《搭石》優秀教學設計（通用6篇）

在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編收集整理的《搭石》優秀教學設計（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

一、教學內容：

《搭石》

二、教學目標：

1.認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和薰陶。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

4.體會作者對家鄉的熱愛。

三、教學重、難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

四、課前三分鐘：

介紹自己的家鄉

五、教學流程：

（一）情境導入，揭示課題：

師：同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第5課《搭石》。

師：看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有沒有什麼問題要問？

生1：什麼是搭石？

生2：搭石搭在哪？

生3：搭石是幹什麼用的？

師：那就讓我們帶着這些問題來讀書，相信書中總會有大家需要的答案。

（二）初讀課文，整體感知：

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

2、檢查助學單，反饋字詞：

譴責懶惰協調有序清波漾漾人影綽綽溪水猛漲脫鞋綰褲理所當然倆人

師：課文裏的生字詞都讀準確了嗎？那我可要考考你。（出示詞語）同桌互讀

有需要提醒同學注意的詞語嗎？

生1：“倆”念liǎ。

生2：“脫鞋綰褲”的“綰”

師：“綰”是什麼意思？

生3：把褲子捲起來。

師：那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須

生：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須——

生：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須——

生：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須——

生：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須——

生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼？

生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生2：我認爲會很辛苦。

生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？

生：就會着涼感冒。

師：那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。可見搭石是這麼重要啊！

師：還有要提醒的詞語嗎？

生：譴責

師：放到課文的句子裏讀一讀。譴責這裏的人懶惰，就是在——

生：稱讚勤勞。

（齊讀句子）

師：還有要提醒的詞語嗎？

生：人影綽綽的綽。

師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友啊！“綽”在字典中有三種意思，出示：綽：A寬；不狹窄；B寬裕；富裕；C形容姿態柔美。

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？

生：我認爲是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，那“人影綽綽”又是什麼意思呢？

生：人的影子的姿態柔美。

師：還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思？

生：我覺得是“寬裕，富裕”。

師：“綽綽有餘”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧！

3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什麼？

生：課文第二段主要寫了怎麼擺搭石，第三段和第四段寫了人們怎麼走搭石。

師：那第一段呢？

生：寫了什麼是搭石。

師：那就是知搭石。最後一段呢？

生：讚美搭石。

師：課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什麼嗎？

生：課文主要寫了什麼是搭石，人們怎麼擺搭石、走搭石，最後讚美了搭石。

（三）再讀課文，深入體驗：

再讀第一段，你能不能試着用自己的話來說一說，到底什麼是搭石呢？

師：能看着圖片，用自己的話來說一說嗎？

生：就是放在小溪裏的石頭，方便大家過小溪用的。

（生齊讀“進入秋天……這就是搭石。”）

搭石在我們的眼裏是那麼平凡，但在作者的眼裏卻是那麼美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風景。

那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象着那是怎樣的畫面，批註你的感受，再讀一讀。

生：我覺得“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”這很美。

師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎麼想？

生1：我得把這搭石搭好。

生2：要不別人走到這該掉水裏了。

師：你不是急着趕路嗎？

生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。

師：原來家鄉人心裏想的是別人啊！

（齊讀句子）

生：我覺得人們走搭石很美。“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。”

師：讓我們也加入到走搭石的人羣中吧！

現在我們就走在了——（生齊）搭石上，別忘了，這搭石原本就是——（生齊）天然的石塊，踩上去難免會——（生齊）有所活動，所以家鄉有句俗語叫——（生齊）“緊走搭石慢過橋。”可要小心了。

師：我們來合作。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——

生1：擡起腳來

師：後面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：擡起腳來

師：後面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：擡起腳來

師：後面的——

生6：緊跟上去

師：擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，於是就發出了——

生：踏踏的聲音。

師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？

生：沒有。

師：沒有人指揮，大家走的又那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——

生：協調有序。

師：能讀出這種美嗎？

（生練讀，指名讀）

師：同學們，剛纔走搭石的時候，你都彷彿看到了什麼？

生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨着水波盪漾。

生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

生3：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

生4：我還看到了水中的小魚。

師：這就是課文中所說的——

生齊：清波漾漾、人影綽綽。

師：能通過朗讀把我們帶入到這麼美妙的畫卷中嗎？

（配樂齊讀）

（四）總結：

是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……那麼，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。

