難點：
理解湊十法的思維過程
學具準備：
場景圖，複習和練習用卡片
教法學法：
充分利用開運動會的場景圖，利用畫面上的比賽及觀戰的學生等，讓他們理解9加幾的含義。
教學過程：
一、複習：
1、出示卡片“9+（）=10”，指兩名國小生口答。
2、口算：9+1+2 9+1+5 9+1+3
二、新課談話：
從這節課開始，我們學習20以內的進位加法。
1、出示運動會場景圖畫面
2、解決“還有多少盒”飲料的問題。
（1）以畫外音給賽跑同學送點飲料，把學生的目光引向畫面左邊。
（2）研討解決“還有多少盒”的問題讓學生思考解決問題的方法，小組內交流，互相啓發，共同解決這個問題。
（3）組織交流解決問題的方法。A點數出結果。B、接着數，數出結果。C、用“湊十法”算出結果。D、充分肯定學生探索的方法，並以“你喜歡哪一種方法”爲題，讓學生交流自己的體會，加深學生對各種解決方法的認識。
（4）強化“湊十法”。
3、解決“踢毽的和跳遠的一共有多少人”的問題
（1）引導學生觀察畫面，並出示問題：“踢毽的和跳遠一共有多少人”
（2）讓學生從畫面上收集數據，找出：“踢毽的有9人，跳遠的有6人。
（3）教師口述：看踢毽和跳遠的一共有多少人，就要把踢毽的9人，與跳遠的6人合併在一起，用加法計算。算式是9+6
（4）讓學生講座怎樣算？得數是幾？
（5）全班交流，完成計算。
4、小結今天我們開始學習20以內進位加法。
三、練習
做練習十七第1、2題。
人教版一年級9加幾教學設計整理17
教學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊101頁的例3，102頁“做一做”及練習十八。
教學目標：
1、學生能夠看懂圖意，並根據圖意正確列式。
2、在計算時，學生能夠用多種方法因題選擇算法。
3、能運用9加幾的數學知識解決實際問題。
教學重點：能運用9加幾的數學知識解決實際問題。
教學難點：在計算時，能夠用多種方法“因題選擇算法”。
教學過程：
一、情境導入，提出學習目標。
1．口算練習：出示卡片，學生口算。
9+2 9+5 9+4 9+9
9+7 9+6 9+8 9+3
2．拍手遊戲
教師拍的次數與學生拍的合起來是10。
教師拍9下、1下、5下等。
3、提出學習目標。
（1）自學課本第101頁的內容，能根據圖意列式。
（2）計算時，能用多種方法因題選擇算法。
（3）能運用9加幾的數學知識解決實際問題。
二、展示學習成果
1、小組內個人展示
(1)學生獨立自學、完成例題和“做一做”，完成後在小組內按學困生—中等生—優生的順序進行展示，小組內互相交流、質疑。
2、全班展示
（1）例題展示
生1：9+5=可以把5分成1和4，9和1湊成10，再算10加4等於14。
生2：9+5=可以把9分成4和5，5和5湊成10，再算10加4等於14。
生3：我認爲9+5=把9湊成10的方法比較簡便。
(2)“做一做”展示
生1：通過觀察圖，我看到了地上有9個南瓜，同學們又抱來了6個。
生2：我知道要求一共有多少個南瓜要用加法計算。
生3：可以用9+6=15（個）
生4：也可以用6+9=15（個）
3、小結：在計算9加幾時，可以把9湊成10，也可以分9把另一個加數湊成10。我們要根據題目的特點，靈活選擇湊十的方法，使計算更爲簡便。
三、拓展延伸。
１、練習十八第１—３題。
２、思考題。
同學們排成一排，我的前面有９人，後面有５人。一共有多少人？
人教版一年級9加幾教學設計整理18
一、教學目標
1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法；
2、使學生初步理解“湊十法”，初步瞭解“9加幾”進位加法的思維過程，並能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。
二、教學重難點
教學重點：能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。
教學難點：使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法。
三、教學準備
教具準備：PPT
學具準備：計數器、小棒（教師一捆帶5根磁性小棒，學生各20根）、小黑板卡片（填空題）等。
四、教學過程
一、創設情境，設疑激趣
小朋友們，十月份是我校的體育節，我們學校不僅舉辦了盛大的開幕儀式，還舉行了全校運動會。爲了給運動員解渴，他們還準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快結束時，小明問：“還有多少盒?”
二、講授新課
1、組織學生討論“一共有多少盒?”的問題。
?①小組討論，交流解決問題的方法。
?②組織全班學生交流解決問題的方法。
2、請小組代表向全班學生介紹本組的方法。根據學生的發言，教師逐一顯示各種解決方法。
（學生互相說時，教師巡視，注意發現不同的方法）
學生可能出現三種算法：
（1）數數法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。
（2）接數法：箱子裏有9盒，然後再接着數10、11、12、13，一共有13盒。
（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子裏湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。
教師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？
3、理解“湊十法”。
①操作：左邊擺9根小棒代表箱子裏的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表箱外的4盒飲料。
演示口算過程。
②教師邊提問邊指導操作：回憶一下，剛纔的同學是怎樣移動飲料的?該怎樣移動小棒呢?(指名演示)
（箱子外面的四盒飲料拿走一盒，還剩幾盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒飲料一共是多少盒飲料?所以9加4等於多少?）
③問：在這幾種方法中你比較喜歡哪一種?
