作爲一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編收集整理的閱讀指導課教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
閱讀指導課教學設計1
【教學目標】
1．激發學生對觀察的興趣，懂得觀察是多種感官共同參與下完成的感知活動，並指導學生做到有序觀察。
2．引導學生走進生活，在生活中觀察，在觀察中發現，將看到的、聽到的、摸到的、想到的結合在一起寫，完成一篇習作。
3、複習日記的格式，鼓勵學生在習作中運用平日積累的有新鮮感的詞句。
4．引導自評自改，互評互改，培養學生養成修改習作的好習慣。
【教學重點】
1．引導學生走進生活，留心觀察周圍事物，學會觀察，學會表達。
2．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
【教學難點】
學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
【教具準備】
1、學生準備：預習：近來，你留心觀察了什麼事物？是怎樣觀察的？有什麼新的發現？
2．教師準備：
準備一個小盒子，裏面放上硬幣。
【課時安排】
2課時
【教學流程】
（一）導入新課，明確要求
1．走進第二組課文，我們瞭解了作家葉聖陶、昆蟲學家法布爾以及魏格納觀察與發現的趣事。能不能用一句話來說一說：誰，觀察了什麼，發現了什麼？
2．今天我們來學習第二單元習作，誰來讀一讀第二單元習作要求？思考：這一單元給我們提出了哪些習作要求？
二：複習日記的格式
1.指名回答
2.全班交流
三．走進生活
1、指名試說，師生共同點評。
着重從以下幾點人手：
a、觀察了什麼事物，怎樣觀察的?
b．有什麼新的發現?
c．在觀察過程中，什麼事給你留下了深刻的印象。
2、每個人根據這位同學講過的內容各取一個題目。
a、學生說題目，師整理。
b．你喜歡哪個題目？爲什麼？
3、每個人都有自己的觀察，若把它寫下來，肯定很有意思，寫時得注意什麼呢?討論明確：
a．注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫下來。
第二課時
1.你在生活中，觀察了什麼事物，有什麼發現呢？
2.總結寫法
觀察的事物+觀察到的（形狀；顏色等）+如何觀察的+新發現
3.學生打草稿，教師巡視。
4.學生就某一片斷交流，共同評議。
5.修改或互批，着重於用詞是否得當，句子是否通順，意思是否清楚。
6.課後小記
這次作文課，首先讓學生彙報自已的觀察，學生在彙報時，將重點都定在了發現一詞上，大家都很積極，好像爭着比誰的發現最多最奇，但把“觀察中”忽視了，所以大部分學生口語表達的重點都是自已觀察到的內容的描述，所以習作時學生寫的都是自已觀察到的樣子，而怎麼觀察到的，自已觀察時所做了什麼，這個過程學生卻大多數都是隻字不提。發現這個現象後，我開始引導學生重點將自已是怎麼觀察的，自已發現新現象的過程描述清楚，所以在寫作時，學生就不單單是“我觀察到的是……”而是將自已是如何觀察到的，及觀察時自已是否認真等過程寫了下來，這就爲觀察的內容提供了真實性的證詞。
【板書設計】
（板書：觀察與發現）
【教後反思】
日記，記錄着我們生活的一點一滴，日記，激勵人生，改變命運的歲月印記；日記，長大後重拾童年的美好回憶；日記，陪我成長，鑑證日後成功的紮實根基！歲月流逝中，我們貴在堅持！
閱讀指導課教學設計2
一、教學目標：
1.激發學生閱讀寓言故事的興趣。
2.懂得什麼是寓言故事，初步瞭解寓言故事的特點。 3.通過閱讀寓言故事,讓學生明白道理。
二、教學準備：
1.《守株待兔》、《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》圖片。 2.每人一份《烏鴉和狐狸》、《狐狸和葡萄》、《小花狗找朋友》故事。
三、教學過程：
（一）看圖導入，尋找珍珠
1.小朋友們，你們讀過下面這些故事嗎？[出示寓言故事圖片]
2.師：看來，同學們讀過書真不少!你喜歡這些故事嗎？爲什麼？
3.師小結：其實這些可笑的故事，它們都比較短，內容又很有趣，所以同學們都很喜歡，這一類故事就叫寓言故事.這節課我們就一起去遨遊寓言的海洋![板書：遨遊寓言的海洋]海洋裏有許多神奇的智慧珍珠等着大家去尋找呢!
（二）指導閱讀，收穫珍珠
1.師：同學們，看看誰來了？
2.出示：(烏鴉銜肉的圖片)
師：原來是烏鴉來了，喜歡它嗎？你們一定很想知道它來幹嗎？我可沒辦法告訴你答案。要想知道自己去讀吧！
3.師：在讀寓言之前，老師還有一點小提示，如果遇到不認識的字可以直接跳過去，多讀讀上下句，明白意思就行了。
4.師：同學們通過讀故事，你知道這個故事講了什麼嗎？
師：真棒!讀完了書，還能記住故事，這就是你們在寓言海洋裏找到的第一顆智慧珍珠了。恭喜你們![師畫珍珠，並在珍珠上寫上“記住故事”]
5.師：假如你是故事裏的人物，你願意當狐狸還是烏鴉呢？爲什麼？ 指名說。
師小結：同學們真是會讀書呀!不但記住了故事的內容，還會讀懂了故事裏的人物! 這就是大海送你的第二顆智慧珍珠—讀懂人物了。
6.師：那讀完了這個故事，你懂得了什麼呢？在小組內說一說。 (1)小組內交流。
(2)指名說一說。
師小結：看來讀書可以讓你收穫許多，懂得許多，這就是讀寓言的奇妙之處，它能讓我們懂得道理，懂得做人。這也是你們今天得到的第
4 三顆智慧珍珠—明白道理。[師畫珍珠，寫上“明白道理”] 7.讓我們再次捧起這三顆美麗的珍珠，回味一下寓言的奇妙吧!
師小結：這就是寓言的奇妙，這就是寓言海洋帶給我們的智慧。
（三）拓展閱讀，再尋珍珠
師：寓言海洋裏還有許許多多的珍珠，讓我們繼續尋找吧!你一定會有更多的收穫!請同學們拿出故事《狐狸和葡萄》和《小花狗找朋友》。用你們剛剛學會的方法選一個你自己喜歡的寓言故事讀讀吧！讀完了還可以同桌交流交流故事講的是什麼？學到了什麼？
1.自由讀。
2.同桌間交流。
3.全班交流。
師小結：同學們真是太棒了，不但讓手裏的三顆珍珠閃閃發光，還找到了更多的珍珠，老師真是好佩服你們喲!
