淺談國小生的語文閱讀教學

閱讀是人類獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是進行思想交流的迅速有效的方法。葉聖陶先生曾經說過：“爲養成閱讀習慣，非多讀不可；同時爲充實自己的生活，也非多讀不可。”因此，閱讀對於國小生有着十分重要的現實意義。接下來小編爲你帶來淺談國小生的語文閱讀教學，希望對你有幫助。

一、充分發揮學生在閱讀教學中的主體地位，增強學生的自覺性和積極性。更新教學理念，改革教學方法，拓寬學生的閱讀範圍和理解深度

首先，傳統的語文閱讀教學存在的一個問題就是以教師爲中心，滿堂灌、一刀切的現象普遍存在。在教師主導的課堂中，學生被動接受教師的閱讀方式和思考模式，被剝奪了自主學習、合作探究的主動權。教師把時代背景、作者生平、字詞解釋、段落大意、主題思想等統統強加到學生的筆記中，然後死記硬背、應付考試，似乎只要成績提高了就是教學方法正確。教師傳授、學生記憶，提高分數和升學率，成了應試教育的金科玉律。

學生被填鴨式教學，完全失去學習興趣和探索未知的好奇心，變成了知識的奴隸。因此，教師要充分尊重學生的主動權是提高閱讀教學效果的不二選擇，也是培養學生的閱讀興趣和自主學習能力的必然趨勢。其次，教師要根據學生的認知規律和知識掌握程度，不斷更新教學方法。鼓勵學生拓展閱讀範圍，養成多做讀書筆記的良好習慣，利用專題閱讀、片段閱讀、主題交流活動等多種方式，點燃學生的閱讀激情，讓學生在多種嘗試中找到符合自己閱讀興趣和習慣的方法，不斷提高觀察與思考、寫作與感悟能力。國小語文教師要鼓勵學生拓展閱讀範圍，根據自己的興趣愛好和教師的教學計劃選擇合適的讀物作爲課本教材的補充材料。

教師還可以推薦相應的課外閱讀材料，設置專門的閱讀課，組織學生進行朗讀、討論、分享。這樣可以形成相互借鑑、你追我趕的良性競爭氛圍，在對比中加強學習的動力。也可以充分滿足國小生好勝心強、自尊心強的心理需求，教師的適時鼓勵和表揚還可以更好地激發學生天天向上、頑強拼搏的精神。教師還要培養學生的良好閱讀習慣，尤其是按時寫讀書筆記的習慣。鼓勵學生在閱讀中摘抄優美的段落，用法精準的詞語，還有排比、擬人、比喻、通感、象徵等寫作手法、順序、倒敘、插敘等敘述方式。

創新能力的培養先從模仿開始，在慢慢揣摩他人文筆的用意基礎上，自然就學會了按“葫蘆畫瓢”，最終形成自己的寫作風格和思維模式。讀書筆記的堅持寫作，可以鍛鍊學生的發散思維，加深對文章的理解和感受，更好地把握作者情感和文章內涵。閱讀材料的拓展、讀書筆記的寫作，也要不斷加大難度和深度，更好地培養學生的藝術感受能力和邏輯思維能力。一味地講解課文中的讀音、詞義、段落大意等表面的內容，就會過於淺顯，使國小語文閱讀教學步入蜻蜓點水、淺嘗輒止的陷阱，不利於學生閱讀能力和寫作能力的進一步提升。

二、建立科學的語文閱讀教學評價體系，多鼓勵和表揚學生，及時發現學生的閃光點

首先，當前的國小語文閱讀教學不僅缺乏系統的理論指導和完善的教學計劃，而且沒有形成科學合理、針對性強的教學評價體系。教師要根據國小語文三維教學目標，制定出人性化、實效性強的評價體系，讓學生的努力得到及時的表揚，激發出更強大的學習動力。其次，國小生的好勝心強，喜歡在比較中和同學追趕、競爭，也渴望得到教師更多的關注和表揚，因此，教師要多多發現學生的閃光點，肯定學生的進步和與衆不同之處。

三、總結

總之，國小語文閱讀教學對於提高學生的觀察、思考、朗讀、寫作等能力大有裨益。教師要從理論支撐、教學目標、教學計劃、教學方式等多方面提高教學效率，培養學生的閱讀、寫作能力和理解、感悟能力。

