九年級化學試卷詳細講評教案

作爲一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那麼應當如何寫教案呢？下面是小編爲大家收集的九年級化學試卷詳細講評教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、學情分析

從成績和評卷來看，學生基礎不夠紮實，全班65人，平均分67.5分，大部分學生的學習能力處於中等及偏下水平，基於這樣的情況，立求通過試卷題目的具體分析，通過對知識點的歸納，讓學生進一步鞏固知識，更能讓學生認識到自己在學習過程中存在的不足，從而爭取在下一階段的學習中化解困擾自己學習進步的障礙。

　　二、設計思想

試卷講評課是以一種常見的課型，如果在試卷講評課中平均用力、沒有重點、面面俱到，從第一題按部就班地講到最後一題，這樣雖然感覺講了很多內容，但學生的收穫不大。

本節課試着採用一種新的模式進行試卷講評，在講評過程中注意將試題分類進行：第一類，沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到爲止；第二類，部分學生有差錯的試題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數學生有差錯的試題，這類試題往往屬於迷惑性、綜合性較強的考題，重點講評。

提前發試卷給學生，要求學生先獨立糾錯，通過查閱課本或與同學交流、互評中發現自己的錯誤，能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正。本節課重點講評第三類試題：即絕大多數學生有差錯的試題。

講評試卷時，把每個失分率比較高的試題都歸納入知識體系中，按知識點分類講評：身邊的化學物質→溶液→化學實驗探究→化學式及化學方程式計算等；首先讓學生回憶相關的知識點，然後根據這個知識點去解決題目中的問題，引導學生找出自己考卷中的錯誤，並當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識，增強了課堂的有效性，也提高了學生的能力。

　　教學思路：

（一）講評課前的準備工作

1、統計分析

統計每題得分率，對得分率較低的試題認真分析錯誤原因

2、歸類分析

根據試卷的內容、特點和考試結果，將知識點歸類分析

（二）講評時重視“三要”

1、巧妙公佈成績，要重視激勵

2、要借題發揮

3、要分析錯因

　　三、教學目標：

1、知識與技能：熟練掌握教材中所學知識和運用知識解決實際問題

2、過程與方法：將習題進行分類，通過複習知識點，解決試卷中的易錯題，分析失分原因，講解典型題，總結方法。

3、情感態度與價值觀：感受教師給予的肯定和表揚，增強自信心，體驗學有所獲的樂趣；

　　教學過程：

　　（一）考試情況簡要分析

1、成績分析

考試人數 90-100 80-89 70-79 60-69 60以下 平均分 46

8

9

9

8

12

70.5

表揚最高分的同學

鼓勵60分以下的同學繼續努力

2、答題存在問題分析

從成績和評卷來看，學生基礎相對較差，不重視化學學科的學習，忽略知識的鞏固，學習的主動性較差，學生存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（1）審題不清；讀題、審題不仔細；

（2）知識不牢、理解不透徹，解題時無法再現所需知識；

（3）答題不規範。解答簡答題，有的層次不清，有的表達不準確等。

（4）化學方程式書寫和計算錯誤。

　　（二）試卷講評

1、學生自主訂正（要求課前完成）

試卷提前發給學生，要求學生先獨立糾錯，通過查閱課本或與同學交流、互評中發現自己的錯誤，能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正。

2、選擇題的答題情況分析

題號

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

答案 D A

C

B

C

A

A

B

C

C

B

D

正確率

100% 83% 40% 46% 74% 34% 63% 41% 54% 80% 30% 26%

表揚全班學生：第一小題全部答對 失分多的題： 4、6、8、11、12 3、知識點歸類講評

失分率低的略講，重點講解學生普遍做錯的題。 考點一：對化學用語的理解（題3、14） 複習（學生回憶知識點）：

化學用語：三種微粒的表示方法、物質化學式、化學方程式的書寫要求、元素化合價、物質的命名規律等

【分析】題2，指導學生學會分析各選項的化學符號含義，然後根據有關知識解決。如：A:表示的是氮氣分子；B：沒有注意鋁元素的化合價爲﹢3價；D：離子符號書寫要展示帶電性及電量。