（四）推薦好書
師：寓言的海洋無邊無際，裏面的財富無窮無盡，等着我們去閱讀，去挖掘。同學們願意課下繼續遨遊寓言海洋嗎？(生：願意!)那請同學們課下閱讀這些書吧!《伊索寓言》、《嚴文井寓言》、《葉聖陶寓言故事》。
（五）總結
我們發現：寓言就象一個魔袋，雖然袋子很小，卻能從裏面取出好多東西，它能讓我們獲得知識，懂得道理，享受閱讀帶來的快樂。同學們知道的寓言故事只是知識海洋裏一朵美麗的浪花，要想獲得更多的知識，請走進課外閱讀。
閱讀指導課教學設計3
教學目標：
1、全面、準確地瞭解七年級學生課外閱讀的基本狀況。
2、列出本學期課外閱讀書目清單，要求學生制定課外閱讀計劃並有序推進。
教學重點：
教師全面、準確掌握七年級學生的課外閱讀現狀，爲指導課外閱讀提供科學依據和適宜的方法。
教學難點：
學生根據個人情況制定出切實可行的課外閱讀計劃並持之以恆地落實和推進。
教學課時
1課時
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、通過問卷調查，瞭解學生課外閱讀的基本狀況：
1、下發《國中生課外閱讀問卷調查表》。
2、學生如實填寫。
3、教師收回調查表。
二、教師開出本學期要求學生閱讀的課外閱讀書目清單：
1、文學名著：
《童年》、《昆蟲記》（人教版語文七下教材要求）
2、推薦讀物：
《愛的教育》、《妞妞》
3、文學刊物：
《讀者》、《青年文摘》、《美文》（青少版）、《意林》
三、課外閱讀的具體時間安排：
1、20xx年3月：
閱讀《童年》和《讀者》雜誌（3月份）並寫好讀書筆記。
2、20xx年4月：
閱讀《昆蟲記》和《青年文摘》雜誌（4月份）並寫好讀書筆記。
3、20xx年5月：
閱讀《愛的教育》和《美文》（青少版、5月份）並寫好讀書筆記。
4、20xx年6月：
閱讀《妞妞》和《意林》（6月份）並寫好讀書筆記。
注：每位同學準備好一個課外讀書筆記本（規格統一），隨時使用。
板書設計：
1、20xx年3月：
閱讀《童年》和《讀者》雜誌（3月份）並寫好讀書筆記。
2、20xx年4月：
閱讀《昆蟲記》和《青年文摘》雜誌（4月份）並寫好讀書筆記。
3、20xx年5月：
閱讀《愛的教育》和《美文》（青少版、5月份）並寫好讀書筆記。
4、20xx年6月：
閱讀《妞妞》和《意林》（6月份）並寫好讀書筆記。
教學反思：
上學期期末提前佈置了課外閱讀的總體任務和要求，但是仍然有個別學生準備工作做得不夠具體細緻，比如名著沒有購買，讀書筆記還沒有準備好。這都需要教師繼續做好督促工作，確保此次任務能夠順利完成。
閱讀指導課教學設計4
指導目標
1、通過對《海底兩萬裏》的閱讀指導，進一步激發學生課外閱讀的興趣。
2、學會並運用課外閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣。
3、進一步理解科幻小說的特點。
4、感受小說中精彩的人物描寫。
教學重點
1、學會並運用課外閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣。
2、進一步理解科幻小說的特點，尤其是它的科學性和幻想性。
教學難點 感受小說中精彩的人物描寫。
課前準備
師生共讀《海底兩萬裏》。
指導過程
一、展示導入
多媒體展示片段：
A、滿地都是腔腸動物和棘皮動物。變化不一的叉形蟲，孤獨生活的角形蟲，純潔的眼球蟲，被人叫作雪白珊瑚的聳起作蘑菇形的菌生蟲，肌肉盤貼在地上的白頭翁（海葵）……佈置成一片花地。
B、我看見水中浮着很長的海帶（有些作球形，有些作管狀）、紅花藻、葉子很纖細的鮮苔、很像仙人掌的薔薇藻。我注意到較近海面的一層是青綠色的海草，在更深一些的地方是紅色的海草，黑色或赭色的水草就在最深處，形成海底花園和草地。
學生齊讀這兩個片段。
師：這兩個片段有沒有似曾相識的感覺？它們出自哪部作品？
學生回答：《海底兩萬裏》。
二、閱讀體驗
1、暢言讀後感
師：我們已經閱讀了這部作品，你有沒有自己閱讀後的感受？
學生暢言讀後感。
2、精彩片段賞析
師：在你的閱讀過程中，這部作品中有哪些地方吸引着你？用十分鐘時間搜尋並做出自己的賞析。
（1） 學生圈出吸引自己的片段或句子或詞語，並選一處或兩處在旁邊做眉評。
（2） 學生交流自己的賞析。
示例：
“一千克的海水有百分之九十六點五是水，百分之二點七左右是氯化鈉，其餘的就是小量的氯化鎂、氯化鉀、溴化鎂，硫酸鎂和石碳酸”。
評：通過尼摩船長這句話我們可以體會出海水中分的豐富，數字描寫非常精確，所以體現出尼摩船長知識的淵博。
3、幻想與現實的聯繫
師：《海底兩萬裏》是一部純虛構的科幻小說，據你的瞭解，書中哪些想像事物如今已經變成了現實？通過這些事例你能看出科幻小說與科技發展的某些關係嗎？
學生各抒己見。教師預設：
由於作者勤奮好學，所以他符合科學原理的幻想成爲他別具一格的特色，當今社會海底潛艇與深海漫步已不單單是幻想。由此可見具有創造力且符合科學的幻想，始終引領預示着科技的發展。
三、歸納總結
師：從剛纔同學的賞析中你能歸納出這部小說的特點嗎？
學生歸納，教師作預設性總結：
（1） 科學：①阿基米德浮力定律、光的折射和亮度等物理知識，一一體現了出來。
②爲我們介紹了豐富的海底知識，如形形色色的軟體動物和海帶，斑駁密集的珊瑚王國等。
③人們研製出的真實潛水艇與小說描寫的大同小異。
（2） （2）幻想：本書寫於1870年，那時世界上還未研製出潛水艇，海底世界到底如何無人知曉，本書的作者幻想出尼摩船長研製了潛水艇並帶阿龍納斯教授一行遊覽了長達兩萬裏的海底世界，觀賞到海底五彩繽紛的美景。而小說發表25年後，人們才研製出真實的潛水艇。
（3） 小說：小說的三要素——人物、故事情節和環境都具備。
四、深度鑑賞