4、引導學生觀察畫面，問：你還能提出哪些用加法計算的問題?小組討論後發表意見，解決同學們提出的問題。
(引出課題)
三、反饋練習
1、練習二十第l題。
①先說圖意，再列式。
②集體評議，訂正，並說一說計算方法。
2、練習二十第2題。
3、練習二十第3題。
學生獨立完成，集體訂正。
四、課堂小結
學完本節課，你知道9加幾都有哪些算法了嗎？
人教版一年級9加幾教學設計整理19
教學目標
1、引導學生探索和理解計算9加幾的方法，並能正確地進行計算。
2、逐步培養學生探究的意識，鼓勵算法多樣化，培養思維的靈活性。
教學過程
一、創設情境，激趣導入
出示手偶“小猴靈靈”，教師表演並配音：小朋友，我是小猴靈靈，今天我來和大家一起學習，好嗎？我們先來做一個遊戲：請小朋友從袋子裏先取9個桃（實物圖），再從袋子裏隨便取出一些桃。你能提出什麼問題？（一共取了幾個桃）會列算式嗎？
根據學生回答板書：9 + 1、9 + 2、9 + 3、9 +4、9 + 5、9 + 6、9 + 7、9 + 8、9 + 9、9 + 10（有順序地排成一豎排）
小猴靈靈：大家列出的算式真多，這些算式有什麼共同的特點呢？（揭示課題：9加幾）
二、自主探究，學習新知
1、教學例題，探討算法。
（1）看一看：小猴靈靈也取出了一些桃，我們看看它是怎樣取的？（出示例題圖：盒子裏9個桃，盒子外4個桃）學生觀察後提出問題：一共有多少個？列出算式：9 + 4。
（2）算一算：請大家想辦法算一算9 + 4得多少，也可以用學具來擺一擺。
[說明：學生在生活經驗、認知背景、思維方式等方面存在客觀差異，教師能注意因材施教，針對不同水平的學生提出不同的要求，爲學生個性化的學習提供寬鬆、開放的空間，鼓勵學生用適合自己的方式探索算法，最大限度地滿足學生的學習需要，使教學過程成爲生動活潑的、主動的和富有個性的過程。]
（3）說一說：鼓勵學生暢所欲言，說出不同的算法。
學生的算法可能有：
①數一數。
② 9 + 1 = 10，10 + 3 = 13。
③ 4 + 6 = 10，10 + 3 = 13。
④ 10 + 4 = 14，14 - 1 = 13。
學生每說出一種算法，教師便追問：聽懂他的意思了嗎？你的方法與他不同在哪裏？
結合學生交流，用學具演示“湊十法”的思考過程，並隨機板書。
指出算法名稱：“湊十法”。
[說明：爲了不使交流流於形式，確保交流的有效性，學生交流算法時，教師注重引導學生與同伴比較方法的異同，實現相互溝通和理解，從而自覺實現算法的優化。]
（4）議一議：你最喜歡哪種方法？爲什麼？
指出：以後你們喜歡用什麼方法來算就用什麼方法來算。
2、教學“試一試”。
（1）出示花朵圖。
提問：圖中的花分成了哪兩部分？各有幾朵？你能提出一個用加法計算的問題嗎？怎樣列算式？（板書：9+7）
（2）提問：你能先圈出10朵，再計算嗎？在書上圈一圈，並把自己的思考過程填在圖右邊的式子裏。
（3）追問：爲什麼不把7分成3和4或2和5呢？
3、小結。
引導：用“湊十法”計算9加幾，先要怎樣想？然後先算什麼？再算什麼？
三、分層練習，內化新知
1、“想想做做”第1題。
出示題目插圖，提問：你能說一說這幅圖是什麼意思嗎？能把右邊的式子填出來嗎？
展示學生的答案，並讓他說一說自己的想法，共同評議。
2、“想想做做”第2題。
（1）讓學生先圈出10根，再計算。
（2）和同桌交流想法。
（3）集體訂正。
3、“想想做做”第3題。
獨立完成後，比較每組上下兩題，想一想，你發現了什麼？（通過計算、比較，引導學生體會到“湊十法”就是用上面的連加來計算的）
4、“想想做做”第4題。
要求學生拿出數字卡片，照“想想做做”第4題的樣子把卡片排在課桌上，同桌合作口算。
5、“想想做做”第5題。
獨立完成後指名回答，教師將得數板書在新課引入時列出的算式後面。討論：你發現了什麼？（引導學生通過比較，體會算式間的聯繫，知道可以直接利用相鄰的算式算出得數，並且發現9加幾，得數個位上的數總比加上的數少1）
[說明：討論你發現了什麼，進一步拓展了學生的思維，促使學生靈活選擇不同的方法計算“9加幾”，培養了思維的靈活性，同時滲透了函數思想。]
6、自由練習。
請學生當“小老師”，出有關“9加幾”的算式考其他同學。
隨機追問：你想請誰回答？你對他的回答滿意嗎？有什麼話要對他說？
[說明：將提問、的權利留給學生，讓學生擁有更充分的學習機會，體會成功的喜悅。]
四、自由交流，總結延伸
提問：同學們，今天我們學會了什麼本領？你有什麼話想對大家說嗎？
談話：回去後把你們今天學到的本領告訴你的爸爸媽媽，好嗎？
