通過學習這篇《爲中華之崛起而讀書》，瞭解少年周恩來立志的原因，學生能抓重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界，深入體會文章內容。下面是小編收集的《爲中華之崛起而讀書》教學設計第一課時，歡迎閱讀！
一、教學目標
1、認識8個生字，會寫12個生字。積累“伯父、模範、巡警、吵嚷、懲處、抱負、胸懷、帝國主義、燈紅酒綠、熱鬧非凡、風和日麗、耀武揚威、得意揚揚、振興中華”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能概括課文主要內容，初步感受“中華不振”的原因。
二、教學重點
學會根據人物及聯繫事件概括課文的主要內容。
三、教學難點
體會中華不振的原因。
四、教學過程
（一）感受人物形象，揭示課題
1、出示周恩來的圖片，這個人是誰呢？
請學生說說對周恩來的瞭解。
過渡語：是啊，周恩來是我們開國的第一任總理，是偉大的革命家、政治家、軍事家。是深受全國各族人民敬重和愛戴的領袖，他卓著的功勳、崇高的品德、光輝的人格深深銘記在全國人民和世界人民的心中。今天，讓我們走近少年周恩來，瞭解他成長過程中發生的事。
揭示課題：《爲中華之崛起而讀書》。
2、知道這篇課文講的是誰爲中華之崛起而讀書嗎？題目是什麼意思呢？（預設：如果學生不知道題目的意思可讓學生採用查字典的方法理解“之”和“崛起”的意思，幫助理解題目的意思。）
（二）初讀課文，檢查預習情況
1、讀課文，讀準生字詞，讀通順句子。
2、檢查字詞認讀情況。
（1）帝國主義列強；租界；巡警；耀武揚威；得意揚揚；懲處。
（2）模範；吵嚷；踊躍回答；鏗鏘有力。
3、想課文人物及人物身上的事，結合課文題目概括課文主要內容。
①默讀課文，思考在周恩來身上發生了哪些事情？
②小組交流課文中發生的事情。
預設：如果學生對內容的概括很囉唆，帶有複述課文的性質，教師則應先肯定學生對課文讀得熟練，同時引導學生思考哪些話可去掉不用說，哪些話必須保留，直至每件事情能用一句話概括出來。
如果學生能把幾件事情串連起來說則讓學生總結概括敘事性課文大意的方法，使學生明白要結合人物、事件、課題來概括。
（三）聚焦“中華不振”，感受周恩來立志的原因
1、過渡語：有人說：有志不在年高；也有人說：自古英雄出少年；我們的祖先還教育我們“天下興亡，匹夫有責”。是什麼原因使周恩來立下了爲中華之崛起而讀書的志向？
預設：如果學生說到周恩來看到洋人欺凌中國人，而中國人卻無處申冤或者伯父告訴他不要隨便到租界去玩，教師都加以肯定。同時總結到這一切都是因爲中華不振。
2、默讀課文，畫出體現中華不振的句子，寫上自己的批註。
3、學生交流。
（1）出示句子：
他在瀋陽下了車，前來接他的伯父指着一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩啊！”
“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”
“爲什麼？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什麼。
①指導朗讀。（如果學生感情不到位，師可引導學生結合當時情境和標點來領悟朗讀。）
②體會中華不振。
③詞語積累：周恩來不解地問。橫線上的`詞語還可以換成什麼？（預設：疑惑地；睜大眼睛；仰起頭）
（2）出示句子：
一個風和日麗的星期天，周恩來揹着大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。
①引導學生體會“闖”字所蘊含的意義。（中國人是不能隨便進到租界裏去的。）
②理解“租界”的意思。結合描寫租界特點的句子體會租界是一個什麼樣的地方？
③插入資料：
據統計，中國自1845年英國從《上海租界章程規定》中取得第一塊租界，至1902年奧匈帝國設立天津租界。前後共有27塊租界，其中有25塊租借國單一的專管租界，2塊公共租界。
各國租界的分佈（1911年）：
英國7處：天津英租界、漢口英租界、廣州英租界、九江英租界、廈門英租界、鎮江英租界、上海英租界；
日本5處：天津日租界、漢口日租界、蘇州日租界、杭州日租界、重慶日租界；
法國4處：上海法租界、天津法租界、漢口法租界、廣州法租界；
德國2處：天津德租界、漢口德租界；
俄國2處：天津俄租界、漢口俄租界；
意大利1處：天津意租界；
奧匈帝國：1處天津奧租界；
比利時1處：天津比租界：（1931年中國收回天津比租界。）
公共租界2處：
上海公共租界；（由英美租界合併而成。）
鼓浪嶼公共租界；（英、美、德、法、西、日、丹麥、荷蘭、瑞典和挪威。）
天津最高峯時有9個國家設立租界。（天津美租界在1902年合併入英租界。）
④讀了這些資料，你又看到了一個什麼樣的舊中國？
（3）出示第8自然段：
正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍着一羣人，正大聲吵嚷着什麼。他們急忙奔了過去，只見人羣中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴着什麼，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握着拳頭。
①學生交流自己讀後的體會。
②插入資料：
19世紀末，中國社會正處於半殖民地半封建社會。西方資本主義列強掀起了一股瓜分中國的狂潮，日本也不例外。1894年日本偷襲清政府派往朝鮮的運兵船，清政府被迫對日宣戰，由此中日甲午戰爭爆發。戰爭中，清朝北洋艦隊全軍覆沒，日軍佔領威海衛，同年日軍佔領遼東。戰爭以清政府的失敗告終。次年，清政府與日本簽訂《中日馬關條約》，條約規定中方支付鉅額戰爭賠款，並賠償日本軍費，向日本開放杭州、沙市、重慶等通商口岸。清政府允許日本企業在通商口岸開設工廠，並且免收日本商品的關稅。《馬關條約》的簽訂，使得中國的半殖民地半封建程度大大加深。資本主義列強對中國開始由商品輸出和大規模武裝侵略轉變爲資本輸出。1900年，西方列強爲擴大侵略利益，組建八國聯軍，發動侵華戰爭，雖然遇到義和團的頑強抵抗，但義和團運動終在中外反動勢力的聯合鎮壓下失敗了。侵略者攻佔北京，慈禧太后攜光緒帝倉皇出逃，她一面加緊鎮壓反帝運動，一面派人與侵略者議和。於是李鴻章代表清朝與西方11國簽訂了《辛丑條約》。
《辛丑條約》規定：①中方賠償各國約9、8億兩白銀；②在北京東交民巷設立外國使館界，由各國派兵駐守，界內不允許中國人居住……
中國的廣大人民，尤其是農民日益貧困化以至大批破產，他們過着飢寒交迫和毫無政治權利的生活……
③情景復現：
結合當時的情況：這個婦女會哭訴些什麼？洋人又會說些什麼？中國的巡警會怎樣做？請幾位學生演一演。
④聯繫上下文，想象寫話：如果你是周恩來，你想對中國人說些什麼？
⑤交流寫話，釋疑解難。請幾名學生到臺前展示，師生合作評價。此處評價有3個標準：一是情感體會是否到位；二是語言表達是否恰當；三是書寫是否工整。
⑥指導書寫“巡”，注意筆畫“撇點”。
指導書寫“嚷”，注意嚷的筆畫較多，橫筆、豎筆不要少寫，各部件擺放要合理。
（四）課堂小結、設疑
看着貧窮、落後的祖國，看到自己的同胞被洋人肆意地欺凌，而自己作爲中國人卻無能爲力，敢怒不敢言。12歲的周恩來又做出了什麼決定呢？我們下節課繼續探討。
