淺談中學英語閱讀教學方法

英語，作爲一門語言課，教師如何教、引導學生如何學？本文是小編精心編輯的淺談中學英語閱讀教學方法，希望能幫助到你！

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助於鞏固和擴大詞彙、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合並從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。

授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求,採取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及裏,由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:

略讀:通過整體粗讀，領略內容大意,幫助理解，爲細讀作準備。尋找主題句,獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一箇中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關係，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關係來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

跳讀:尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內在聯繫，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在着內在的緊密聯繫，而每段的內容都與主題有着很重要的聯繫，所以弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關係以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點,概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能瞭解全文的概貌。概讀還有助於學生把握上下文之間的意義聯繫,培養學生的綜合概括能力。

在閱讀教學中，採用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發——創造性模式。閱讀文章時,對所學文章要點,教師提出要求,學生閱讀,尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨教師提出問題,啓發學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環節。這樣閱讀時,就能有的放矢,既不浪費時間,又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時,閱讀能力和口語能力都得到了鍛鍊。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。

閱讀前根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處於主動認知狀態，從而產生閱讀的願望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現生詞，並藉此檢測或鞏固學生對單詞的理解。

變單講語法知識爲知識講解和能力培養的相結合，變單純講語言結構爲結構講解和語言功能應用相結合。語言知識與能力的培養是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發展。複述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。

讀過每篇文章後,用自己的話去概括,摘錄其中的重點句子,複述其內容。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分佈，並檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙(如學生較陌生的信息，語言難點)，以討論的形式進行排除。提前將閱讀材料印發給學生，要求根據提示進行自學，每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然後再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯想，進行創造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。

教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談;同時，注意充分調動學生內部動機，建立平等和諧的師生關係，創造輕鬆活潑的課堂

氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發了學生的學習興趣與熱情，調動了學生的積極性。通過全員參與，踊躍發言，增強了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養了他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉變，全面提高了他們的英語水平。

在教學中要引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的心理狀態、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等;要指導學生提高對西方文化的鑑別能力，汲取精華，去其糟粕;使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激盪，人格得到昇華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

一、閱讀教學方法——啓發式

閱讀教學過程一是指非畢業班常規的教學方式，二是指畢業班綜合複習的過程。前者而言，以教材爲主，選擇餘地不大，主要是有助於學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞彙、語法、句法，培養學生的自學英語的能力，以期達到加深理解，搞活閱讀理解和表達運用之間的辯證關係。後者選材餘地大，時代氣息強，知識面廣，對學生面的要求高。前者是後者的基礎，前者能培養學生學習習慣的養成，後者是前者的提高和實踐，二者相輔相成。不管前者還是後者，閱讀教學都要圍繞中心主旨（main idea）進行。對一段文章的概括要利用它，對這段文章的提問要利用它，對作者語意的深層發掘也要利用它。閱讀教學的關鍵是要處理好西瓜與芝麻之間的關係。Main idea就是西瓜，是大頭，是主要矛盾，要重點抓；具體字詞句是芝麻，是細節，是技葉，是次要矛盾，不要影響了視線，不必要一一搞得太清楚，可以通過上下文猜測大意，或者跳躍式前進。與Main idea無關的不能細說，與Main idea有關的哪怕學生不太生疏也要提醒。用適量的問題把學生朝作者的思想軌跡上引。學生的思路和作者的思路一齊跳躍了，想法一致了，啓發引導就成功了，——閱讀教學也就成功了！

（一）堅持養成訓練

英語教學的最終目標是進行交際。口頭方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有正面的幫助作用。以前，我們對中學英語教學的理解不夠全面，教學實踐也有偏差，教學中只滿足於學生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運用。交際語言不僅是指語言的音、意統一，同時也指學生對所學語言國家文化的瞭解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什麼方式和態度說什麼話，比較重視文化差異對交際的影響，強調使用語言的得體性。這樣才能達到交流思想的目的。這種交際情景的真實性，是學習語言的生命和實質，交際才具有實用性和有效性。只有在具體情景中交際，得體地使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，我們教的纔不是死的知識，而是活的能力。當今考察學生能力的方法，也正在朝着這個方向大步發展。這種語言學習的養成教育，不僅使你的學生能在考試中脫穎而出，而且使一代人會終身受益。

（二）注重教學手段的直觀性

爲了培養學生用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下幾點：第一，採用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接相聯繫，讓學生直接理解、直接記憶：第二，用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情；第三，儘量使用英語，但必要時使用漢語。由此可見，讓學生多聽多讀是培養交際能力的根本途徑。如果要讓學生動筆填詞或記錄句子，要讓他們只記關鍵單詞的前幾個字母，而且只要自己（當時）認得就行，千萬不要象平時做作業一樣一絲不苟，要養成一種快的習慣。學習英語，沒有快，就失去了一半的意義。

二、閱讀教學的法寶——自學（self-studying）

社會飛速發展，科技日新月異，知識是教不完的`。今天的學生，只能靠今後的終生學習才能不落伍。難怪有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識並運用這些知識的能力。閱讀理解，費工費時，講解難度大，處理的不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。那麼，我們怎樣培養學生的在閱讀方面的自學能力呢？

（一）充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣

素質教育的宗旨是教育面向全體學生。面向全體學生並不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養個性。根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自學能力的一個重要方面。

教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。例如，國中學生往往滿足於歌曲、遊戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，他們不再滿足於表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。爲此，教師應爲他們設計一些交際性比較強的教學活動，如角色換位、調查、解題、討論、辯論、採訪等。

（二）開發學習潛能

開發學習潛能是各學科統一的教學目的，是素質教育的重要內容。開發學習潛能主要指開發學生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項活動的個性心理特徵。智力是指適合多種活動要求、爲人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開發學習潛能是發展個性的必由之路。首先要培養觀察力。其次要培養注意力。再次要培養記憶力。另外還要培養思維想象力。

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是爲完成這一從知識向能力過渡進行轉化的實戰。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零爲整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然後才說（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑。

總之，中學階段的閱讀教學既是常規教學的組成部分，也是各級各類考試的重頭戲，要長抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有這樣，英語教學才能達到素質教育的目的，才能培養出高素質的外語人才。