數學的一個重要特點是它具有抽象性。而國小生學習動機的形成是以需要和興趣爲首要條件的。他們對有興趣會主動去追求和掌握。由於數學比較抽象，又要依靠大量練習而形成計算技能，所以一般學生，學起來比較枯燥。好的數學遊戲，不僅可以充實學生的遊戲生活，而且可以激發他們學習數學的興趣，豐富思維想象能力，發展他們智能。所以堅持數學知識和遊戲因素的巧妙結合，以玩爲形，寓學於玩，是設計數學遊戲的基本指導思想。
數學遊戲能爲學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。
設計遊戲的目的要引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才幹，“賽”中增勇氣。所以，設計數學遊戲，安排課堂教學時應遵循以下原則：
一、思想性，激勵性
遊戲必須寓教育於教學之中，以正確的思想激發學生競爭精神，樹立爲祖國爭光的學習動機。如遊戲“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峯”，在高聳入雲的山峯兩側貼上題卡，選兩隊隊員當“登山隊員”分別從兩側向頂峯挺進。其他學生當裁判，哪隊答對一題就插上一面紅旗表示前進了若干米，哪隊先到達頂峯，哪隊奪取山上的“先鋒號”紅旗。在遊戲中，參賽隊員像登山運動員那樣堅韌不拔，勇往直前，裁判員們默默地搶先算出答案以便正確評判。全體學生愉快地在遊戲中完成了學習任務，並藉此瞭解一項我國的世界之最，滲透熱愛祖國錦繡河山的情感，激發昂揚奮進的精神。
二、多樣性，情趣性
遊戲新穎，形式多樣，富有情趣，纔能有效地激發學生的內驅力，使他們主動地學、愉快地學。
如形式活潑又有競爭性的“數學撲克”：“爭上游”、“拍大數”；富於思考啓發性的“猜謎”、“問號旅遊”；富有情趣的(轉載於:國小數學遊戲教學設計)“小貓釣魚”、“摘蘋果”、“幫白兔收蘿蔔”、
篇二：《遊戲在國小數學教學中的設計與運用》《遊戲在國小數學教學中的設計與運用》
課題論證報告
大豐市東壩頭學校楊廣羣
一、課題名稱
課題名稱：遊戲在國小數學教學中的設計與運用
研究對象：義務教育階段大豐市東壩頭學校四、五年級學生
研究問題：遊戲在國小數學教學中的設計與運用
研究方法：調查法、行動研究法、案例研究法
二、課題的現實背景及意義
(一)課題提出的背景：
國家基礎教育改革新一輪課程改革的啓動，《義務教育數學課程標準（2011年版）》的頒佈與實施，猶如一股清新的春風，吹進了中國小校園，爲基礎數學教育帶來了綠色的春天。在新一輪數學課程的改革中，最大的變革就是教學方式的改變。我校是一所農村國小，學生現有305人，共有9個教學班。學生生源複雜，有一些是農村的，還有一些是外來務工子女。他們的學習環境、家庭環境、學習方法存在着較大的差異。同時由於數學的學科特點，學生的學習興趣存在較大的差異。這樣導致我校的學生的數學成績很不均衡。同時，隨着所學數學知識的增多，內容的加深，相當一部分學生感到力不從心。學生因學習滯後而產生厭學、怕學情緒，從而導致他們在數學學習中求知情趣淡化，主動性弱化，學習能力退化，從而直接影響學生能力素質和數學知識水平的形成和發展。因此，如何提高學生和保持學生的學習興趣是我們數學教師所面臨的共同問題。
讓孩子們“在玩中學，在學中玩”，這是每一位教師心中所追求的理想課堂。而遊戲教學在一定程度上能實現這樣的教學理念。《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出，國小數學的教學目的是使兒童獲得一些數學的感性知識，激發他們學習數學的興趣和培養能
力，使學生敢於大膽開口說數學。在數學教學中，我們有時不能有效激發學生興趣，使得數學教學陷入困境。在科研興教的大氛圍帶動下，我們充分認識到課題研究對教學的促進作用。在教研中，我們感到必須探索一種符合國小生生理、心理的教學方法，纔有利於國小數學教學健康發展。因此，我們提出了《遊戲在國小數學教學中的設計與運用研究》課題研究。
（二）課題提出的意義：
1．開展遊戲教學的作用：
（1）遊戲教學是開發學生智力，培養學生思維能力、表演力和創造力的有效途徑。
（2）遊戲教學是教學目的、內容的貫徹和落實的有效形式。
（3）遊戲教學是集中學生注意力、發展學習興趣的有效手段。
（4）遊戲教學是增強後進生自信的有效措施。
2．開展此課題研究的意義：
（1）本課題研究主要是在實踐層面探索，可以幫助教師轉變觀念，提高認識，探尋更好的途徑，使遊戲真正成爲學生學習數學的基本活動,同時，提高教師教育的技能，促進教師的專業化水平的提高。
（2）本課題研究可以很好地理論聯繫實際，豐富理論研究，爲理論研究提供更多的支持。
綜上所述，數學遊戲活動給當今的數學教學注入了生機和活力，針對教學目的而設計的遊戲活動可以起到寓教於樂的作用，達到增強學生學習興趣，使學生在更生動，更有趣的情景中提高語言的應用能力。因此，我們開展此課題研究，適當地把遊戲引入數學教學中，讓老師在課題研究中，結合自己的教學目標和內容，設計一些有助於提高教學效果的遊戲及嘗試運用，爲我們的數學教學服務。
三、國內外關於同類課題的研究綜述
新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、
