引導語:《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語》,這本書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。以下是本站小編爲大家整理的《楊氏之子》教學設計,歡迎閱讀!
設計一
教材分析
課文《楊氏之子》是人教版國小語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了樑國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。
學情分析
五年級學生沒有接觸過文言文,這是第一次,一般會覺得很難讀,很難懂,如果引導不慎,就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況,要引導學生多讀,在讀中理解,感悟,同時關注學生的情感體驗,儘量讓學生產生這樣的認識:學習文言文真有趣!爲他們以後的方言學習打下良好的基礎。
教學目標
1,知識與技能
會寫6個生字,會認3個生字。
能正確讀寫“家離”等詞語。
2,過程與方法
有感情地朗讀課文。
背誦課文。
3,情感,態度與價值觀
能根據註釋理解詞句,瞭解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。
體會人物機智。
教學重難點
指導學生把課文讀流利,讀懂句子。
體會人物語言的風趣和機智。
教學過程
第一課時
一,複習導入,解讀課題,遷移運用。
1.出示幾句孔子名言,學生自由學習。
師:同學們,剛纔我們學生的幾句名言與我們平時學習的現代語言不一樣,你們發現了嗎?請同學們翻開課文第10課,讀一讀,這幾句話是否與課文有相似之處呢?(學生討論)
師歸納:像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”,也聽古文。它是我們祖國語言文學寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》,來學習一節文言文。(板書:10楊氏之子)
2.解釋課題
說說這個題目的意思。(生讀說意思,師歸納)
3.這是古人說話的方式,請同學們也試着用這種方式來介紹自己。(生用文言介紹自己)
(設計意圖:1,複習導入法既能複習舊知識,更爲重要的目的是讓學生知道自己曾經學過文言文,使他們對文言文沒有懼怕的心理,並且能容易使學生進入角色。2,讓學生試着用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點,且對古文中的“氏”遷移運用)
二.初讀課文(讀懂字詞,讀懂停頓,讀通古文)
1,學生自由朗讀課文,要求:藉助拼音把字音讀正確,讀通課文。(放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順)
2,檢查讀通情況,着重強調以下字的讀音。
惠 曰 禽 詣 乃 應
3,引導學生讀懂停頓。
a,指名朗讀b,交流討論c,歸納節奏d,齊讀課文
(設計意圖:讓學生用朗讀去感受文言的特點,以讀來激發學生學習文言的興趣)
三,合作學習,理解意思
1,生默讀課文,藉助註釋和蒐集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂,做上標記。
2,小組合作學習。
3,全體交流解決難點。
4,知道每個句子的意思後再連起來試着說說課文的意思。
(設計意圖:合作學習既能培養學生的合作精神,也能使學生更快地更容易理解課文的意思)
四,質疑問難,背誦課文
1,默讀課文,說說意思,還有那些疑難。
2,背誦課文。
(設計意圖:通過質疑,找出問題,以達到熟悉課文的目的)
板書設計1
10楊氏之子
惠曰禽詣乃應
第二課時
一,複習導入
1,想象情境,有感情地朗讀。
2,朗讀課文,就就課文講了一件什麼事。
(設計意圖:以複習的形式,進一步鞏固上節課學習的內容)
二.深層對話,體悟“言外之意”,品味精妙之處
1,孔指以示兒曰:“此是君家果。”
(1)師生對話,理解字面之意:楊梅是你們家的水果。
“此”——這個(楊梅)“果”——水果
“君家果”——你家的水果
(得出“此是君家果”的意思)
(2)品讀對話,體味“言外之意”。
此是君家果——你和楊梅同姓,乃一家人
2,兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
(1)感悟對答之巧。
孔君平在姓氏上做文章,楊氏之子也不假思索地答道:“未聞孔雀是夫子家禽。”
引讀第一句:多麼聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:樑國楊氏子九歲,甚聰惠。
學生齊讀第一句,隨機解釋“惠”同“慧”,通假用法。
(2)品讀“未聞”之妙。
君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽
師:提示“未聞”不講解
學生對比着讀:
孔雀是夫子家禽。(語氣說話硬邦邦的。)
未聞孔雀是夫子家禽。(語氣比較婉轉,聽起來比較有禮貌。)
a,指導學生帶着不同的語氣,讀出意味。
b,再造情境,遷移運用“未聞”。
師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(手指楊梅)此是君家果。
生:未聞柳樹是夫子家樹。
師:果然聰明!接着又來了個姓梅的。(手指楊梅)此是君家果。
生:未聞梅花是夫子家花。
(設計意圖:在教學中以白話和文言對比着學習既能讓生易瞭解課文內容,又能進一步認清什麼是文言文,更能品味出文言之精妙。)
三,熟讀成誦。
1,師:這麼聰慧又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味。(請幾名學生讀文,配樂)
2,師:學到這裏,你能試着把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看着書朗讀。
(設計意圖:此教學過程是對學生學習的檢驗。)
四,拓展
將課文改寫成白話文
五總結
板書設計
10楊氏之子
拜見其父
孔君平楊氏之子
巧妙回答
甚聰慧
設計二
教學目標
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學會生字新詞。
3.能理解課文意思,體會語言的巧妙藝術。
4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。
教學重點
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運用精妙語言。
教學難點
體會語言的巧妙性。
第一課時
一、故事引入。
1、出示羅斯福的故事,默讀。
(故事1:羅斯福在當選美國總統之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密。”羅斯福接着說:“我也能。”)
今天,老師給大家帶來了一個關於語言藝術的故事,請大家看看。
2、生.默讀故事後,師:看懂了嗎?一個小小的問題,羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?