“救命！救命！”我喊着，兩手拼命划着向林肯號泅去。我身上的衣服非常礙事衣服溼了貼在我身上，使我的動作不靈。我要沉下去了！我不能透氣了！…… “救命！” 這是我發出的最後呼聲。我嘴裏滿是海水。我極力掙扎，我就要被卷人深淵中了……忽然我的衣服被一隻很有力的手拉住，我感到自己被托出水面上來了，我聽到，我的確聽到在我耳朵邊響着這樣的聲音：“如果先生不嫌不方便，願意靠着我的肩膀，先生便能更從容地游泳。”我一手抓住我忠實的康塞爾的胳膊。“是你呀！”我說，“是你呀！”“正是我，”康塞爾答，“我來伺候先生。“就是剛纔的一撞把你跟我同時拋人海中來的嗎？"“不是。爲了服侍先生，我就跟着先生下來了！這個好人覺得這樣做是很自然的！“戰艦呢？”我問。“戰艦哪！”康塞爾轉過身來回答，“我認爲先生不要再指望它了."“你說的什麼？”“我說的是，在我跳入海中的時候，我聽見舵旁邊的人喊：‘舵和螺旋槳都壞了"“都壞了?"“是的！被那怪物的牙齒咬壞了。我想，林肯號受到的損壞雖然只存這麼一點兒，可是，這種情況對於我們是很不利的，因爲船無法掌握方向了。”“那麼，我們完了！”“也許完了，” 康塞爾安靜地回答，“不過，我們還可以支持幾個鐘頭，在幾個鐘頭內，我們可以做不少的事!"康塞爾這樣堅定和冷靜，鼓舞了我的力量。我用力地遊着，但我的衣服像鉛皮一樣緊緊裹着我，很妨礙我的動作，我覺得很難支持下去。康塞爾發現了這一點。“我想先生一定會允許我把衣服割掉。”他說。他在我的衣服下面放入一把刀子，很快的一下，從上至下把衣服割開。然後，他敏捷地替我脫衣服，我就抓住他泅水。
很快，我也給康塞爾脫掉了衣服，我們彼此輪流在水上“航行”。可是，我們的處境仍然十分危險：可能我們掉下海的時候，人家沒有看見，也可能看見了，但因爲戰艦的舵壞了。不能回到這邊來救我們。現在我們只有指靠大船上的小艇康塞爾很冷靜地這樣假設，並計劃着隨後應做的事。多奇怪的性格！這個冰一般冷的人在這裏好像在自己家裏那樣！
現在我們唯一的生路，就是希望林肯號放下小艇來救我們，所以我們應該想辦法，盡力支持，時間愈久愈好，等待小艇到來。我於是決定節約使用我們的力量，使兩人不至同時筋疲力盡，下面是我們的辦法：我們一個人朝天躺着，兩臂交叉，兩腿伸直，浮着不動，另一個人泅水把前一人往前推送。做這種“拖船”的工作，每人不能超過十分鐘，我們這樣替換着做，我們就可以在水面浮好幾個鐘頭，也許可以一直支持到天亮。這是碰運氣的事！不過希望在人心中總是根深蒂固的！並且我們又是兩個人。最後，我還要肯定一點——這看來像是不可能的——即使我要打破我心中的一切幻想，即使我要“絕望”，現在也辦不到！戰艦跟那鯨魚衝撞的時間是在夜間十一點鐘左右。
所以到太陽升起，我們還得游泳八個小時。我們替換着遊，遊八小時必然可以做到。海面相當平靜，我們還不至於過度疲勞。有時，我的眼光想看透深沉的黑暗，但什麼也看不見，只有那由於我們游泳動作激起的浪花透出一點閃光來。在我手下破碎的明亮的水波，點綴在鏡子般閃閃的水而上，就好像一塊塊青灰色的金屬片。
閱讀上面的文字，然後進行個性化點評。
（考慮到學生所讀的書版本不一，以上文字單獨打印，分發給學生，學生點評後交流，如若時間不允許，可延至課外作書面點評。）
個性化點評要點：在“林肯號”戰敗後，這三個人被拋到了海中。作者栩栩如生地描寫了人物在極度緊張、恐慌中的心理活動，彷彿使人身臨其境。主人公之間的友誼和偉大的忠誠也令人感動。
五、課堂總結
在凡爾納的時代，人們還沒有發明可以在水下遨遊的潛水艇，甚至連電燈都還沒有出現，在這樣的背景下，凡爾納在《海底兩萬裏》中成功地塑造出鸚鵡螺號潛水艇，並在小說發表25年後，人們製造出的真實的潛水艇，與小說描寫的大同小異。所以說凡爾納作品中的幻想都以科學爲依據。他的許多作品中所描繪的科學幻想在今天都得以實現。更重要的是他作品中的幻想大膽新奇，並以其逼真、生動、美麗如畫令人讀來趣味盎然。他的作品情節驚險曲折、人物栩栩如生、結局出人意料。所有這些使他的作品具有永恆的魅力。這也正是《海底兩萬裏》這部科幻小說經歷一百多年仍爲廣大讀者所喜歡的原因。
六、拓展訓練
運用本節課所學的閱讀方法，閱讀《名人傳》，並把閱讀所得整理成讀書筆記。
七、板書設計
海底兩萬裏 凡爾納
科幻小說
科學 幻想 小說
物理學 潛水艇 人物
生物學 海底世界 情節
化 學 環境
閱讀指導課教學設計5
【教學目標】
1、帶領學生走進安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩增強學生朗讀童話的興趣。
2、感悟安徒生及其作品中呈現的對真、善、美不懈追求的精神。
3、通過閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。
【教學重難點】
1、教學重點：對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。
2、教學難點：指導學生閱讀的方法。
【教學步驟】
一、談話激趣，導入主題
1、很高興我們又在一起讀書了，經常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。你們還知道別的有關讀書的名言嗎？學生自由說說。
2、是的，讀書會讓我們變得更美麗，更聰慧。今天，讓我們繼續在書的海洋裏暢遊，一起走進有趣的《安徒生童話》王國吧。
3、聽故事猜故事名字。（《拇指姑娘》《海的女兒》《醜小鴨》《野天鵝》《皇帝的新裝》）
【設計意圖】：
通過談話，激活學生對安徒生童話的熱情，初步感知童話的魅力，併爲本節課創設童話的詩意氣氛。
二、走進童話，走進安徒生
1、學生交流查找的有關安徒生資料。
小組暢談：說說自己的蒐集的資料。
2、集體交流，評議：誰的收穫最多。
3、師補充一些有關資料。
（出示安徒生圖片）這位就是安徒生，你瞭解安徒生嗎？（指名介紹，師補充資料）
安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數代人的心，臺灣著名作家張曉風曾經說過這樣一段話：（出示）
如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那麼他的童年少了一段溫馨；
如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那麼他的少年少了一道銀燦；
如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那麼他的青年少了一片輝碧；
如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那麼他的壯年少了一種豐饒；
如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那麼他的中年少了一點沉鬱；
如果有人55歲了，還沒有複習過安徒生，那麼他的晚年少了一份悠遠。
【設計意圖】：