（五）課堂練習：見助學單：美在身邊。

教學目標：

1、學習課文2—5自然段，理解“理所當然”、“協調有序”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文的重點段。

3、感受鄉親們相親相愛，友好互助，默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到薰陶。

教學重難點：

讓學生從鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

教學過程：

一、文本導入，引出搭石

1、從課文情境入手，引出課題。

2、板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石

1、自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？

2、交流學習“什麼是搭石”。

3、交流搭石給人留下的印象。

三、精讀課文，感悟“美”。

出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉風景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫家鄉人心靈美的句子，並寫寫感受。

（一）體會風景美的句子(走搭石一段)

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1．你從哪些詞體會到這畫面的美？

2．理解“協調有序”在文中指的是什麼？

3．師範讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”生展開想象，並用生動的語言描繪一下，彷彿看到什麼？

4．通過朗讀感受畫面美。

5．好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說搭石——構成了家鄉的一道風景。

（二）體會人物美的句子（“早早”、“一定會”、“總會”、“總要”、“協調有序”和“理所當然”）（擺搭石兩段）

1.上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎麼想？怎麼做？

（2）你感受到這些老人有什麼樣的品質？（無私奉獻）

（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。課件劃線

（4）你們還從哪些詞感受到爲他人着想這種美？

（5）多麼可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們！（站起來齊讀）

（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。

2.如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？

（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

（3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（互相謙讓）的風景。

3.假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（1）哪些詞特別能打動你，說說你的體會。

（2）理解“理所當然”、“伏”。

（3）透過“理所當然”“伏”看出這裏的人（敬老）。

（4）朗讀感受美。

4.這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面？

假如（碰上趕集的日子，人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到了下雪天，人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到孩子上學，人們把這看成是理所當然的事。）

是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞着鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）

四、總結昇華，讚頌“美”。

1、這美，撞擊着作者的心靈，併發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最後一句。

2、課件展示文章結尾段：誦讀一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

3、透過這一排排搭石，你還感受到了什麼？（反覆的朗讀，提升情感。）

（預設：一排排搭石，象徵着村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照）

4、課外拓展，感悟情懷。

5、作者讚揚搭石什麼樣的精神。（無私奉獻）僅僅在讚揚搭石嗎？還讚揚（鄉親們）讚揚鄉親們什麼樣的美好情感。

6、齊讀最後一句，讀出內心的感動。

五、拓展延伸，發現“美”。

同學們，搭石的美，我們看在眼裏，搭石人的美，我們記在心裏，其實，這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中。

讀讀句子，請大家用這種句式把找到的美說一說。

美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。

美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。

美就在身邊，美就是

六、佈置作業

同學們，美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光，美的事物很多很多，用我們的眼睛、用我們的心靈、用我們的雙手，去尋找美、發現美、欣賞美、感受美、體會美、創造美！回家後把你發現的美寫出來。

教學目標：

1、體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美 的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

課前準備：

1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。

2、多媒體課件。

教學過程：

一、 格言導入，確立學習交流話題：

1、師談話，推薦格言—“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生說說對格言的理解。

2、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）

3、整體回顧課文圍繞搭石主要講了哪些內容？

4、隨學生讀句交流，總結出四個重點內容：什麼是搭石，人們怎樣搭石，人們怎樣走搭石，搭石聯結着人們美好的情感。

二、出示教學目標

三、出示自學提示一

什麼是搭石？人們是怎麼搭石的？這樣做有什麼好處？（如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。） 學生思考交流彙報。

1．自由讀第一自然段，找到相關語句。

2．指名讀描寫搭石的句子。

（隨學生朗讀出示課件）

3．讀後請學生用自己的話說說什麼是搭石。

在交流中教師適時點撥，引導學生理解，原來搭石就是爲連接水的兩岸而鋪設的一條石頭路。板書：一條路）

把“話”變“畫”，品味語言。

（1）村裏的人們會選擇哪種石頭來擺搭石呢？爲什麼？

（引導學生抓住“平整方正”理解。）

（2）石頭選好了，怎樣搭呢？你來選一選，哪條是搭石呢？

（引導學生抓住“二尺左右間隔”） 教師適時點撥，二尺左右間隔就是人走路時，兩腳之間最舒服的距離

（3）引發學生思考：“平整方正”的石頭，“二尺左右間隔”，這樣搭有什麼好處呀？ 學生能夠感受到鄉親們這樣擺搭石是爲了讓人們走起來更平穩更安全。

（4）指導朗讀，讀出自己的理解。

四、出示自學提示二

1、默讀課文， 瞭解鄉親們走搭石的過程中是怎樣調整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景 。（在文中找出關鍵詞）