一、激發學生主動閱讀的興趣

（一）懸念調動法

即在閱讀時，給學生留下懸念。如我們範讀時可以省略結尾。學生雖然聽我們讀了精彩的作品，但卻沒有結尾，這懸念更能夠催促學生急切地去尋找問題的答案。慢慢地，學生就會脫離我們的扶持，自己自由自在地暢遊於閱讀的海洋中。

（二）故事梗概法

我們可以先把故事的梗概講給學生聽，並引導學生進行初步閱讀。例如，引導學生閱讀名著《水滸傳》。事先，我們可將故事的梗概簡單地介紹給學生。學生聽了很感興趣，就會主動去閱讀這本名著了。

（三）影視輔助法

現在一些影視劇往往會對學生的閱讀產生相當大的影響。我們如果能夠抓住時機，積極引導，多向學生介紹相關作品，就能大大提高學生的閱讀興趣。例如，新版電視劇《西遊記》的熱播，在社會上引起了很大的反響，對學生也產生了很大的衝擊。學生也常常討論劇情的發展。針對這種現象，我們可以和學生一起讀《西遊記》，談談孫悟空師徒四人是如何歷經八十一難到西天取得真經的。這樣，學生邊讀邊思，就會收到很好的閱讀效果。

二、培養學生科學的閱讀方法

隨着國小語文教學改革的深入，我們要從題目、結構、內容、思想感情和寫作手法等方面去閱讀文章。首先是題目。要讀懂一篇文章要先審好題目。題目在一篇文章中起着重要的作用，它常常是文章中心的有效體現。明白題目在整篇文章中的作用，才能進而深入讀懂文章。其次，理清作品的層次。這樣能夠幫助學生掌握文章的脈絡。閱讀一篇文章，我們先要明白作品敘述、描寫或說明的對象，再看看分哪幾個方面介紹的，這就是文章的層次。理清了作品的層次，學生就容易把握作品的脈絡，就能夠加快閱讀的.速度，提高閱讀的效率。再次，把握好文章的中心。理解中心是閱讀文章的又一要求。讀一篇文章就要明白它說了些什麼，講了件什麼事，並能夠進行有效概括，也就是把握好文章的中心。除此以外，我們還要注意從結構、思想感情和寫作手法等方面入手開展閱讀，這樣才能收到理想的閱讀效果。除以上幾種培養閱讀能力的方法外，我們還可以進行質疑閱讀和對比閱讀，這也是行之有效的閱讀方法。總之，我們只要因材施教，就能使學生的閱讀能力大大提高。

三、總結

綜上所述，在深入開展國小語文新課程改革的今天，爲了開拓新的語文教學局面，我們一定要使閱讀教學達到一個新的水平。這也是提高國小生的語文能力的必然要求。因此，我們要指導學生蒐集和處理閱讀信息，感知世界，發展思維，並獲得審美體驗，使學生在我們有效指導下提高閱讀能力和審美水平，進而培養學生的語文素養。

個性化閱讀教學新理念伴隨新課程改革步入了我們的語文課堂。語文教學個性化閱讀風靡課堂，且異彩紛呈。但諸多教師在教學中無視學生的閱讀需求，使學生處於被動閱讀狀態，讓語文教學個性化閱讀“有失個性”。筆者認爲，閱讀教學中，在尊重學生獨特的體驗、多元化見解的同時，應滿足學生個體的閱讀願望，在引導學生參與閱讀實踐的同時，正確對待學生個性化閱讀中存在的問題，決不能無主見地附和學生、無原則地遷就學生、無標準地誇讚學生。面對動態的語文課堂，教師應關注每一位閱讀個體，張揚學生的閱讀個性，傾聽學生的每一句話語，審視學生的每一處體驗，及時巧妙地應對學生在讀書、感悟中存在的問題，將學生的閱讀引向正確的軌道。