課前蒐集資料讓每一位學生都能參與並與同學分享自己的收穫，初嚐到閱讀的甜蜜果實。老師補充資料介紹安徒生，讓學生明白自己看的書是非常經典的，對這個著名的童話大師更加崇敬，更加喜愛讀他的童話故事。點燃學生們的閱讀激情。
三、瞭解童話目錄
1、咱們班同學帶來的《安徒生童話》有很多種版本，有注音版、少年兒童版、完整版等……
2、葉聖陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對於全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取捨。”不管是讀哪種版本的童話書，首先要學會看目錄，目錄一般在正文之前。它一般包括篇目和頁碼兩部分。形式有多種，有的頁碼在篇目的前面，有的則在篇目的後面，同學們要根據目錄快速地查找喜歡的閱讀內容。
【設計意圖】：
目錄是按照一定次序開列出來供查找備考的事務名錄，也叫目次，一般放在書刊的前面或者後面。教師指導學生了解童話目錄，可以更好地幫助學生進行閱讀。
四、閱讀方法指導
1、找到了自己想讀的童話故事了，那麼我們怎樣閱讀童話呢，結合以往的經驗我們來交流交流。學生交流自己閱讀方法心得。
2、同學們說的辦法可真好，要想讀懂童話，就必須靜下心來，走進童話故事的情境當中，就像人吃東西那樣，要經過細嚼慢嚥才能把書中的精華變爲自己的知識營養，有的好文章要反覆地讀好幾遍，甚至能背誦下來，現在我們就一起靜下心來讀一讀你手中的《安徒生童話》中你最喜歡的那篇文章。
3、（課件出示）閱讀童話應逐步達到以下幾點要求：第一，認真朗讀，弄懂內容。第二，品評人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事。
五、口語訓練。
邊讀邊思考：
我最喜歡的《安徒生童話》故事是（），這個故事主要講（）。
我最喜歡這個故事中的（），因爲（）；或我最討厭這個故事中的（），因爲（）；
我讀了這個童話故事（），知道了（）。
學生自由讀書、交流。教師從“故事情節”、“故事人物”、“故事道理”等方面進行隨機指導。
六、指導讀書筆記
1、同學們真會讀書，都有自己的感觸，同學們對《安徒生童話》真的很瞭解，看來啊，同學們這節課的收穫還真不小呢，不過，你準備怎麼記錄下這些收穫呢？
讀書做筆記能加深理解，幫助你記憶，還可以儲存資料，積累寫作素材，所以我們要養成不動筆墨不讀書的習慣，讀書就一定要動筆做筆記。
板書：寫讀後感、做讀書卡片、摘抄好詞好句。
七，總結延伸：
1、本次班級讀書會就要結束了，你想對安徒生爺爺說什麼呢？指名答。
2、總結：今天，我們穿越百年的歷史，在“安徒生童話王國”一起沉靜在純真美麗的童話世界裏，重溫了那些帶給我們歡樂和憂傷的童話。課後，我們還要經常讀更多的安徒生童話，讓安徒生童話成爲照耀我們一生的阿拉丁神燈！
【板書設計】
安徒生童話
閱讀方法：
1、認真朗讀，弄懂內容。
2、品評人物，理解道理。
3、邊讀邊想，記憶故事。
閱讀指導課教學設計6
一、教學目標
1.讓學生在充分閱讀《格林童話》的基礎上，汲取童話中豐富的語言營養。
2.激發學生讀童話的興趣，培養良好的閱讀習慣。
二、教學重點
激發學生讀童話的興趣。
三、教學過程
（一）聊朋友
1.談話導入
最近，我發現咱們班同學都在看《格林童話》，有的同學還和裏面可愛的人物交上了朋友呢！現在咱們就一起聊一聊，你認識了《格林童話》中的`哪些朋友？在哪個故事中認識的？（板書：聊朋友）
出示：我認識了（），是在（）故事中認識的。 學生暢所欲言。
2.講故事
在你的這些朋友身上一定發生了許多有趣的故事吧！誰願意把這些故事講給大家聽？（也可以讀出相關段落）
（二）品朋友
1.剛纔大家講述在朋友身上發生的故事可真有趣。可老師發現有的朋友很善良、惹人喜愛，有的朋友很可惡，讓人討厭。現在我們就來談一談我們喜歡的朋友和不喜歡的朋友。
2.小組討論：我喜歡的朋友是（），因爲（）。我不喜歡的朋友是（），因爲（）。
3.全班交流。
（三）猜朋友
經過剛纔的瞭解，我發現一些童話中的朋友已深深地印在我們的心中，現在咱們來做一個“猜一猜他是誰”的遊戲，看誰最先猜出來。
1.他只有拇指那麼長，永遠也長不高，但什麼事情都做得很棒，他是（）。
2.她皮膚像雪那麼白，嘴脣像血那麼紅，頭髮像烏木那麼黑，她是（）。
3.她頭戴一頂紅色的天鵝絨小帽，她是（）。
4.她是一個可憐但又很幸運的孩子，曾得到過美麗的樹、白鴿、斑鳩、小鳥的幫助，最終過上了幸福的生活，她是（）。
5.她是一個很貪心的人，曾經救過一條金魚，過過一段很好的生活，但因爲貪心不足，最後還過着貧困的生活，她是（）。
（四）畫朋友
1.爲了讓更多的人認識這些生動可愛的朋友，也爲了讓他們能永遠地留在我們腦海中，我們可以想想他們在書中的樣子，把他們畫下來，一定要突出他們的特點喲！
2.學生畫朋友。
3.班級展評。
（五）交朋友
這節課我們一起認識交流了《格林童話》中好多朋友，正是有了這些朋友的陪伴，我們的生活才更加多姿多彩。課下我們可以把剛纔畫的這些朋友貼到教室門口的宣傳欄上，讓更多的同學來認識這些朋友，瞭解他們身上發生的故事，讓他們給更多的同學帶來歡樂！
閱讀指導課教學設計7
一、教學目標
1、在閱讀《秋秋找媽媽》的故事中練習說話，並積累三個詞語：孤單，傷心，幸福。學生能對圖畫書有強烈的興趣，
2、認識並瞭解繪本，初步感受慶子凱薩茲誇張、細緻的繪畫風格，以及充滿着溫馨與神祕感的創作風格。
3、認識幾種動物，並知道它們生活的地方。在閱讀中感受人間真情，學會感恩。
二、讀前準備：
《秋秋找媽媽》書籍、課件
三、教學過程：
一、談話導入
1、師：同學們，知道今天老師給大家上的是什麼課嗎？今天老師給大家上一節閱讀課。小朋友，你喜歡自己的媽媽嗎？爲什麼喜歡媽媽？
學生說一說自己喜歡媽媽的原因。
2、過渡：有媽媽真好呀！可是有一隻小小鳥，他沒有媽媽。今天，老師要給大家講一個很好聽的故事，叫《秋秋找媽媽》板書（學生書空課題，指名讀，齊讀書名）。這本書是日本的一位作家寫的，她的名字叫慶子凱薩茲。
二、讀封面，激發神祕感
1、師：看，這就是小秋秋，秋秋長得怎麼樣？誰來說說？（學生說說：胖嘟嘟的臉蛋，黃色的毛，長着一對翅膀，有條紋的腳……）
2、師：開動你們的小腦筋，猜一猜，秋秋正在幹什麼？他依偎在誰的身邊？他爲什麼會睡得這麼香甜呢？聽完了故事你也許會明白的？
