閱讀教學是國小教學中必不可少的一個環節，是提高學生理解、積累書面語言的一種行之有效的方法，是聽、說、讀、寫四項訓練中的重要一環。因此，作爲教師應將學生的個性特徵發展與閱讀教學內容相結合，構建適合學生身心發展的教學環境，引導學生自主閱讀，從而提高其綜合素質，循序漸進，培養學生養成閱讀的好習慣，同時在閱讀教學過程中，誘導學生探究、總結閱讀方法，提高學生的閱讀能力，進而讓閱讀教學產生一個質的變化。那麼，在具體實踐中，如何才能搞好國小語文閱讀教學呢？
一、有效導入閱讀文本，激發學生興趣
閱讀的過程不應該是索然無味的，應該是富有慾望和激情的。在國小語文教學過程中，教師應該有效導入閱讀文本，激發學生的學習興趣。首先，教師可以採用溫故知新導入的方法。通過對舊知識的複習回顧和將舊知識與新知識的對比，注重知識之間的聯繫，從而提高學生的學習興趣。其次，教師可以通過設置疑問的角度來導入閱讀文本。通過設置疑問，鼓勵學生勤于思考，進而展開閱讀文本的理解。
二、重視實踐，拓寬思路
《新課標》指出：教學中要努力體現語文課程的實踐性和綜合性。教師應努力改進課堂教學，重視學生讀書、寫作、口語交際、蒐集處理信息等語文實踐，讓學生在語文實踐中學習語文，學會語文。爲此，在課堂上，教師還要考慮到課內與課外的聯繫，利用有限的問題來連接無限的生活空間，激發學生思維的火花，喚醒學生對現實的聯想。如在教學人教版六年級上冊《只有一個地球》這篇課文時，課前我讓學生找找身邊浪費資源和污染環境的現象，課中我播放放了地球的“昨天、今天、明天”視頻，讓學生說看了視頻後的感受，以便從視覺、聽覺感染、觸動學生，使學生明白人類的生存“只有一個地球”。最後，要求學生針對生活中看到浪費資源和污染環境的現象寫一份建議書。這樣做實現了由文本走向生活的拓展，促使學生以最佳的情緒狀態主動投入、主動參與，獲得了主動發展。
三、開放教學，鼓勵學生進行發散性思維
對於學生思維的培養方面，爲了提升學生在思考方面的獨立性，我會鼓勵學生對於閱讀表達自己的想法，進行發散思維，允許不同的想法出現。因此，我常常會找出一些有深刻含義的片段，讓學生進行自行理解、討論，充分開發學生的思考能力，從而達到良好的開發思維的目的，同時也培養了學生進行創新思考的能力。開放性教學，能很好地開發學生的思維，讓其領略文章作者所留給讀者的空白和不確定性，從而引領學生的發散性思維達到更高的層次。每個學生會依據其已有的知識和閱讀經驗去填補作者留下的空白，然後在自己頭腦中形成完整的.畫面，這樣不僅能更好地理解文章，而且豐富了課文的底蘊，更有可能，影響他自身的寫作風格。每當課堂上讓學生自由想象，發表自己看法時，這些可愛的孩子，總會給我意想不到的答案。他們的靈魂質樸乾淨，能在更純淨的情境下想象出與文章遙相輝映的畫面。每當這個時候，我會給予他們最真誠的評價，鼓勵他們更好地進行思維上的更有深度的思考。久而久之，他們的語文素養將會提高到更高的程度。
四、教授學生閱讀方法，養成良好閱讀習慣
在國小語文教學課堂中，教師不僅需要教授學生閱讀知識，還應該教授學生閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。教師教會學生閱讀方法，可以讓學生在課餘時間自主閱讀報刊、雜誌，快速掌握所閱讀文章的中心思想，讀懂文本所傳達的涵義。教師作爲學生的引導者，必須在課堂教學中滲透閱讀方法，如動筆找出關鍵句，而關鍵句一般是在段落中的首句或末尾，可以在閱讀過程中適當摘抄自己認爲優美或者有啓發性的句子，不斷研讀，體會作者的思想感情，然後鼓勵學生寫閱讀後的感受，加深對文章的理解，同時自身的表達能力也得到提高。以長春版國小語文四年級上冊“病房裏的故事”爲例，教師首先讓學生用橫線劃出吉姆是如何描述窗外的，然後思考從吉姆的描繪中能夠看出吉姆是一個怎麼樣的人？在這一過程中，教師可以教學生從用詞上揣摩人物心理，如窗外的樹木發芽了，湖水碧綠，蝴蝶飛舞，花兒盛開，從發芽、碧綠、飛舞、盛開這四個動詞，給人以生機勃勃的景象，讓人憧憬，由此可見，吉姆是一個樂觀、對生命的嚮往的人。教師在教學過程中，不斷滲透閱讀方法，如從詞語中揣摩人物心理，找關鍵句瞭解中心思想等，在遇到疑惑時用筆記下，然後反覆閱讀，得出答案。只有長期堅持，才能培養學生良好的閱讀習慣。
五、強化自主閱讀意識，提升學生閱讀能力
就閱讀本身而言，筆者認爲閱讀活動是個性化的，教師的分析並不能真實反映學生對閱讀內容的真實感受。這就要求教師在閱讀教學中不斷強化學生自主閱讀意識，廣泛閱讀各方面的材料，增長見識，開拓思維。在學生初步具備閱讀能力時，教師可以讓學生自主選擇閱讀材料，以興趣作爲支撐點，引導學生廣泛閱讀，形成自己獨特的閱讀特色和方法習慣，使閱讀能力得到大幅度提升。教師在引導過程中，應該注意學生之間存在差異，尊重差異，尊重學生興趣愛好，讓學生在輕鬆、自由、自主、平等的環境下進行閱讀，與作者進行平等對話，真正讓學生享受閱讀過程，並在閱讀中有收穫、有提高。
六、讓閱讀成爲一種習慣
只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然。”所以，我們要切實有效地培養學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養，我認爲；除都學大綱規定學習的課文外，其餘的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其餘都進行篇章的閱讀訓練，而對於學生而言，要養成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜誌，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。我們不妨採用文化沙龍的形式，每週在班上舉行一次主題閱讀活動。讓學生們在閱讀之後學會思考和欣賞，在交流活動中大膽的說出自己的感受，不時的通過學生之間的交流，來總結自身認識的不足，從而達到共同進步的目標。
總之，閱讀學習要有一個逐步的過程，我們要引導學生有意識，有目的的進行閱讀，避免盲目的自學閱讀，應付式的閱讀，讓學生在閱讀中學到知識，得到創新，從而逐步提高國小生的閱讀能力。