【分析】題14，（2）標出CLO2中氯元素的化合價。

【分析】題15，（1）寫出硫酸中的陽離子符號——H﹢。 考點二：溶液（題9、16Ⅱ1）

錯因：對物質溶解度概念、溶解度曲線、飽和溶液、不飽和溶液的理解、掌握不透徹 【複習】

1、固體物質的溶解度概念：條件、標準、狀態、單位等

2、固體物質溶解度曲線的寓意及應用：學會讀圖、稀圖

3、飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化方法

　　一、試卷講評課所存在的問題

試卷講評會對考試所要達到的預期目標產生直接影響，從而對教學效果產生影響。但是到目前爲止，在中學普遍存在着對試卷講評不重視的現象。正因爲如此，對於如何上好試卷講評課的研究具有極現實的意義。目前國中化學試卷講評的主要問題有如下幾個方面。

（一）課前準備不夠充分

很多教師在做課前準備時沒有花足功夫，對學生的`具體情況瞭解不夠清楚。他們沒有對試卷所考的知識點進行仔細的分析，也沒有分析學生主要失分的題目是那些，缺乏與學生之間的溝通，沒有對學生掌握知識的程度進行了解。

（二）講評過程沒有重點

這一點的主要表現有：學生參與過少，從分配時間的角度來看，每題都講，都用相同的時間，沒有適當的遷移與分類；從課堂效果看，優生差生中等生的反應有着很大的差距。很多老師在進行講評的時候沒有仔細的研究透徹試卷所要考的知識點，同時也不清楚學生們對知識點的實際掌握情況，以至於最後講評的時候沒有側重點。導致了學生不清楚知識的重點。而且也由於老師只顧自己講，忽視了與學生進行交流，最後將學生沒有掌握的知識沒有進行重點的講解，卻對學生已經掌握的知識大講特講。讓學生學不到需要的知識。

（三）沒有仔細分析學生考不好的原因

有的老師喜歡將考不好的原因歸到學生身上，從而批評學生，但是卻沒有進行過自我的反思。這些老師一味地責怪學生，一味地對學生進行批評，有些過分的老師甚至還會冷嘲熱諷，讓學生產生情緒緊張、思維遲緩、注意力渙散等現象，嚴重的會厭煩試卷講評課。

　　二、提高試卷講評課效率的方法

針對前面所提出的幾種問題，爲了提高教學質量與學生的學習效率，應該改進試卷講評課的教學方法，此處就提高試卷講評的方法提出幾點個人的意見。

（一）充分了解學生情況，抓住學生薄弱環節

在進行試卷講評之前教師應該對考試結果進行統計，例如最高分、最低分、平均分、及格率、各分數段人數、優秀率、區分度、難度係數及每題的得分率或正答率等。統計的方式多種多樣，例如對學生錯題的錯誤類型進行統計，例如每題出錯的人數及類型，對於選擇題還要了解學生出錯的原因；對考試的考查類型進行統計，可以按識記、理解、分析、綜合、應用、評價六個層次統計相應題目的數量、佔分比例和得分率，以瞭解哪個層次的題目存在問題較多；按考點分佈進行統計，如每個考點或章節題目的數量以及所佔分比例和得分率，以便於對出現問題較多的題目進行分析；最後是對試卷進行分析，從而全面掌握學生對於知識的掌握的情況，以做好重點的確定，在試卷講評的時候能夠做到對症下藥。

（二）講評要詳略得當

在進行講評的過程中一定要詳略得當，並讓學生主動參與到講評課中來。講評時要注意層次分明，並能夠突出重點難點。同時還要注意借題引路，授生以漁，交給學生有效的解題方法。在講解重點難點時應該由點及面，進行延伸輻射，讓學生學會舉一反三，並能進行知識點的遷移。

（三）講評之後要進行鞏固強化

在進行評講之後還要重視重做試卷和新題佈置。講評分析結束之後，留下合適的時間讓學生對評講過程中的範題進行分析，用來讓學生加深對所測概念、原理、規律、觀點的理解，並強化學科建模思想。教師根據學生訂正所掌握情況，指導學生進行自主糾偏，同時引導學生思考以下問題：題乾的關鍵詞與關鍵信息是什麼？這些信息提示本題測試的書本中的哪一部分知識？解決這類問題的都有哪些基本方法？如何構建這一類題的解題模型？通過這些思考可以幫助學生髮現他們知識中的盲點、思維的弱點、不良的習慣，做到了糾正一題，解決一片。