三、讀故事，和主人公同呼吸共命運
第一部分：沒有媽媽
1、師：秋秋是一隻沒有媽媽的小小鳥，沒有媽媽的生活會是什麼樣的呢？（指名學生說說，板書：孤單）
2、現在，誰能讀好這句話“秋秋是一隻小小鳥，過着孤單的生活。”
3、看圖提問：看看秋秋的表情，看看他的眼睛，你們知道這時秋秋正在想些什麼呢？
指名學生說一說。
師：是呀，他好想有一個媽媽，可是誰能做他的媽媽呢？秋秋決定自己去找媽媽。
第二部分：尋找媽媽
1、師：瞧，秋秋首先來到了什麼地方，遇到了誰呢？
①師：秋秋是一個有禮貌的孩子，他是怎樣跟長頸鹿太太打招呼的呢？
師：讓我們學着秋秋的樣子來跟長頸鹿太太大聲打招呼吧！（生讀：秋秋第一個遇到的是長頸鹿太太，“噢，長勁鹿太太！”他大聲說：“你身上的黃顏色跟我一樣！你是我的媽媽嗎？”）
②長頸鹿太太是秋秋的媽媽嗎？爲什麼？（生說一說：因爲長頸鹿的太太沒有一對翅膀）
師：小朋友真聰明，長勁鹿太太嘆了一口氣，說“真對不起，可是我不像你那樣長着一對翅膀呀。”
③分男女生演讀對話。
2、師：秋秋找到媽媽了嗎？可是秋秋並不灰心，他繼續往前走，接下來，秋秋來到了什麼地方？遇到了誰？
（學生自由說說）
①秋秋爲了找到媽媽不遠千里，來到了寒冷的南極，仔細觀察一下畫面，秋秋和企鵝太太有什麼相同的地方？
②你能用這樣的句式來說一說嗎？出示“噢，企鵝太太。”秋秋大聲說，“___________！_____________？”秋秋究竟是怎麼說的呢？請小朋友讀一讀。
③現在，我就是企鵝太太，誰願意當秋秋來對我說一說。（師生對話）
3、教師追問：秋秋還是沒有找到媽媽，但秋秋沒有氣餒，他繼續去尋找。秋秋走啊走啊，來到了哪兒？遇到了誰？（學生回答）
小朋友仔細看一看：秋秋與海象太太有什麼地方長得相似呢？（胖嘟嘟的臉蛋）
①“噢，________”，他大聲說：“___________！______________？”
②請你們都來表演秋秋，我來當海象太太，一起來演一演這幅畫面。師生共演：“我可不像你那樣長着有條紋的腳，別煩我啦！”看來，爲了找到媽媽，秋秋還受了不少委屈呢！
4、秋秋找到媽媽了嗎？那小朋友你們想一想，秋秋還會到哪裏裏去找媽媽？他還會遇到誰呢？學生想象說話。（可以說畫面上有的，也可以說畫面上沒有的內容）
（播放音樂：世上只有媽媽好）是呀，無論秋秋走到哪裏，他總是找不到一個跟他長得一模一樣的媽媽。這時秋秋的心情怎麼樣？他會想些什麼呢？（學生自由說一說）（板書：傷心）
過渡：秋秋傷心了，秋秋失望了，她低着頭，一聲不吭，獨自一個人走啊走啊，走到了一片蘋果林裏，當秋秋看到正在摘蘋果的熊太太的時候，還會熱情地、信心滿滿地去認媽媽嗎？
①失望的秋秋知道，她一定不會是自己的媽媽，因爲――熊太太跟秋秋長得一點兒不像。
②找了這麼多地方，秋秋累極了，問了這麼多的太太，也沒有一個是自己的媽媽，秋秋傷心極了，他開始哭起來，“媽媽，媽媽！我要一個媽媽！”
③熊太太聽到哭聲，是怎麼做的？仔細觀察畫面練習說話。（顧不上蘋果，趕忙跑過來，想看看到底發生了什麼事。）
教師接着講故事：秋秋說：我想讓我的媽媽抱抱我。熊太太聽了，她一把把秋秋緊緊地抱在懷裏，“就像這樣嗎？”……有媽媽的感覺真好呀！於是他們在一起又唱又跳。休息的時候，熊太太轉過身看看秋秋，她說“秋秋，也許我可以做你的媽媽喔。”
“你？”秋秋叫起來。
“可是你的毛不是黃色的。你也沒有長着像我這樣的翅膀，胖嘟嘟的臉蛋和有條紋的腳！”
“我的天啊！”熊太太說：“那會讓我看上去很好笑喔！”
秋秋也覺得那個樣子很好笑。
“好吧”熊太太說：“我的那些孩子在家等着我呢。我們一起去吃蘋果派，好嗎，秋秋？”
秋秋覺得蘋果派聽上去好饞人啊，於是他們就出發了。
他們剛走到門口，熊太太的孩子們都跑出來迎接她了。
師：小朋友，你們知道都有哪些小動物跑出來迎接秋秋呢？（學生做猜想）
師：這是荷馬、這是小鱷和胖胖，我也是他們的媽媽呢！熊太太向秋秋解釋着。
師：當秋秋看到熊太太的這些孩子們，心裏會想些什麼呢？（生：他們跟熊太太長得像嗎？那怎麼會是熊太太的孩子呢？）
師：原來他們也和秋秋一樣，是個孤兒，是好心的熊太太收留了他們。
蘋果派甜甜的香味和孩子們快樂的笑聲洋溢在熊太太的家裏。享受完美味的點心，熊太太給她所有的孩子一個大大的、暖暖的、緊緊的擁抱。這羣小傢伙被濃濃的愛包圍着，已經陶醉了。小朋友，你們覺得現在的小球球還孤單嗎？還傷心嗎？她現在覺得怎麼樣呢？回到第一張圖片：原來啊，秋秋是依偎在熊太太的身上了，找到了媽媽就找到了愛，依偎在這厚厚的，暖暖的背上，秋秋怎麼會睡得不香甜呢！說不定還在做着美夢呢。（學生說，師板書：幸福）
小朋友，故事講到這，你們想對熊太太說些什麼呢？（學生自由說說）
昇華主題：雖然熊太太的外表長得不和秋秋一樣，但是她擁有一顆博大的愛心，她對待那些孤兒就像對待自己的孩子一樣。其實，在我們的生活中，還有很多人，他們雖然不是你們的媽媽，但是他們也像媽媽一樣愛着你，關心着你。你能談談嗎？（學生說說身邊的人是怎樣關心自己的。）
配樂朗讀《我有三個媽媽》
四、回到封面，拓展延伸
師：小朋友，你們喜歡這樣的圖畫故事書嗎？黃老師也非常喜歡，其實，還有許多像《秋秋找媽媽》這樣有趣、生動的圖畫故事書，比如《愛心樹》、《最強大的勇士》、《豬先生去野餐》、《狼大叔的紅燜雞》等，小朋友可以讓你們的爸爸媽媽帶着你們去買，相信，你一定會從故事中懂得更多的道理，然後做一個最最優秀的孩子。
閱讀指導課教學設計8
一、指導目的：
1、培養學生的課外閱讀興趣，提高學生的閱理解能力，養成良好的閱讀習慣，以幫助其進一步瞭解掌握課本知識。
2、指導學生歸納閱讀方法，並實際運用到課外閱讀中。
3、拓展了學生的視野，瞭解名人背後付出的艱辛與汗水，體會他們崇高的精神、頑強的毅力和幽默感，引發學生心靈深處的震撼，進而再促進、加深學生對語文文本的學習。
二、指導重點
指導學生歸納閱讀方法，並實際運用到課外閱讀中。
三、課前準備
1、課外閱讀《名人故事》
2、課外閱讀反饋卡。
四、指導課時：一課時
五、指導過程：
一.引入：
1、交流平時喜歡看哪些書？
2、說說看書的好處。
3、小結：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”莎士比亞也說：“沒有書籍就像生活中沒有了陽光。”由此可以知道書籍對人類的非常重要。
4、平時課堂上老師都教了你哪些讀書方法?