學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一新的理念說明：在未來的教學中，教師將由傳統的知識傳授者向課堂教學的組織者、引導者和合作者的角色轉變；數學教學活動將是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動。據此，我們提出了《遊戲在國小數學教學中的設計與運用》的課題。通過研究，達到教師教學理念和教育實踐的根本轉型。讓教師意識到，教學活動不只是教書，而且遊戲；認識到學生成長的多方面生命需要及以遊戲的方式主動參與教育活動和發展的可能，從而重視、研究課堂教學動態生成的過程，使教育活動過程煥發生命的活力。
課堂教學是實施“同樂教育”的主要途徑。在數學教學中嘗試引進遊戲是有理論和實踐意義的。問題是在哪個環節引進遊戲，能夠起到多大作用，在教學實踐中進行探索，有了以下初步認識：、遊戲活動本身的趣味性及激勵性評價調動了學生的學習積極性，學生喜歡這種遊戲性課堂教學的方式。2006年劉豔麗研究了《國小數學遊戲型課件的設計與開發》從遊戲型課件的界定出發,對遊戲型課件的基本性質、開發的一般過程及理論基礎等進行了探討。遊戲型課件既具有一般多媒體課件的共性,又具備自己的個性,因而其開發過程與一般多媒體課件有所不同,其理論基礎也更加廣闊。遊戲型課的設計不僅需要以教學設計、課程教學理論爲指導,也需要以多元智能、遊戲教學、遊戲設計等理論作爲支持。繼而本文在對國小數學學科特點、教學目標、教學內容及國小生心理特點等分析的基礎上,得出遊戲型課件是優化國小數學的重要手段。
本課題力求全面細緻研究“遊戲在國小數學教學中的設計與運用”的實施策略，幫助和指導國小數學教師時刻關注“國小數學課堂中動態生成的遊戲”，適時捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學效率。
四、課題的界定和假設
（一） 課題界定：
遊戲：廣義地說就是玩，一種娛樂的形式。它是人們喜愛的主動的活動，是人們反映現實生活的活動。
教學中的遊戲：一般是把教學內容，尤其是教學重點、難點與兒童喜聞樂見的`遊戲形式有機地結合在一起，並把它適當安排在教學過程中。它能爲學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。 數學課堂遊戲設計與運用：是指在課堂教學中爲達到一定目的，教師創造性地根據具體教學目標，結合特定教學內容、學生特點等因素，精心設計遊戲，並遵循一定的遊戲規則，運用多種遊戲方法，組織全體學生進行語言操練和語言交際活動，融遊戲於數學教學過程之中。
（二）課題假設
如果我們開展此課題研究，根據教學內容和學生特點設計數學課堂教學遊戲，將學習的知識滲透於遊戲中，利用遊戲的形式來開展教學活動，使枯燥的語言現象轉變爲學生樂於接受的、生動有趣的遊戲形式，爲學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，就可以培養學生的學習興趣，同時提高數學課堂教學效益。
五、課題研究的目標和內容
1、研究目標
（一）通過研究，探索一套以“遊戲”爲主的課堂教學模式，培養學生的數學學習興趣，使數學教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養一大批樂學、會學的國小生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的數學基礎知識和數學技能，形成一定的數學運用能
力，爲他們的終身學習和發展打下紮實的知識和情感基礎。
（二）通過研究，切實提高數學課堂教學效益，走進新課程，適應素質教育和時代進步的要求。如何把較複雜的教學內容寓於輕鬆愉快的教學活動中去，讓學生不知不覺地主動學習，將所學的知識進行加工，加以內化，提高語言運用能力，開創數學課堂活動的新模式。
（三）通過研究，更新教師觀念，提高教師的業務水平和教科研能力。
（四）通過研究，實行數學課題與其他學科整合，把遊戲引入到其他學科中。
2、研究內容
（一）國小數學教材遊戲化處理的基本原則。遊戲教學的研究最終要反映到教材的實際操作上，作爲一線的國小數學教師，老師們真正需要的是如何通過我們的研究成果，獲得處理教材的方法。
（二）數學課堂遊戲化的設計，組織與實施。課堂教學是本課題研究的主要陣地，如何實現數學課堂遊戲化，我們該如何設計呢？又該如何組織和實施呢？這將是我們研究的重點。
（三）數學課堂遊戲教學的效果評價與調整策略。作爲一種教學方法，任何一種教學，最終要反映到教學效果上來，按照教學目標，你是否達到？學生興趣如何？我們都要有一個好的效果評價。在評價的基礎上，找出缺點和不足。
六、課題研究方法
1、調查法：採用問卷調查的方法，摸清學生讀書狀況和家庭基本情況，並進行跟蹤調查，確保實驗能夠持續有效地開展下去。
2、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成爲研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。
3、案例研究法：包括：（1）學生案例——在每個實驗班選取上中下三層次各三位學生建立研究檔案，記錄他們在整個研究過程中的變化.