在進行鞏固是還應該指導學生找到預防錯誤產生的方法，如圈寫題中的關鍵詞和關鍵信息等。指導學生在每一道題旁寫全缺漏的知識內容，解題方法和正確答案，要求學生要有自我反思歸納總結的過程，要防止練得很多，反思很少的不良複習習慣的出現。同時還可以進行適量的變式訓練。教師根據教學目標，考查知識點和學生學習的現狀，從典型錯題所涉及的有關知識內容、技能、思想、方法等角度預先設計好變式試題，在課堂時間許可的情況下進行有針對性的強化訓練。

（四）重點突破，對症下藥

此後，教師還應該進行有針對性的個別輔導，對症下藥，重點擊破。因爲在課堂上進行試卷評講的時候，不可能照顧到每一個學生。所以教師應該根據對試卷的分析，在每個學生的試卷上分析出他們的失分原因所在，同時對於那些成績不是十分理想的學生還應多進行鼓勵，讓他們不要失去學習的了信心。當學生看到教師的鼓勵後，會減輕教師與學生之間的隔閡。如果有學生來找老師交流的時候，則應該積極的與這些學生進行交流，不要讓他們產生心理上的隔閡。

　　三、結語

總之，試卷講評是教學環節中十分重要的一個環節。作爲教師應該對這個環節施以足夠的重視。把握好這個環節將會對教學起到很大的作用。

試卷講評課是一種常見而又重要的課型，但時常被廣大教師所忽視，使試卷講評成爲教學過程中最薄弱的環節之一。在講評課中，往往忽視學生的主體地位，毫無疑問，造成課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡薄，講評的效果差--“一講再講，一錯再錯”。那麼，在國中化學新課程的試卷講評教學中，如何實現以學生爲本、以學生爲中心、以學生爲主體的教學，爲此採取了一些針對性教學，有效提高了試卷講評的質量，以下是筆者的幾點思考。

　　一、講評要做到及時高效

化學考試是學生獨立思考完成的重要化學實踐活動，在此過程中學生有很多獨到的解題新思路，若不及時交流，這些閃光點就會很快淹滅。因此測試後應做到及時反饋，及時講評，但是，在實際教學中，由於考試班級多，學生試卷多批改不及時，同時爲了趕教學進度，往往把試卷講評安排在輔導時間進行，使講評的時間滯後，講評效率大打折扣，考試後何時講評試卷才能取得最佳效果呢？實踐證明，試卷的講評應放在測試後未上新課之前爲宜。

首先，就學生而言，考試知識點是非常熟悉的而測試後他們不僅急於知道分數，更急於知道正確的答案，求知慾極強，其次，對教師來說，剛閱完試卷，對學生存在的問題了如指掌，因而此時講評試卷必然會達到事半功倍的效果。教師應思考：學生會有哪些不同的想法？對某一問題如果大多數學生束手無策，教師應如何提供幫助？困難不是不可解決，在通向那隱蔽的真理的道路，它應該是指引我們前進的一盞明燈，最終得以成功的喜悅成爲我們的報償。

　　二、講評前要做好做好課前準備

教師應對試卷進行全面的分析，對試卷有一個整體的評價，這是試卷講評的基礎工作，但是，有些教師由於工作忙或思想上不重視，試卷批改後沒有及時地進行統計分析，缺乏整體評價，收效甚微。因此，教師在課前應做好相應的準備工作，爲寫好講評教案提供重要依據。

（1）確立講評目標。講評目標是在對測試結果調查分析的基礎上確立的，講評目標是否明確、具體、科學，直接影響到講評課的成效。目標的設計必須緊緊圍繞“矯正補償”的中心，明確彌補哪些知識缺陷，掌握哪些學習方法和應試技能，具備怎樣的知識遷移能力，形成怎樣的應試心理素質等。測試之後教師應對學生試卷對問答題進行整理、量化分析，找出學生主要失分點，確認本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問題;普遍性、典型性的問題確定爲主要教學目標。只有目標明確，講評纔有針對性、實效性。

（2）設計講評內容。講評目標決定了講評課的內容，試卷講評課沒有現成的教材作依託，全靠教師在課前通過測試、批改、統計調查分析的基礎上進行加工整理來確定，其基本內容主要包括三個方面：一是教師引導學生分析和把握命題意圖，以明確應達到的學習目標。二是分析存在的問題及成因，以使學生明確錯因和矯正方向。三是確定矯正的途徑、方式和方法。測試後通過分析找出失誤及成因，應採取怎樣的方式和方法進行矯正。

