［教學內容］
教科書第18頁的例題和第19頁想想做做的習題
［教材簡析］
這部分內容的編排採取了認數、寫數相結合的方式。從學生熟悉、感興趣、能夠接受的事實中選擇具體的數學題材，努力創設濃厚、鮮明的問題情境、生活情境，激活學生已有的生活經驗來學習數學知識
例1從小白兔採蘑菇引入0的認識，讓學生知道一個也沒有用0表示，0和3、2、1一樣也是一個數；例2通過小白兔拔蘿蔔，讓學生明白沒有了也用0表示；例3通過直尺圖，使學生認識直尺上的數從0開始，體會0可以表示起點，並認識已學過的數的排列順序。接着教學0的寫法。想想做做一方面鞏固0的認識和5以內數的順序，另一方面讓學生體會0在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯繫
［教學目標］
1理解0的具體含義，會讀、寫0
2掌握0～5的順序，加深認識數的排列順序
3體會0在日常生活中的運用，初步培養學生用數學的眼光觀察事物的意識
［教學過程］
一、聯繫生活，激趣導入
1(出示0的卡通形象)0自我介紹說：小朋友，我的名字叫零，我神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過我呢(讓學生盡情地說)
2 0再說：那麼你們知道我可以表示哪些意思呢(讓學生說說自己對0的認識)
3今天這節課我們來認識0。揭示課題：0的認識
［評：0對小朋友來說並不是完全陌生的，教師從學生的實際生活經驗出發，既激發了學生的學習興趣，又讓學生在對生活經驗再現的過程中初步感受0，體會0的含義。］
二、創設情境，探究新知
1教學例1
講述：在一個天氣晴朗的星期天，四隻小兔約好了到野外去採蘑菇，我們來看看，它們分別採了多少個蘑菇。(出示例1圖)
讓學生思考每個小兔採的蘑菇可以用哪一個數來表示
學生介紹時，教師對應寫出3、2、1、0。教師在寫0時，注意動作慢一點，讓學生看清楚0是怎麼寫的。同時強調說明一個也沒有用0表示，0與1、2、3一樣也是一個數
2教學例2及0的寫法
先出示例2圖，讓學生想一想，兩幅圖表示怎樣的一件事情，再跟同桌說一說
原來的蘿蔔數用什麼數表示現在呢教師強調一個蘿蔔也沒有用0表示
你會寫0嗎讓學生先想一想怎樣寫0，再讓學生嘗試在田字格里書寫0
教師引導全班學生對幾個學生的書寫作出評價，同時教師強調寫0時的起筆、拐彎和收筆，強調拐彎要圓滑
學生在小組內互相之間對所寫的0進行評價
學生獨立完成書本上的描紅後繼續在田字格里寫出兩個0，教師巡視，注意對個別困難學生的指導
3教學例3
講述：通過我們剛纔的學習，我們知道0這個數可以表示什麼是不是所有的0都表示一個都沒有呢請同學們拿出自己的直尺，看一看直尺開始的地方是幾
直尺上的數是怎樣排列的請你從左到右依次讀一讀
4小結
通過剛纔的學習，你能說說0能表示什麼意思
［評：教師在這一層次的教學中，注意發揮學生的主動性，爲學生提供了一系列自主探索、合作交流的'空間，讓學生在觀察、比較、分析、判斷、概括的思維動中體驗、理解、掌握知識。即使是寫字，也要讓學生動腦筋想一想如何寫，然後再書寫，讓學生養成有步驟地思考問題、解決問題的習慣。］
三、多樣練習，鞏固新知
1 想想做做第1題(小猴摘桃的故事)
(1)小猴來到果園裏，它看到樹上有幾個桃呀可以用幾表示
(2)小猴看了很饞，吃掉了1個，這時有幾個桃用幾表示
(3)小猴吃了還想吃，又吃了2個，現在樹上有幾個桃用幾表示
(4)小猴索性把最後1個桃也吃了，現在該用幾來表示樹上的桃呢
2 想想做做第2題
學生獨立填寫，教師巡視，然後彙報交流，並說說其中0所表示的意思
3 想想做做第3題
(1)請戴有0、1、2、3、4、5卡通形象頭飾的學生按一定的順序排隊，其餘學生說說是怎樣排的
(2)學生在書上填一填後，互相檢查正確與否
4 想想做做第4題
(1)想一想除了尺子上有0之外，你還在哪兒見到過0
(2)看一看課本中第4題裏畫了些什麼你能看懂嗎
［評：豐富多樣的練習形式，使學生多角度、全方位地鞏固所學知識，同時也較持久地激發了學生的學習熱情，讓學生在對所學知識的應用中體驗成功。］
四、全課總結
1(出現0的卡通形象)小朋友，通過這節課的學習，你知道我可以表示哪些意思嗎
2請同學們課後繼續找一找，生活中哪些地方你們還能看到0
3(0、1、2、3、4、5以卡通形象在電腦上出現)小朋友們拍手齊唱數學歌
［評：總結中注意培養學生用數學的眼光觀察事物的意識。］
［總評］
本課的特色首先在於能夠把數學知識的學習融於有趣的、學生感興趣的活動之中，0的卡通形象與學生的對話、小兔採蘑菇、小猴摘桃、小青蛙找家，這些童話無不激發起學生學習數學的興趣，實踐了《數學課程標準》中提出的讓學生在生動具體的情境中學習數學的理念。其次，在本課的教學過程中，教師還特別注意發揮學生的主體作用，從認識0的意義到寫0，到學習活動的總結，都是在教師的引導下，由學生在獨立思考、合作交流中完成，使學生感到自己是學習的主人