2、默讀課文三、四段瞭解年輕人是怎樣走搭石的？從中你感受到了什麼？

3、從文中的最後一段你還感受到了什麼？

（二）想象、體驗，鄉親們怎樣走搭石

過渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來看看第二自然段。

１. 瞭解鄉親們走搭石的過程中是怎樣整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景。

（1）學生認真聽，用心體會。看看這段文字中哪些詞語打動了你。

（課件出示本段文字，隨學生的理解、回答，相關詞句變顏色）

（2）讀後，請學生來談一談，此段文字中哪些詞語打動了自己，爲什麼。學生普遍對“無論怎樣……只要……一定會”，“踏上幾個來回”，感受頗深，並能結合這些詞語談自己的體會。

（3）在學生體會的基礎上，引導學生，換位思考，教師採訪：那大家都來噹噹這位上了點年歲的人，我想採訪採訪你，“您畢竟不是年輕人了，在這又找石頭，又踏上幾個來回，您自己就不怕摔着嗎？”

學生能夠走進這位上了點兒年歲的人的內心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要緊，只要後面的人安全了自己就放心了。

教師繼續採訪：“您帶着東西，這麼急着趕路，還在上邊踏上幾個來回自己的事不就耽誤了嗎？”

學生很容易就理解並說出了：“我的事耽誤了不要緊，後面的人安全了最重要。”

教師小結：現在我明白了，您的心裏裝的都是別人呀。

（此環節設計意圖：在學生獨立抓住重點詞語初步理解語言文字，但還不夠深入、透徹的基礎上，通過教師採訪，引導學生換位思考，幫助學生走進人物的內心世界，深入理解人物爲什麼要這樣做，從而深切地感受到人物爲他人着想的美好感情，並通過回答記者的問題替文中的人物表達內心的想法，又培養了學生語言表達的能力。）

（4）引導學生拓展、思考： 那你們說，只有上了點年歲的人是這樣嗎？ 上來點年歲的人都是這樣，那身強力壯的年輕人呢？

急着趕路的人都是這樣，那不太着急的人呢？

拿着東西的人都是這樣，那沒帶東西的人呢？

經過老師的點撥、提醒，學生自然理解在作者的家鄉，不是隻有上了點年歲的人是這樣，大家都是這樣的。

教師小結：對呀，這就是這個例子，給我們的遐想。在我的家鄉，無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心裏裝着別人的。所以，這一段的開頭是這樣寫的：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（板書：一道景）

（5）讓我們把體會到的帶到讀中去，學生自己練習朗讀，教師巡視指導。 指名有感情朗讀 （此環節約用5分鐘）

（此環節設計意圖：引導學生理解，這一段中作者只是舉了個例子，通過這個例子讓我們感受到，在作者的家鄉無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心裏裝着別人的，從而理解爲什麼說“搭石構成了家鄉的一道風景”。同時也在引導學生體會作者這種以點帶面，巧妙選材的寫作方法。）

2．親身體驗，感受一行人是怎樣“協調有序”走搭石的，體會他們爲他人着想的心靈美。

（1）上了點年歲的人走搭石，呈現在我們眼前一道美麗的風景，那一行人走搭石、兩個人走搭石分別又是一幅怎樣的畫面呢？默讀3、4自然段，畫出相關語句。

（2）指名交流，一行人是怎樣走搭石的？（隨學生朗讀出示課件）

（3）自由朗讀，邊讀邊想象畫面，體會人們是怎樣走搭石的？學生能夠抓住“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去 ”。

（4）在此基礎上教師引導學生體會：也就是，你走在我前面，你擡起腳來，我就要緊跟上去，我擡起腳來，後面的就要緊跟上去，人們爲什麼要這樣走呀？ 學生聯繫前文思考能夠找到答案。