（3）制定講評方法。講評課中心目標是要讓學生知道哪裏錯，爲什麼錯，怎樣才能不再錯，這就要求我們在講評方法設計時，要避免頭痛醫頭，腳痛醫腳的傾向，要有利於使學生舉一反三，掌握日後繼續學習的規律性方法。講評課教學不能只停留在對具體試題內容的分析和解題方法的指導上，還應在講評時，對哪些與測試題相關的知識，易混概念進行綜合複習，讓學生通過測試、講評找出知識的缺陷，同時加深對知識的掌握和理解程度。

（4）準備課後練習。確定講評目標、內容、方法後還應針對測試後出現的普遍性問題而精心設置一份練習。訓練題應本着針對性、典型性、科學性、靈活性原則來設置，通過講評後再來一份矯正練習，對講評效果將起到很好的鞏固作用。

　　三、講評要以學生爲主體，體現自主性

試卷講評本身就是一種反思性教學活動，若沒有學生的積極參與，就收不到好的講評效果。因此，講評課要以學生爲主體，應將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，把學習的主動權真正還給學生。考後找重點學生個別交流，傾聽他們的解法，思路，並加以針對性引導。

（1）講評要要加強正面引導，講究激勵性。試卷下發後，很多學生會立即查詢自已的錯誤所在，並與其它同學對照分數，針對這種情況，教師應進行適時的評價，對創造性思維進行呵護與鼓勵，引導學生選擇簡單的解法，培養學習進取心，提高學生學習的積極性、主動性，以促進以後的學習。如平時自已出卷考試結束後的講評課上，多采用校內不同班級的對比，本次考試與以前考試的對比，解題能力的提高等諸方面找出成績，找出優勢，使學生增強信心，激勵學生進取。

（2）分析錯因，找出不足。這是講評課的重點所在，只有發現問題，才能解決問題。因此教師應用充足時間，引導學生重點分析本卷暴露出的問題，並針對性地剖析錯誤根源。讓學生從深層次上找出自己的錯因是審題不清，知識遺漏，還是能力欠缺等，使學生在以後的複習過程中，加強糾錯的針對性。

（3）聯繫知識，深化複習。這是試題講評能否取得最佳效果的關鍵所在，也是利用講評課進行復習的重要目的之一。教師在講評過程中，必須結合具體問題進行補充，聯繫，啓發思考 ，形成完整的知識體系，對學生尚未掌握的知識和能力進行補缺。針對這個問題，我認爲教師必須注意兩個方面：一是要拓展講評課的寬度，擴大知識量，不能就題論題，應根據考試知識點間的聯繫，對此，舉一反三，擴展思維，使學生形成知識網，知識體系更完整。二是必須加深講評的深度，對於學生在知識層次，能力深度上應重點突破，通過多層、深層的分析，使學生未曾複習到或未曾掌握的知識一步到位，不留後患。對於能力要求較高的則重點強調，讓學生真正提高。因此，教師必須把知識的拓寬，能力的加深作爲試卷講評的主要目的，作爲教學的主攻方向，才能取得良好的教學效果。

　　四、講評要注意拓展與反思。

課後我們教師要及時進行教學反思，寫好教學札記。通過反思，依據實際教學效果把成功的方法、經驗記錄下來，把矯正教學的難點、遺留點及其一些教訓也記錄下來，寫出總結，這樣做有利於我們自身水平的提高，也有利於對整個教學流程的監控和合理調整教學佈局。同時對個別學生繼續進行目標跟蹤，講評課後，教師要有意識去注意這部分學生，將其納入重點教學管理監控範圍，不斷檢查。通過這樣的講評對過去答題能力弱的同學是一個極大的提高，能力可以逐漸由弱變強;同時試卷講評本身就是對課本知識的再回憶和課堂思維能力的再培養，所以通過教師的精心準備和積極引導，學生的思維能力和對歷史基礎知識的掌握更鞏固了，對考試和學習歷史更有信心了，也可以激發他們對課堂再學習化學的興趣。

總之，講評課不同於新授課、複習課，它是在認真分析研究的基礎上對學生存在的知識或能力缺陷進行彌補的一種課型。應該說也是課堂教學的一個特殊而又關鍵的組成部分。只有學生能真正掌握答題的思路和方法，能科學地進行考試，才能將現在提倡的素質教育和研究性學習真正被學生承認並付諸於行動。