師:(面帶微笑)讀了這首小詩,我又憶起了童年的往事
生:(迫不及待)老師,能說給我們聽一聽嗎?
生:說說看嘛
生:(小聲議論)老師的童年一定很有趣……
師:那年我七歲,記得那天下了一場大雨,家前屋後都成了水的世界。我和幾個小夥伴打起了“岸上水仗”,結果弄得一身泥漿,害得我被母親狠狠批評了一頓,但我心裏卻覺得挺高興的。
生:(不解)既然受了批評,爲什麼還高興呢?
生:是呀,爲什麼呢?
生:一定是開心過了頭
生:大概是找到了生活中的樂趣
生:他們(小夥伴)一定是你的“鐵哥們”
……
生自發地積極交流,氣氛和諧、活躍。
師:文中赤腳的孩子們(小哥哥、小妹妹)也捕捉到快樂了嗎?
生:(齊聲說)捕捉到了
生:小哥哥滑了一跤,臉上卻發射出興奮和驕傲
生:他一定很自豪
生:他是最快樂的
生:他以關心小妹妹爲樂
生:他還會以關心他人爲樂的
生:小妹妹也快樂呢,她希望自己也摔痛快的一跤
生:她太喜歡雨水了,即使摔一跤,她也覺得高興
生:她覺得這樣做很有趣
生:她爲自己有這樣的哥哥而感到快樂
……
師:是啊,小兄妹倆既喜愛這夏季的雨水,又相互關心對方。多好啊!真心祝願咱班也能涌現出這樣的“兄妹倆”。
[評析]:《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)明確指出:“教師是學習活動的引導者和組織者”、“學生是語文學習的主人”、“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教者在教學《雨後》時,師生同爲主體又互爲客體。充分體現了以學生爲本的教學理念,又在互動、互促、教學相長的.過程中,激發出師生的勃勃生機,煥發出課堂的青春與活力。同時,教者在教學過程中還注重對學生的薰陶感染,潛移默化地培養學生健康的審美情緒(學會關心他人),以形成正確的價值觀,從而真正再現了以學生髮展爲本的教學理念。