（隨學生回答出示課件）

（5）帶入情境，引發思考：我走在前面，實在累了，停下來歇一會行不行？ 走在後面的人，有急事，強一步行不行？

教師小結：所以，人們走搭石不能（搶路），也不能（突然止步）。在這擡腳緊跟當中就有了爲他人着想的心靈美。

（此環節設計意圖：引導學生通過讀文、想象，初步體會一行人是怎樣走搭石的，並通過聯繫上下文，思考爲什麼要這樣走。在此基礎上，把學生帶入情境，引發學生深入思考，用心體會，從而理解這一行人在“擡腳緊跟”當中爲他人着想的心靈美。同時也在滲透這種聯繫上下文理解文章內容，以及走進課文情境理解文章內容的閱讀方法。）

（6）親身體驗，感受一行人走搭石的協調有序

教師引導學生共同加入到走搭石的行列中，親身體驗一番，從而感受一行人走搭石的協調有序。

首先，請一列同學先來嘗試

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！ 師：前面的—

生1讀：擡起腳來

師：後面的——

生2讀：緊跟上去 初次嘗試學生有些不太明白，教師點撥，（前面的，就是走在前面的人怎樣做即擡起腳來，後面的就是走在後面的人怎樣做即緊跟上去）在學生明白之後，繼續引讀，速度逐漸加快，看看同學們配合得是否非常默契，走得是否非常有序。

一、我的設計理念是：

在教學過程中，我讓每個學生能過精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受；爲了讓學生學會閱讀，教學生在讀、找、畫、議的學習過程中，培養學生自主，合作，探究式學習，促進學生口語表達的能力；同時最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

二、教材分析：

課文寫的是鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景.語言質樸，意境優美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的人性美.因而，根據本課教材特點確定本課的教學目標如下：

(一)教學目標：

1、正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到感染，薰陶。

2、學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

(二)教學重點、難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

三、教學方法：

在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中採用了讀、找、畫、議法、讀中感悟法，想象理解法，自主，合作，探究法等.

四、教學基本流程：

（一）複習導入，創設情景.

先回憶一下分段教師簡寫段意，然後老師播放配有音樂的美麗畫面，同時指名分段朗讀課文，讓同學們一邊聽一邊在頭腦中浮現課文講述的畫面，將學生快速帶入美境中。

接着就讓學生說一說，在剛纔聽讀課文時，你的頭腦中浮現了哪些畫面？揭示景物美（板書）

（二）默讀課文，整體感受.

課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文，去發現課文中的美。讓學生邊讀邊畫出認爲美的地方，並思考：你爲什麼覺得這兒寫得美？並在空白處寫上自己的感想。

然後，讓學生在小組內結合一個你們認爲寫得美的自然節談談文章哪些詞句寫得美？使學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過小組討論，暢所欲言，培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。（小組合作學習時，師巡視指導，讓自主學習落實到實處）

小組彙報：依照學生的彙報次序，教師順次指導學生學習相關知識，重點引導學生品讀、評讀、研讀，以提高學生的朗讀能力，以讀代講，達到理解課文的目的。

重點引導：

1、示範品讀第三段.這段話對一行人走搭石的描摹，實實在在體現了搭石構成了家鄉的一道風景.作者寫一行人走搭石的動作協調有序，像輕快的音樂，給人畫一般的美感，彷彿在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關鍵的詞句，學生邊讀邊展開想象，充分說出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境的體會美，感受美.然後指導讀句，讀出感情。

2、在品析第二段時，重點抓住無論怎樣只要一定踏上幾個來回直到滿意了才肯離去生動地刻畫了老人認真細緻的動作，理解老人一心想爲他人着想的優秀品質.指導有感情地朗讀，進一步體會老人的心靈美，讀出對老人的讚美。

3、這第四段雖然文字樸實，但是簡單的事情中閃爍着美好的思想，散發出融融的暖意，生活在山裏的純樸的人們，相互謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且把這看成理所當然的事。

理解理所當然的事。

聯繫生活舉例說說你眼中的理所當然的事都有些什麼事。

讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美，有感情的朗讀。

4、第五段學習寫法：借石喻人，進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻，一心爲他人着想的人性美.指導朗讀，讓生傾聽與評價，充分理解與感悟.此時，讓學生充分發表和交流自己感受.讓他們在交流中昇華對文章的理解。

最後師小結：希望大家也做心中有他人，默默奉獻，互相禮讓，尊老愛老的孩子.