（精讀、速讀、記讀、誦讀）
指名說出各個方法的用法。
5、回顧：教師介紹《孟母三遷的故事》，說說自己喜歡這個故事的原因：
“戰國的時候，有一個很偉大的大學問家孟子。孟子小的時候非常調皮，他的媽媽爲了讓他受好的教育，花了好多的心血呢！有一次，他們住在墓地旁邊。孟子就和鄰居的小孩一起學着大人跪拜、哭嚎的樣子，玩起辦理喪事的遊戲。孟子的媽媽看到了，就皺起眉頭……”
6、大家還想不想繼續讀《名人故事》中的好故事？
佈置要求，讀《木匠祖師魯班》
（選擇自己常用的方法進行閱讀，閱讀時遇到不理解的地方聯繫上下文弄明白。閱讀完後要告訴老師你讀懂了什麼？）
二.生讀，教師巡視。
三.生彙報讀書所得。
1.提問：1）你是用什麼方法閱讀這篇短文的？
2）在魯班身上發生了什麼事?
3）你覺得魯班是個什麼樣的人? 從哪些地方可以看出來?
（出示學生找到的精彩句子，學生說說好在哪裏？）
2.討論後完成表格。(學生展示)
3.小結：真高興!同學們能運用平時學到的讀書方法進行課外閱讀了，本節課老師最主要指導同學們怎樣閱讀名人故事，《名人故事》裏面還有更精彩的故事等着大家呢！希望同學們以後用心去讀讀，養成良好的閱讀習慣。
閱讀指導課教學設計9
一、設計思路
1、指導思想：
課外閱讀是相對於教科書學習而言的讀書活動, 蘇霍姆林斯基說過“用形象的話來說,既是思考的大船藉以航行的帆,也是鼓帆前進的風”。學生學習任何一門課程都要藉助於這個“風”和“帆”。在課外閱讀指導中,要以學生髮展爲目的,讓學生和諧發展——這也是蘇霍姆林斯基課程與課外閱讀思想的意義所在。
2、設計理念：
課外閱讀是在教師指導下學生從事的主體活動,它以學生主體的和諧發展爲旨歸,其理論意義在於明確課外閱讀的作用和意義,以及課外閱讀指導的重要性,從而讓課外閱讀有效而充滿活力。學校應爲師生營造良好的讀書氛圍,教師應爲學生的課外閱讀提供書目,授予學生課外閱讀的技巧,對學生的課外閱讀進行評價,以有效地指導學生的課外閱讀。
3、教材分析：
《小王子》是作家安東尼·德·聖埃克蘇佩裏於1942年寫成的著名法國兒童文學短篇小說。本書的主人公是來自外星球的小王子。書中以一位飛行員作爲故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發前往地球的過程中，所經歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目，愚妄和死板教條，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞、沒有根基隨風流浪的命運。同時，也表達出作者對金錢關係的批判，對真善美的謳歌。
4、學情分析：
這次我把五年級學生共讀書定爲《小王子》，因爲這本書所蘊含的太過於豐富深刻的意蘊，要有一顆童心理解書中內容。應該把經典書反覆讀，師生同讀，共同理解，纔會使學生有深度思考。
二、教學目標
1、讓學生在好書交流的活動中認識到有益的課外書籍對一個人的影響，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
2、創設愉悅的交流氛圍，讓學生更深入地走近書中的小王子，感受作品的內在魅力。在閱讀方法方面指導學生運用一些讀書方法，體會文字背後隱藏的內容，在今後閱讀書時能讀思相結合。
3、使學生明白對於所愛的東西，必須付出耐性。生活中有些最美好的東西，往往是肉眼所看不到的，而要用我們的心去體會。
三、教學重點與難點
1、使理解《小王子》整本書的難理解章節，聚焦“馴養”解讀文本。
2、指導學生運用一些讀書方法。
3、使學生體悟到：“只有用心靈才能看清事物的本質,真正重要的東西事肉眼看不到的”深刻內涵。
四、教學準備
課件，視頻，《小王子》
五、教學過程
一、播放視頻，導入新課
師：老師給大家帶來了一段視頻，想不想看啊？這是小王子的電影版預告片，是不是很精彩啊？這節課就讓我們一起走進《小王子》，一起走進唯美的童話世界。
二、閱讀封面，走近作品。
小王子有很多的版本，我手上的這一本是比較適合我們國小生閱讀的全解版。封面中的這個黃色頭髮的小男孩就是小王子，而身穿迷彩服的就是飛行員，他們正身處撒哈拉大沙漠。
課件展示：她是20世紀流傳最廣的童話，至今全球發行量已達五億冊，被譽爲閱讀率僅次於《聖經》的最佳書籍；她被譯成100多種語言；電影、唱片，紙幣上都可以看到本書的影子；她是一本獻給孩子們及做過孩子的大人們的名著。
這麼精彩的書，是誰寫的呢？讓我們大聲喊出他的名字： 師：拿來一本書或者一部作品，我們首先要了解的就是作者： 聖埃克蘇佩裏生於法國，他不僅是一位作家，也是一位飛行員。他曾經說過爲飛機而生，爲飛機而死。在1944年7月31日晚執行一次飛行任務時失蹤。法國把他看作是作家、民族英雄。他的作品每句話都清澈透明，但同時又蘊含着深刻的哲理。
三、初步閱讀，走近人物。
師：這本書我們已經讀了半個多月了，小王子給你留下了什麼樣的印象？
隨機讓學生說一說。 四、交流方法，悟情悟理
師評價：你看，老師能用簡單的語言把同學們剛纔說的句子概括總結出來，這就是一種很好的方法：概括法。
你有哪些讀書方法？隨機問學生。 師：這節課我們就來分享幾種閱讀方法。
1.精讀法。
課件出示：精讀法是我們平時學習或者讀文章中用的比較廣泛的一種方法，拿來一篇文章，要想深入瞭解作品，就必須逐字逐句的分析，抓住重點詞語和句子，抓住人物的語言，動作，神態，心理等來揣摩。 課件出示段落：
讓我們翻到72頁。《請你馴養我吧》
“馴養”一個詞，在《小王子》這本書中多次出現。 “馴養”的本意是什麼？老師查了一下字典：本意是人對動物馴服的過程。在書中指的是什麼呢？書中有這樣一段小王子和狐狸的對話，我們來讀一讀。 分角色。
聽了他們的朗讀，馴養是什麼？建立感情聯繫。什麼樣的感情聯繫就稱之爲馴養呢？ 課件出示：
我們抓住了重點語句，有所體會，原來，馴養就是彼此傾注感情、互相依戀。於是，小王子想起了自己馴養的一朵玫瑰，請同學讀。
課件出示：
師：小王子爲玫瑰花傾注了感情與呵護，付出了時間與精力，建立了信任與被信任的親密關係，這就是馴養。
哪些句子還給你留下了深刻的印象？生彙報。
2.批註法。
很多同學把自己的感受都記錄在了書中，這就是批註法。 在讀的過程中把不明白的，不會讀的，或者一點想法都記錄下來。我們可以用不同顏色的筆來寫。
課件出示圖片。學生也可展示。 我們也可以做讀書筆記。圖片展示。
3.閱讀記錄卡。
閱讀記錄卡也是一種很好的閱讀方法。
4.思維導圖。 小組展示。
一節課不足以讀懂一本書，一本書也不能闡釋人生的全部奧祕。那些最深的感受，只能由每個人自己去經歷，然後會在某一天，突然領悟……希望我們每個人都做一個愛讀書，善思考的人，讓書香伴我們成長。