一、創設情境，培養學生閱讀興趣

興趣是閱讀行爲的最佳動力。興趣總是與情感密切聯繫着的，消極的情緒體驗往往會降低學生的閱讀興趣。教學中，我們要重視情緒體驗在閱讀活動中的作用，要根據學習材料培養和發展學生閱讀的充沛情感，激發學生的閱讀興趣，讓他們積極主動參與到閱讀活動之中來。國小語文教材課文體裁多樣、內容豐富，教學中應從課文內容入手，通過各種途徑，採用多種手段，創設具體生動的教學情境，靈活設計教學過程，吸引學生，激發其情感，提高其閱讀的積極性。如《狼和小羊》《狐狸和烏鴉》《會搖尾巴的狼》等課文，教學時，可讓學生扮演故事中的不同角色，寓閱讀於活動之中，學生很容易進入教學情境，進行自主閱讀。教學中創設某種問題情境也會引起兒童迫不及待的閱讀興趣。如教學《看電視》一文，可以這樣導入：“我們全家人心中都有一個祕密，這個祕密到底是什麼呢？你們想知道嗎？”爲了尋找這個祕密，學生紛紛打開課本讀起來，想盡快找到答案。總之，教師把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領會到祖國語言文字的魅力，形成內在的學習動機，閱讀的願望會更強烈。

二、及時指導，提高學生閱讀能力

朗讀是閱讀活動中重要的形式，它能促進學生對所學內容的理解，幫助學生積累詞彙，培養語感，發展語言能力。教科書中豐富的學習內容，學生通過聲情並茂的朗讀，在獲得語感的同時能積累詞彙、增強體驗、陶冶性情。指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文是語文教師的首要任務。在教學中，我們倡導個性化閱讀，首先要正確把握“讀”這個層面的個性化。目睹語文教學現狀，在語文個性化閱讀新理念的引領下，教師在閱讀教學中積極調動學生自主讀書，但忽視了讓學生讀書能力。一節語文課下來，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣，有齊讀、個別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導過程中，教者唯恐抑壓了學生的個性，不論學生讀得怎樣，都予以無標準的誇讚“你讀得真棒！”之類的激勵語給以每一位學生。有些學生連“正確、流利地讀”的要求都沒有達到，教者還說“你讀得真有感情！”學生靦腆地站起來小聲地讀完課文之後，教者還說“你讀得真不錯。”試想，這樣無原則地褒獎學生，久而久之，學生良好的讀書習慣何以養成，學生的讀書能力何以提高。在課堂教學中，我們應針對讀書個體在讀書過程中存在需要注意、值得改進的地方，適時指導學生練讀，逐步提高其讀書能力。只有這樣，才能讓學生在讀書實踐中逐步做到正確、流利、有感情地讀書，並從中習得大膽地、洪亮地、大方地陳述自己思想的語文基本素養。

三、尊重主體，張揚學生閱讀個性

《語文課程標準》強調：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”當學生進行閱讀時，學習氛圍愈寬鬆，學生的閱讀個性愈能得到張揚。

1.讓學生自主選擇閱讀方式。教學中，讓學生自由初讀課文時，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的則喜歡無聲默讀。無論採用何種方式的讀，只要學生專注讀書，身心處於與文本的真情互動中，教師就應該去支持他們，去指導他們，而不應該以大衆化的模式去束縛他們。

2.讓學生自主選擇閱讀內容。由於學生對文本知識理解、接收的個體差異，從滿足學生的個體學習需求出發，在初讀課文時，教師可讓學生願意讀什麼內容就讀什麼內容，充分尊重學生的個性，給學生以自由選擇的權利。如在教學《美麗的小興安嶺》時，讓有相同愛好的學生自由組合，進行選擇性學習，學生按小興安嶺四季的不同景色分成四組展開研讀後，各小組自主推選代表，以不同形式分別向大家介紹小興安嶺春、夏、秋、冬四季美麗的景色。在此過程中，學生選擇哪些同學作爲自己的學習夥伴，學什麼，用什麼方法學，用什麼方式展示學習成果，給學生以自主選擇的自由。

四、適時引導，體現文本價值取向

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。教學中，應重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，珍視學生個體的獨特體驗。學生是一個個活生生的生命個體，他們都有着各自不同的生活閱歷和人生體驗，面對同一文本，會產生異樣聯想啓迪和個性化感應。教學中，教者不能無視所接觸的文本材料的價值取向，任由學生“信馬由繮”，而應珍視個體差異，聯繫生活，適時引導，在師與生和生與生的對話交流、思想碰撞中提高認識，讓學生從內心深處端正對真、善、美的價值追求，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀。

正確把握語文教學個性化閱讀，從滿足學生個體學習需求出發，給學生創造自主閱讀的時空，充分張揚學生的閱讀個性。於學生讀書存在問題時，及時指導，幫助學生逐步提高讀書能力；於學生對文本解讀發生偏差時，適時引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。從而實現語文教學既教書且育人的終極目標。