（三）感情朗讀，理解昇華

本文作者是一個留心觀察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石，過搭石的事兒介紹得這麼具體，這麼美。誰願意有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學把自己最喜歡的地方畫下來。並讓學生把喜歡的部分抄下來。

最後提問同學們：你們平時是否也曾留心觀察身邊的美呢談一談吧！

（四）感覺頓悟、全課總結

有一句話說：世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！希望同學們能夠在平凡的生活中觀察美、發現美！指導學生課後進行練筆訓練，幫助提高習作能力.並將此佈置爲一次練筆作業回家完成。

五、板書設計：

搭石

默默無聞

無私奉獻

【學習目標】

１、會認譴、惰、俗等七個字，會寫洪、暴、猛等１１個字。

２、積累文中喜歡的句子。

３、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

【學習重難點】

體會鄉親們的美好心靈。

【教學準備】

錄音機、小黑板。

【教學過程】

一課時。

一、出示課題

２１、搭石，請同學們自己讀一讀課題，你有什麼問題嗎？（學生可能會提什麼是搭石？搭石有什麼用？在什麼地方搭石頭？爲什麼要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶着這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號

１、指名讀課文，相機出示譴責、俗語、協調有序、人影綽約等詞，指導讀準字音。

２、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫並讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖

看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結着鄉親們美好的情感。請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

小黑板相機出示幾個重點句。上了年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要直到滿意了才肯離去。上了年歲的人爲什麼會這麼做呢？有什麼感受？（指名說感受 抓住重點詞語無論 只要 一定 踏幾個來回 直到）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會人們把這看成是理所當然的事。什麼是理所當然的事？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛纔所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以後不求回報的事。那麼課文中指什麼事是理所當然的？說說你的感受，再帶着自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什麼樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

3．學習作者從平凡的事物中發現美、感知美，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

教學準備：

課件、貼紙、磁鐵

教學課時：

共二課時

教學過程：

一、圖片導入：

1．出示2張圖片，猜在哪裏？外灘。這就是我們瑞安市區的照片，是城市的風光。

出示一些城市圖片。城市裏有着高樓大廈，有着繁華的夜市，有着琳琅滿目的商品的超市，還有着便捷的交通。

生活在城市裏方便嗎？方便。

2．但有一個人，就是文章的作者劉章爺爺，他去了大城市之後，反而更喜歡他落後、不方便的農村了，知道爲什麼嗎？不知道。

我們學了這篇課文就明白了，這節課我們繼續學習《搭石》。

二、精讀課文：

1．搭石只是普通的`、毫不起眼的石頭，可在作者的眼裏，卻構成了家鄉的一道風景。齊讀這句。

這節課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所蘊含着的美吧！

2．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認爲美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什麼美。

（生默讀時，師板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。）

【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以後在閱讀中要多運用。】

3．生默讀第2自然段後反饋：

先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說爲什麼圈這個動詞，最後說說你感受到了什麼美。

（1）預設第2句：秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。

①生反饋。說出“譴責”。

“譴責”是什麼意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。

【貼紙條：是什麼（釋義）】

②鄉親們爲什麼會去嚴厲地斥責那些沒擺搭石的人？【貼紙條：爲什麼】

因爲他們怕別人踩涼水。

③他們這樣的行爲說明了什麼？【貼紙條：說明了什麼】

說明了他們有愛心、關心別人、無私、助人爲樂、有正義感、爲他人着想

【貼紙條：愛心、關心、無私、助人爲樂、有正義感、爲他人着想】

④這裏我們是用什麼方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。

【貼紙條：劃“風景”、圈動詞、體會美】

理解動詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想爲什麼、說明了什麼）

還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯繫實際】

（2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

①生反饋。說出“趕路”。

②“趕路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點年歲的人，明明還在急着趕路，可他卻放下手中的搭石，爲什麼？（因爲他們發現搭石不平穩，要擺搭石。）