最後把這首詩送給大家。《每個人的心裏都住着一個小王子》，配樂朗誦。
閱讀指導課教學設計10
一、教學目標
1.學習從自己的角度理解和分析小說中的人物，表達自己的思考和發現。
2.嘗試創造性閱讀，讀出自己獨到的感受，學習合作探究，敢於表達不同的見解。
二、教具準備
多媒體課件
三、教學過程
(一）以畫像激趣。
要求學生仔細觀察之後思考以下問題（多媒體顯示）：
問題一：讀了《水滸傳》之後，你的頭腦中會出現一些主要人物的形象，看一看畫家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否一致？
問題二：同自己的想象相比，你認爲畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？
問題三：大家都看過電視劇《水滸傳》，你認爲劇中的人物造型好不好？舉例說明。
(二)表達思考與發現。
要求：用“假如我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式說一段話，要結合自己的感受和理解，結合人物的特點，展開想象，說出人物另外的結局。
活動過程
1.每組確定組長和記錄人，每個成員自己完成後在小組內交流，同學之間互相評價。
2.每一小組推選一人向全班同學展示。
3.其他同學認真傾聽並做好筆記，然後師生共同評價，選出優秀者。
(三)用比較法分析人物。
活動過程
1.提出問題（多媒體顯示）：
(1)武松、魯智深、李逵的性格都粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？
(2)在《水滸傳》中，吳用是智慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？
2.小組內圍繞問題暢所欲言，通過集體探究達成共識。
3.各小組在班內展示合作探究成果。 (四)學習創造性閱讀。
活動設計：
在當前的《水滸傳》研究中，對於作品主題思想的判斷，對於主要人物的評價，是存在很多爭議的，我準備提出如下問題讓學生進行嘗試性的探究（多媒體顯示）：
問題一：在《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認爲宋江是英雄還是奸雄？請結合其主要事蹟進行說明。
問題二：聯繫你所學習的歷史知識，結合梁山泊聚義的過程和結局，你認爲梁山泊聚義是真正的農民起義嗎？
問題三：《水滸傳》裏有一些英雄濫殺無辜的描寫，如武松“血濺鴛鴦樓”之後濫殺張督監家人，李逵劫法場之後濫殺圍觀的百姓，對此該如何評價？
問題四：在《水滸傳》裏，晁蓋與宋江的關係是很微妙的，想一想：爲什麼晁蓋死時不直接把山寨之主傳與宋江？
五、小結。
六、佈置作業（多媒體顯示）。
1．你對課堂上哪一個問題最感興趣？認真思考這一問題，把你的思考寫進日記裏。
2．用一週的時間，查找資料，進一步修改，看能不能針對這一問題寫一篇論文（請相信，所謂“論文”離我們並不遙遠）。
閱讀指導課教學設計11
一、 指導目的：
1、讓學生在閱讀中學會閱讀，給他們提供閱讀材料和閱讀實踐機會，利用多媒體和學生交流。
2、讓學生在閱讀中，學會製作“讀書筆記卡”，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
3、 激發學生熱愛科學、嚮往探險的熱情。
二、課前準備：
學生的“採蜜本”和“讀書筆記卡”；師生共讀的一本書《海底兩萬裏》。
三、指導過程：
（一）、展示導入：
1、師：高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”。同學們，兩位著名作家的話語，讓我們明白了有益的書籍的確是一樣好的東西！感謝親愛的學校，開展了“名家名作伴我成長”的讀書活動，爲我們創設了一個良好的讀書氛圍，使我們逐漸養成了閱讀的良好習慣。
這堂閱讀課我們和往常一樣，先來欣賞一些上一週的優秀採蜜本和優秀的讀書筆記卡。請值日班長上來，請你給獲得優秀的同學在競賽表上打上兩個五角星。
2、展示學生優秀的採蜜本和優秀的讀書筆記卡，教師並相機作簡短的點評。
3、展示教師的讀書筆記卡（讀《海底兩萬裏》的內容），並告訴學生要學習的地方。（標明書籍的頁數，寫上欣賞的理由，留出裝訂的地方。）
（二）、實踐閱讀：
1、師：同學們，上週二，我們師生就一起開始閱讀法國小說家，科幻小說的開創者之一儒勒·凡爾納的科幻小說《海底兩萬裏》。從同學們的口中，老師已經知道你們都很喜歡這部科幻小說，有的同學已經快要閱讀完整本書了是不是？那麼老師考考你，並請你用簡短的話語談談是什麼理由讓你盡情地去閱讀呢？
1、 出示“人物和身份”的連線，生說喜歡閱讀的理由。
人物 身份
阿龍納斯 船長
康塞爾 魚叉手之王
尼德·蘭 教授的僕人
尼摩 教授
2、師：下面我們進行兩分鐘默讀，看看在兩分鐘內，自己能看幾頁課外書。同時要注意讀書的姿勢，要注意讀書的質量，做到眼到，心到，決不能三心二意。
3、師生共同進行兩分鐘默讀。
4、用手勢出示各自兩分鐘默讀的頁數。
5、讓學生拿起筆，給剛纔默讀的地方圈出自己最欣賞的句子和詞語，並選一處或兩處在旁邊做眉評。
6、交流自己最欣賞的句子、詞語和眉評。
（三）、閱讀總結
教師圍繞這堂課中涌現出來的用心讀書和發言積極的同學和激發學生熱愛科學、嚮往探險的熱情進行。
（四）、拓展訓練
1、繼續製作“讀書筆記卡”或“名著欣賞記錄卡”。
2、讀完這部小說後，簡要的在世界地圖上畫出作者所走過的路線。小說中四個主要人物：阿龍納斯教授 、康塞爾 、尼德·蘭 、尼摩船長的性格分別是什麼？從哪些事情可以看出？請你寫在“名著欣賞記錄卡上”
閱讀指導課教學設計12
教學目的：
1、通過點評，使學生養成良好的練筆習慣
2、能夠通過觀察，思考，寫出有一定觀點、看法的小文章
3、能通過教師的點撥，在平凡生活中找重大材料，能夠立意，確定主題，寫有價值的記敘性文章
4、通過材料，能舉一反三，充實材料，寫出觀點鮮明的議論性文章
5、培養學生表達能力、觀察力、分析問題的能力
教學要求：
1、眼到、耳到，五種感官觸及到，心靈感應到。
2、流利表達，會概括事件的大意，會流暢表達一段讓人明白的話。
3、會表達自己的觀點。
重難點：
1、學生收集信息的方式；
2、如何讓學生立意；
3、通過材料來確定主題
一、複習（6分鐘）
評點週記
任務是：想像續寫+見聞感受一篇
亮點；不足學生談體會（二名學生）教師作點評（劉練、孟景、劉震、莫元）
創設情境
1、由景生情：舉一例—晚上看見學生吃宵夜的情形
