用建構主義的觀點來看，一節課的效果如何，首先應當關注學生學得如何。因爲知識是不能傳遞的，必須通過學生的主動建構才能獲得。因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。而教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，以促進學生對知識的主動建構。在語文閱讀教學中，學生的“讀”，從行爲上來說，是一種“感官外顯活動”；但從心理上來說，卻是一種“心靈內覺體驗”。正是這種“五官並用，身心投入”的活動，才能使學生獲得對客觀事物的自我感悟。所以，看一堂閱讀教學的效果如何，首先應當關注學生讀得如何，應當讓學生在讀中強化體驗，在體驗中促進閱讀。在教學中，我們常常可以看到這種現象：同樣一份教學設計，由教師甲上，學生感悟甚多效果甚好，而由教師乙上，學生卻可能所悟甚少，效果不佳。這裏面的原因固然很多，然而對“讀”的意義不甚知曉，不能有效地促進學生積極投入地讀，使學生的讀沒到火候，卻是一個至關重要的原因。這裏，且以《可愛的草塘》教學中的一個片斷設計，對如何有效地促進學生的讀加以說明。
教學設計：
這是繼整體感知課文1—6自然段內容後，重點開展的對第五自然段“草塘美”的學習感悟。設計流程主要分這樣三步：
1、師：誰能把寫草塘美的這一段話找出來讀一讀，讓我們也來感受一下草塘那特有的美？
2、師：欣賞了這樣美的一番景象，你心中產生了什麼感受，能和大家交流一下嗎？
3、師：此時此刻，你置身在這美景中，會怎樣做呢？
這個片斷的教學設計看似簡單，但要讓學生對草塘的美產生自己的感悟，卻並不是一件易事。首先它主要取決於讀的質量，也就是怎樣促進學生在讀中產生體驗；其次是如何在交流體驗的過程中促進學生的讀，進而產生新的感悟。這就是這個片斷教學設計中一二兩步分別承擔的任務和要達成的目標。這兩步之間有着密切的'內在聯繫。第一步的讀如果不能增強學生對草塘的體驗，那麼第二步學生就不可能談出深切感受，而如果不能產生個性化的體驗感受就不可能促進學生深層次的讀、忘我性的讀。
所以第一步中的讀是關鍵。在有的教學中，教師常常把這一步的讀誤以爲是個簡單的過節，學生匆匆讀這麼一兩遍，就忙不迭地進入到第二步的教學要求中去。於是，學生的思想無火花迸出，語言無色彩紛呈，教學成了走過場，學生成了匆匆過客，課堂變得沉悶、乏味。其實，讀，是感知過程，是體驗過程，是由遠而近走進教材的過程，是情感投射的過程，是心理銳變的過程。因而，要想使讀成爲這樣一個過程，教師在設計這一步時必須設想好這樣幾個方面：
1、教師引導讓學生讀的指示性語言，必須富有情感性、刺激性，能足以影響學生產生想讀、樂讀的心理情感。那種索然寡味甚至冷冰漠然的類如“誰來讀”的話語根本無法激起學生讀的慾望。
2、教師必須設計出有利學生積極朗讀的展開方式。由於教學是在師生、生生的互動中展開的，所以讀的活動也應該充分營造師生互動、生生互動的生動局面。如可以採取言語激讀、以評促讀、生間比讀、組際賽讀等多種方式組織朗讀活動，使朗讀成爲學生展示自我的一種情趣盎然的交互活動，那種單調的“你讀得真好＋誰再來讀”的方式，是營造不出朗讀應有的氣氛的。
3、教師在學生讀的過程中，必須根據學生讀的狀態和程度，隨機調整讀的次數，使讀達到一定火候。一般來說，學生的朗讀要經歷兩個關卡：一是“語音符號”關，二是“語意形象”關。“語音符號”關主要指的是由於語詞的不熟悉、句式的不習慣等造成的語音不暢；“語意形象”關指的是由於初讀遍數不夠，對語意形象的把握還處在模糊狀態而造成的語意不達。當學生的讀聽上去感到已通順暢達，並似乎帶有一定的情感色彩，此時已到火候，方可進入到第二步。
學生讀到一定火候，從外顯語感上能給人一種通順暢達的感覺，而從學生的閱讀心理上來說，此時學生也是在不斷地感知着體驗着，感知多了自然體驗增多，體驗多了情感思想自然變得豐富細膩。這時學生的心裏猶如蓄了充分的水，渴望有個缺口傾瀉出來。於是此時學生產生了一種交流表達的心理需要。這時讓他們談談自己讀後的感受或發現是最爲適宜的。學生會爭先恐後地將自己讀時產生的感受、聯想傾吐出來，這種感受、發現往往帶有鮮明的個性色彩。正如建構主義認爲，雖然世界是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的，是以自己的經驗爲基礎來建構或解釋現實的。由於個人的經驗不同，因此對外部世界的感受與理解也不同。而此時讓學生進行生生之間的交流，不僅滿足學生的需要，更能使學生的理解趨向更加正確、豐富和全面。如《可愛的草塘》“草塘美”這段話，學生讀後會說：“我覺得這草塘好美，草鮮綠鮮綠的，好像在朝着我們的炫耀着它們的美麗。”而這種感受又會引發另一種體驗：“我讀着讀着，好像來到了大海邊，只見平靜的海面上浪花在翻滾着，我都想跳下去遊個泳了。”還有的同學會說：“我彷彿看到許許多多快樂的孩子在一邊歡笑着，一邊奔跑着，有的還在翻滾着身子呢。我也想躺下來，唱首歌呢！”
這是一種多麼美的境界，這就是物我同一、物我相融的境界。讀書到此方唯真！此時若讓學生再去品讀有關語句，則又另是一番滋味在心頭。