③我們想象一下他們可能是在什麼情況下急着趕路？可能是因爲xx，可能是因爲xx，也可能是因爲xx（家中誰得了重病、結婚、出車禍）

④說明了什麼？也就是你從中感受到了什麼美？（爲他人着想、助人爲樂、勤勞）

⑤除了“趕路”之外，這句話裏還有哪些動詞，我們全都圈出來。

齊讀動詞：趕路→發現→放下→找來→搭上→踏上→離去

⑥文中用了哪些詞來修飾這些次，用“△”標出來。（急着、只要、一定、直到滿意了才肯）

⑦這些詞有什麼作用？（更能體現鄉親們爲他人着想、助人爲樂的美德。） ⑧這些詞應該怎麼讀？（讀的時候要突出這幾個詞。）

指名讀。點評。自由讀。齊讀。

（3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的爲他人着想、助人爲樂的美，構成了家鄉的一道風景。一起讀搭石，構成了家鄉的一道風景。

（4）再次總結學法。

4．我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。

（1）預設第三自然段：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

①生反饋。說出“緊跟”。

②“緊跟”是什麼意思？緊緊地跟上。

一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有秩序，很有規律。文中哪個詞告訴我們？（協調有序）

③朗讀指導：體會“協調有序”：

現在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上後面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。

開小火車讀：前面的——後面的——前面的——後面的——

師生配合讀：（節奏有快有慢）

小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水裏嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協調有序。

④這樣的動作讓你體味到了什麼美？【貼紙條：動作美、音樂美、協調美、和諧美】

⑤搭石，構成了家長的一道風景。在這段裏，你能找到描寫家鄉自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）

⑥看着這兩個詞，你彷彿想到了什麼？

（水波盪漾，人走在搭石上，影子倒映在水裏。）

⑦現在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上師播放音樂班得瑞《雪之夢》，師範讀。

⑧你彷彿看到了什麼？（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。

（2）朗讀指導：

老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。 師引讀：

①劉章爺爺在這裏工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀（指名讀）

②劉章每天都要走過62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀（指名讀）

③這麼美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀（齊讀）

（3）小結：

搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

5．預設第4自然段：

（1）預設第4自然段第1句：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

①生反饋，說出“讓”。 讓：謙讓。爲什麼讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美。【貼紙條：謙讓】

②誰能聯繫實際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨）

③小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村子裏的鄉親們一樣學會謙讓。

（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①生反饋：伏

伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老人家纔好爬到你的背上去。

②請一生做老人，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。

採訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）

③聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。因爲——人們把這看成理所當然的事。

當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子揹他。因爲——人們把這看成是理所當然的事。

當你們在搭石邊看到白髮蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子揹他，因爲人們把這看成是理所當然的事。

④透過這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優秀品質？（尊老、敬老）【貼尊老】

⑤搭石，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

3．小結：

①現在我們再回過頭看看文章的第一句。

出示課文第一句：我的家鄉有一條無名小溪，五六個村莊分別分佈在小溪的兩岸。

②連這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（爲人着想石、助人爲樂石、無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石）【把“石”字展開，如：變成助人爲樂美】

同學們給這些不知名的石頭取了名字之後，他們彷彿變得更加沉甸甸了。

三、拓展延伸：

1．出示劉章寫的《寫作<搭石>的前前後後》，生瀏覽。

我出生在河北省興隆縣上莊村？1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶着擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心裏便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山裏人走搭石的情景：一個人跟着一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶裏，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞着走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山裏人在雨水過後，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景。搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由於搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山裏人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。

——選文摘自劉章《寫作<搭石>的前前後後》

2．現在你們明白了爲什麼劉章爺爺爲什麼會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧！

3．劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎？

在學校裏：拾金不昧、幫同學解答難題？

在公車上：讓座

在馬路上：扶老人過馬路

在災難面前：衆志成城、到現場救災、捐款捐物

在募捐現場：乞丐都來捐款

小結：

課件出示：生活並不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

只要我們善於觀察、用心發現，一定會發現平凡生活中的美。

四、總結全文：

1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因爲，讀一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

搭石，連同蘊含在搭石上的爲人着想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長的一道風景，這僅僅是自然風景嗎？不是。這樣的美看得見嗎？看不見。我們一起讀一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

2．也許有一天，這裏會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

板書設計：

搭石

搭石，構成了家鄉的一道風景。