一、教學目標：
1、能正確地朗讀課生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、飢寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。
2、能用批註式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批註的過程中瞭解彭德懷殺大黑騾子的原因。體會他與戰士們同甘共苦的精神。
二、教學重點：
抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。
三、教學難點：
感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。
四、教學過程：
（一）、激趣導入：
1、同學們，上課前我們先來認識一個人，請根據出示的內容，猜猜說的是誰！
①他是一位軍神，被授予中華人民共和國元帥軍銜。
②日本人民稱他是“活菩薩”“中日友誼的使者”
③
（二）、揭示課題，初步感知課文。
1、這篇課文，就和彭德懷有關，補充課題，生齊讀。（“騾”是生字，“馬”字旁說明和馬有關，騾是馬和驢的後代。）
[無痕中滲透基礎教育，這是非常必要的。]
2、彭德懷與他的大黑騾子之間到底發生了什麼故事呢？請同學們帶着這個問題自由大聲朗讀課文。注意要讀準確每一個字，讀通順每一句話。
3、學生概括課文大意。
4、同學們，記得德國著名詩人歌德曾經說過：“聰明的人用兩隻眼睛看書，一隻眼睛看到書上的文字，另一隻眼睛看到文字背後蘊涵的感情。現在就請同學們帶上這樣一雙眼睛快速瀏覽課文，看看在着篇文章的背後蘊涵的是怎樣一種感情。
5、生回答：彭德懷愛他的大黑騾子，彭德懷愛他的戰士。
（三）、自主學習，精讀感悟
1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字裏行間，現在請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。
[閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，所以從齊讀課題到現在，我一共設計了三種不同的讀書方式：自由大聲朗讀、快速瀏覽、潛心默讀，逐層遞進，讓學生帶着思考充分的朗讀課文，從而達到感知課文的目的。
另外讓學生自己帶着問題去讀課文，就是爲了培養學生的問題意識，有效激發學生的讀書興趣，提高學習質量。]
2、交流：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示）
A、有時彭德懷撫摸着大黑騾子唸叨着：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說着，就把自己的乾糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴裏，一直看着它吃完。
（1）、生彙報，談感受。
（2）、再讀這段文字，你覺得哪些詞語特別強烈地刺激着你的神經？（生交流）
（3）、師隨機問：你曾經被“撫摸“過嗎？談談你的感受。再結合句子說說理解。
（4）、生彙報，談感受，體會家人間的親情，指導讀好這句話。
[聯繫學生的親身經歷，讓學生有感而發，觸動他們的心絃，一下子就拉進了與文本的距離，理解起來也就更加容易了。]
（5）、小結：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節！（出示：細節）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節。
過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？
B、彭德懷深情地望着拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……
（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？
（2）“深情“包含的是一種怎樣的感情？
[抓住重點字詞來理解句子的意思，這也是一種很好的學習方法，作爲老師應該教給學生。]
（3）、不僅要讀懂意思，而且要讀懂字裏行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）
（4）、練讀這句話
C、彭德懷背過臉去。
（1）、一個簡單的動作那是愛的體現。誰能用上這樣的句式來說說。
（2）、說話練習：他怎麼忍心，他怎麼忍心，他怎麼忍心，他怎麼忍心（讓學生試着說說）
[說話練習這是培養學生口頭表達能力的'一種方式，也是爲學生鋪了一個階梯，幫助學生理解文本。]
D、彭德懷向着斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
（1）、你們知道軍人在什麼情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？
（2）、生彙報，自由讀，談感受，有感情地朗讀。
E、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”
（1）、肚中飢餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？）
（2）理解“發火”難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不捨和對戰士們深深的愛！
（3）、有感情地朗讀。
[細細品讀人物的語言、動作、神態等寫，以“點”輻射“面”，達到了語言與精神的共生，較好地實現了“長文短教”的策略。]
（四）、感悟文章主旨：
一個動作、一句話語、一個表情都體現了彭德懷對大黑騾子的喜愛，可是它只是一頭普普通通的牲畜，爲什麼值得一位大將軍如此情有獨鍾呢？
1、生交流出示“這匹從江西出發就跟隨……小山似的。”
2、從這句話你讀出了什麼？（生交流）
[閱讀是學生個性化行爲，不應以老師的指導來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主閱讀，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。]
3、那這樣以爲功臣，彭德懷又這麼喜歡它，爲什麼要殺它呢？（板書：殺）
4、生交流出示：
A、“過草地是紅軍長征途中最爲艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”
（1）、長征途中，茫茫草地無時無刻不在折磨着戰士門，讓我們一起去體會一下吧（播放<<過草地>>錄象）
[通過多媒體的演示,將時空一下子拉到了71年前.紅軍戰士在草地上艱難行走的畫面對學生的視覺衝擊很大。“飢寒交迫”這個詞語也以生動的圖式，植根與學生的內心深處，撥動了他們的情感之弦。]
B、“現在，草地上斷糧了……燃眉之急。”
（1）、大家理解什麼叫“燃眉之急”嗎？在當時“燃眉之急”指的是什麼？
（2）、生交流。
5、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什麼？你能理解他的這個決定嗎？
6、生交流，板書：更愛戰士
[因爲有了前文的鋪墊，到現在問這個問題就成了水到渠成了。]
（五）、總結：
同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。
