《桂花雨》是一篇回憶童年生活的敘事散文，以“桂花雨”爲題，以“桂花香”爲線索，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣下面是由本站小編爲大家準備的，喜歡的可以收藏一下!瞭解更多詳情資訊，請關注應屆畢業生考試網!
【目標預設】
1.準確認讀並理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸 、挑揀”等詞語，規範書寫“尤”“揀”等生字。
2.正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文第三自然段。
3.學會抓主要事件和關鍵詞句把握課文內容，培養學生分清文章主次的能力。
4.想象課文描寫的情景，通過自讀自悟和與同學交流，體會作者的“搖花樂”，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【重點、難點】
重點：抓住課文中的主要內容和重點詞句，引導學生體驗搖花樂，體會作者的思想感情。
難點：引導學生初步學會閱讀敘事類散文：讀出動“情”的事，讀懂“事”中的情。
【設計理念】
1.“以人爲本，以讀爲本。”通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感薰陶，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話。”
2.創設情境，依據圖畫再現、角色表演和想象畫面等途徑，把學生引入課文
具體的情境中，把文字轉化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，並與作者產生共鳴，感悟文章中的語言文字。
3.體現第一課時的教學規律，重視識字寫字教學，鼓勵學生自主識寫生字。引導學生認認真真讀好書，端端正正寫好字。
【設計思路】
從文題入手，引領學生通過朗讀感知課文內容，對全文有一個整體的把握，並對課文定下了情感基調。從“樂”入手，讓學生找關鍵字句，朗讀再現當時場景，配以上臺表演，力求與作者情感交融，感悟到了語言的魅力。
在預習的基礎上，進行重點字詞的教學，留足10分鐘的練字時間，認真規範地寫好漢字，陶冶學生性情。
【教學過程】
一、扣題導入，初識“桂花雨”
1.金秋十月，桂子飄香。桂花走進了無數大詩人的詩篇，也進入了臺灣著名女作家琦君的童年生活。這節課，我們一起來學習琦君的一篇散文，一起讀課題──《桂花雨》
2.質疑：“桂花雨”究竟是什麼意思呢?快速瀏覽課文，用文中句子回答。 (出示句子)桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊!”
欣賞課文插圖，指導朗讀
3.再讀課題，你產生了怎樣的聯想?讓我們深深地吮吸一口桂子誘人的香味，美美地讀課題——(學生再讀課題)。
4.交流作者琦君的相關創作背景資料。
【設計意圖：課題是文章的眼睛，是學生展開閱讀學習的突破口。讀好課題，有助於學生理解文本，整體把握課文;由課題質疑，營造閱讀期待，學生在課文中找到答案，閱讀的興趣會更高一些。】
二、整體感知，情繫“桂花雨”
1.交流生字詞預習情況
笨笨拙拙 撮 檀香 桂花滷
新鮮尤其 沉浸 吩咐
謝落 爐煙嫋嫋 挑揀
(1)指名讀，相機正音：撮(平舌音) 浸(前鼻音) 嫋(鼻音)
(2)理解：吩咐 挑揀
“吩咐”什麼意思?我和你誰吩咐誰?在家裏誰可以吩咐你?你在家可以吩咐誰?用“吩咐”說一句話。
“挑揀”什麼意思?爲什麼不是“撿”?選詞填空：
老人從地上( )起一塊鵝卵石。
老人從一堆石頭中( )起一塊鵝卵石。
【設計意圖：中年級的學生應當初步養成預習的學習習慣。第一課時教學需要對生字詞的預習進行檢查、反饋。在集體的討論中解決一些詞語，他們就會有成就感，讀書的興趣也能得到提高。】
2.整體感知課文
(1)讀這篇散文，就像翻閱我們小時候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無限的情思。(板書：情)請你輕聲地讀一讀課文，在那些特別能引起你注意的地方做個記號。
(2)讀書交流，要讀得有滋有味
(3)默讀課文，思考：課文圍繞“桂花雨”分別寫了哪些內容?主要講了一件什麼事? (引出最後一段)每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。
結合課文的主要內容，想想在全文中的作用。(總結全文)
【設計意圖：“情”是散文的靈魂。初識散文，教師必須讓學生靜靜地聽，美美地讀，在讀書過程中走進文本，試着學會抓主要事件把握課文內容。散文不是用來教的，而是用來欣賞的。我們教給學生的，應該是欣賞的方法。授之以漁，學生自然知道該如何去欣賞每一篇美文。】
三、精讀感悟，體會“搖花樂”
過渡：“搖花樂”樂在哪裏呢?當陣陣“桂花雨”紛紛落下又是一番什麼樣的景象呢?
(一)自由讀文，披文入情
請同學們自由讀課文第3自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖花樂”，畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。
(二)自由交流，循情探文
1.(出示) “搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛!”