3、對,你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友,但是他並沒有正面的拒絕,而是採用了一種委婉的方法,這裏就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事,古今流傳的很多,剛纔大家讀的故事是白話文,今天我們要讀一篇古文,齊讀課題――
二、引入課題,解題。
師:讀了課題,你知道這篇課文講的是誰的故事?
生:這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師:“楊氏”的意思是姓楊的人家,哪“楊氏之子”的意思就是――?
生:“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
三、認識文言文
“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是:“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代,要表述同一件事,用口頭語言及用書面語言來表述,是不同的,例如,想問某人是否吃飯了,用口頭語言表述,是“吃飯了嗎?”,而用書而語言進行表述,就是“飯否?”。“飯否”就是文言文。我國的古代,所有的文章都是用書面語言寫成的。所以,現在我們一般將古文稱爲“文言文”四、讀通課文
1、範讀。
師:古人說:“讀書百遍,其義自現”,我們就先來讀讀吧,把每一個字音讀正確。
2、自由小聲初讀課文(文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味,自己試着讀一讀,相信你會比老師讀得更好。)
3、請一個學生讀課文,檢查字音,指導停頓斷句
四、理解課文大意。
1、自主理解課文。(師:這是一個有趣的小故事,試着用自己的話講講這個故事)
2、同桌交流自己的理解,看能不能一起把這個故事講出來。
3、全班交流自己的理解。(對照原文請學生逐句理解)
相機指導理解文言文的兩個重要方法:看註釋和聯繫上下文理解
通過看註釋理解了“甚、詣”等字的意思。
理解“爲設果”需要聯繫上下文的方法。
師:“樑國楊氏子九歲,甚聰惠。”這句話講的是?
(評價語舉隅:很好,你採用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”,你很會學習。 對,孔君平是客人。你採用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯繫上下文理解”,你也是一個會學習的孩子。
師:通過剛纔探討的兩種方法,我想最後兩句話理解起來應該沒有問題,請大家讀最後兩句:“孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”。”
師:你們認爲文中的“家禽”和現在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎?說說你的看法。
4、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。
在樑國,有一戶姓楊的人家,家裏有個九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅。孔君平指着楊梅給孩子看,並說:“這是你家的水果。”孩子馬上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
5、帶着理解朗讀課文。
第二課時
一、品讀句子,體會楊氏之子應答的巧妙之處。
1、出示思考的.問題:“楊氏之子的回答妙在哪裏?”
師:南宋詩人、哲學家朱熹提出了"循序而漸進, 熟讀而精思"的讀書方法,請你再細細地讀,靜靜的思考,你一定會有新的體會。大家一邊讀一邊思考,可以在書上作批註,現在開始。
2、品讀句子,對文本進行個性化的解讀。
3、獨立學習思考,並做好批註。
4、四人小組交流。
師:剛纔我巡視了一圈,看到可大家都有自己的思考和見解,這樣請大家在四人小組裏交流自己的體會。
5、全班交流。
重點點撥:
(1)、孔君平指着楊梅對楊氏之子說:“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓,就給楊家小兒開了一個玩笑,語言很風趣幽默。(板書:楊梅)
(2)、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意,並立刻做出反應,知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。
(板書:孔雀)
(3)、品位楊氏之子的話外之音:
如果你認爲楊梅是我家的水果,哪孔雀就是你家的鳥羅!
6、設想:孔君平聽了楊家小兒的回答,會怎麼說?
7、小結
師:(總結)正如那位同學說的那樣,這楊家小兒真是不簡單啊,思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮!其實,這就是我們平常所說的說話要講究藝術,同樣的意思,用不同的方式講,會達到不同的效果。
二、熟讀成誦
1、孩子們的體會很深刻,如果現在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會帶進朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味,請一個同學讀。
2、師:學到這裏,你能試着把這個故事背誦下來嗎?一起背一背。不能背誦的看着書朗讀。
3、全班背誦。
三、拓展
1、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法,體現語言的藝術。
師:像這樣體現語言藝術的例子還有很多,就拿身邊的事來說吧,幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的,帶着指令性的提示語隨處可見,但是,現在,你走進公園,你會發覺,這樣的語言少了,同樣的意思,有了不同的表達方式,你能試着來改一改這個說法,體現語言的藝術。
如:小草要睡覺,請別打擾!
草兒青青,何忍踏之!
花草美,愛花護花人更美!
師:多麼溫馨的提示,充滿了人文關懷和對生命的尊重,相信這樣的提示語更有說服力。
2、生活中體現藝術性的語言還有很多,同學們分享收集的資料。
師:孩子們還收集了許多這樣的語言,我們現在小組裏交流一下,待會把你們小組裏最能打動人的語言大家分享。
(1)小組交流。
(2)全班交流。
如:“別吻我,我怕羞” “我怕修” “我不是碰碰車”
師:大家爲什麼要笑,因爲它幽默,這幽默的背後卻在善意地提醒大家,一定要注意交通安全。
3、總結。
師:我們的母語漢語言有着無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“脣槍舌戰”的語言戰爭,有“妙筆生花”的語言表達,有“舌戰羣雄”的語言典故,語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達方式,效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習,不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩,而且能夠運用語言的藝術,就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧!下課,謝謝孩子們!
生:謝謝老師!
附:板書:
語言的藝術 楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒 孔君平
看註釋
楊 梅 孔 雀
聯繫上下文