2、請二名學生髮布近期校園內外的新聞（200字左右）
事先交待清楚：標題導語主體和結語
A、學生評價（語速、普通話、新聞要素）
B、教師點評：充分肯定：善於觀察、勤於動腦、抓住典型，一言敝之（簡潔）
C、新聞要否評價要不要想像、虛構、誇張？它有啥特點？而記敘文呢
二、新課
1、教師引言社會生活就是千姿百態，什麼都有，什麼都可能存在，美與醜並存，真假有可能都兼容。只是你有沒一雙善於發現的眼睛…….善於觀察，勤於動腦，發現生活真善美，假醜惡；揚正氣，鞭齷齪，敢擺事實點線面，扳真理。
2、出示課題：鏈接生活，由事生髮，快樂作文
（一）大家說（15分鐘）
1、談名人作文
老師引導學生說說學過的文章，作者被生活觸動而寫出驚世之作？文中引發哪些感受成爲社會關注的主題？
（三名學生談作品，教師適時啓發：七年級學過鍾璞的《紫….》（花和人都會遇上各種不幸…）八年級學過魯迅的《風箏》、胡適的《我的母親》.楊絳的《老王》（“幸運者對不幸者的愧怍”）教師小結：補充相關作品的材料來源，作者的構思和立意
2、學生回顧，就校內外的種種現象，說一句話新聞
（請學生上臺把信息內容寫在黑板上）
（目的是培養學生觀察力、概括力，表達力）
A、如校園花草爭奇鬥豔，園工辛勤把枝剪：不良習慣扔垃圾，萬花叢中一點黑
B、晚自習後飲食店長龍排隊….夜宵生意火興隆
C、寢室惡作劇：半夜給人畫關公；
D、頑疾不改-----教室聖地豈容賭窩！
E、手機信息—誰來斷定它的聖潔？
F、學校食堂，請爲學生着想！
F、好事，壞事？
G、借錢爲他過生日？
H、飆車，爲你埋下禍根
亮點：今日的廁所；夜燈下的書呆子把飯卡捐給我貧困的同學
（大加讚揚敢於講真話的同學，全班給予肯定；反對那種當面不說，後面遞條子的行爲）
注意學生使用的措詞，討論語言是否得體，
大家共同修改。 教師先提示，（拿其中一同學的作文來參考）學生說出，由兩三名學生點評，提問：生活中你還通過哪些發現給你的啓發？
3、教師小結 板書：發現——思考——提出問題——小有感觸——引伸開來——抒發情感（見解）
4、就以上幾位同學提供的信息，大家發表自己的主張。 充分調動學生參與的積極性，說現象，談感受，得真理，能立意，定主題。 會判斷，識美醜，悟真理，巧構思，立新意 挖掘學生已知信息，使其能夠陳述。 如：學校有住宿生多少？家庭每月支付多少？有的人節約，有的人浪費，你得到什麼信息？
張三過生日了，小王把自己平時節省的生活費全拿買了禮品，等着她的，是……
李四上期借王五的30元錢，王五生病回家一個多星期，回來後沒提借錢的事，李四作爲他忘記了，就僥倖地想……..二名或幾名學生根據內容談構思。說說主題的確立。是先引出故事呢？還是先提出問題，再來擺事實？
教師板書：故事引入——學會舉一反三——分析利弊——定論是非
肯定學生的構思和主題的價值，再給予補充一些關鍵性的問題：如材料是否有代表性，文題和材料是否貼切（可分辨要哪個題目更好？）
教師小結：
以小見大，是作家常用的寫法，往往從小事中包含很多道理。記得七年級時學過《散步〉八年級時學過《風箏》等，這些作品爲我們提供寶貴的參與經驗，在今後的寫作中，也要通過鏈接生活，多角度去思考，會發現有很多是值得我們去寫，從而拿出讓人耳目一新、讓人品味的作品。
（二）大家寫（15分鐘）
1、出示材料（3分鐘）
A、一個青年來到綠洲，碰到一位先生，年輕人問：“這裏如何？”老人家反問：“你家鄉如何？”答曰：糟透了！我很討厭。老人接着說：“那你快走。這裏同你的家一樣糟。”後來又來了個青年，問同樣的問題，老人也同樣反問。年輕人回答：“我的家鄉很好，我很想念家鄉的人花和各種事物。”老人便說：“這裏也同樣的好，…..”旁聽的人感到詫異，問老人爲何前後說法不一致，老人說：“---------------”當你以欣賞的態度去看待一件事，你便會看到許多優點；當你……
B、昨天我在樊家門口聽到公牛和小狗的對話：牛被綁在樹樁上，腳被主人的梨耙刮開了一個大口子，主人把它賣給了屠戶。小狗在地上舔着血跡。狗不無得意地對水牯說，你真可憐看我多瀟灑，只要對主人擺擺尾巴，或汪汪幾聲，就有好吃的，你呀，累死累活，到頭來就爲一點傷口，主人就拋棄….牛無不自豪地說“我不在乎別人拿我怎樣，但我沒有白活。”“你要是沒傷殘多好，但也會累壞你呀”……
你能從中得到哪些啓示？這是哪類作文，能從哪方面立意？哪種立意更有價值？更有社會意義？（給定的材料，我們可以這樣想？站在我們的角度，他人的角度？以大我度小我，以大局來審視一個局部）
如A中的內容可以是：用樂觀的心態對待人和事；用讚賞的眼光去對待事物；用美好的心靈看周圍的人，世界更加精彩’
B的材料可以從多個角度，從社會價值上來體現：活着要有意義；從人道德良心上來說：要善待我們動物朋友；從個人來說：學會善待自己，好好活着；從社會發展的趨勢來說：“優勝劣汰，公牛的處境是一個悲劇。”
教師啓發，學生說出立意，
A、對人來說：要會善待生命（動物）
B、對狗、牛來說：要好好活着（怎麼活？沒人格沒尊嚴的活？）
C、從發展的角度來講：只有強大，才能不至被社會淘汰（社會是個什麼樣的狀態？靜止？迴環往返？）
教師對學生的回答予以肯定，並略作補充。
看到這裏，你拿到一則材料，或者耳聞目睹一件事，你會以什麼方式來思考，你會寫出哪種文章？你擅長記敘文體，那就設計一個情節，構思一個引人入勝的故事，用故事說人生，揭示正確的人生態度。你擅長擺事實，講道理，下結論，那就來一篇散文性的議論文體，讓你的文章，得到評委的好評。
小結：勤動腦子，合理想像，大膽構思，立意新穎，挖掘重大主題，
2、寫作訓練：完成思路則可以了
（三）成果展示（7分鐘）
3、教師總結（2分鐘）
回顧前面的週記，我們還從幾位同學文中得到啓發，他們善於思考，還有，在靈感來時，及時付諸筆端，瞬息的靈動日積月累，它將會讓你思想越發敏銳，否則，你會感到後悔莫及，碌碌無爲。在似曾相識中恍恍惚惚也就苦於下筆。另外，讀書積累是我們隨手拈來的資本，只有讀得多，下筆纔有“神”，讀書破萬卷…….四、佈置作文“課外練筆”
就今天的幾種話題任寫一篇作文
課後反思：國中的作文教學歷來是新老教師一個難突破的課題，因此，本人在學生進校始，便着手從點滴訓練起，即從平時的週記要求學生按時上交，及時批改並講評，抓好寫人記事，寫景狀物抒情，由事感發，在短小的文章中有一定的感想，有一點個人觀點。通過批改講評，讓學生談寫作感受，讓同學當堂評，發現閃光，不僅在文後批下讚詞，還適當參與討論，大大激發學生的寫作激情。本次公開課以新聞發佈開始，起到了誘發作用，符合學生心理，讓主動權給學生，結果，課堂活躍了，每個環節在教師的精心安排下完成。但由於學生髮言沒有把握限時限量，細節處理不夠好，導致超時近6分鐘，這需要作好進一步調整。
