作爲一名優秀的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《陽關三疊》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《陽關三疊》教學設計 篇1
教材分析
《陽關三疊》是我國著名的古琴曲，曲風文雅，意境高遠，對於培養學生的品行修養有深刻的意義。是根據王維的詩《送元二使安西》譜寫的歌曲。本課採用王震亞改編的合唱曲《陽關三疊》和豎笛版《陽關三疊》爲重點教學內容，以古琴版爲輔着重讓學生體會“三疊”的含義以及歌曲所表達的情感。
教學目標
1、熟練演唱《陽關三疊》的主題旋律，讓學生藉助古箏的基本指法“鉤、抹、託”的示範及模仿結合小聲唱並瞭解“三疊”的含義。讓學生感受、體驗古曲的韻律。
2、能夠感知音樂，從中獲得相互合作、參與音樂、表現音樂的樂趣。
3、欣賞《陽關三疊》讓學生了解、體驗中國古代音樂中的離別之情，感受友情的珍貴。
教學重點
熟唱《陽關三疊》的主題旋律，感受古人的詩詞與二胡、古琴的韻味。
教學難點
唱準“遄行，遄行”八度大跳音，體驗難分難捨的情感。從相關音樂要素中體會歌曲憂傷、惜別和期待的情感。
教學過程
一、情景播放引入新課(播放課件一)
1、展示一張圖片提問學生：這張圖片表達的是什麼時代的一種什麼樣的場景?引導學生回答(古代人們離別時的場景)。
(設計意圖：通過畫面讓學生從視覺上感受古人的離別場景，爲後面的學生表演作鋪墊。同時，將本課的教學定位在中國古代與離別之情中。)
2、師：假如要你爲這張圖片配上一音樂你會選擇以下哪首?播放(課件二)學生自行選擇音樂並闡述選擇音樂的的理由。
(設計意圖此環節通過學生對音、詩、畫的感受，對古人的離別之情有所初步感受。通過學生的自主選擇，充分發揮學生的主觀能動性。)
二、學主題，聽曲、人聲模仿古琴。
1、教師配詩與音樂，引出《陽關三疊》(課件三曲譜)。
2、隨古琴曲《陽關三疊》音樂朗誦王維的詩。(課件四)朗誦要求(1)、按平時朗誦方法讀出詩的韻味。(2)、按歌曲的節奏去讀。
3、分析歌詞。
師：歌詞部分比原詩要長，我們來看後面部分的歌詞，“遄”這個字念chuán。齊讀一下。
師：“遄行”是指“一路上你要快快地走，快快地走”，寄託了對友人無限關愛之情。“長途越渡關津”指遙遠的旅途要穿越多少關山、渡口!“歷苦心，歷苦心”是指“要經歷千辛萬苦，千辛萬苦”。“歷歷苦心，宜自珍”指“再累再苦啊，你要自己保重，自己多多保重”。
(設計意圖：通過音樂感染學生，通過配朗誦讓直接體驗詩中之情。)
4、教師教唱《陽關三疊》主題旋律。
(1)發聲練習(課件五和六)跟老師一同發模仿古琴的聲音發(deng)唱.
(2)播放(課件七)簡介古箏。
(設計意圖：爲後面什麼叫“三疊”作鋪墊。)
4、完整欣賞合唱版《陽關三疊》播放(音樂課件六)
學習提示:(播放課件八)
(1)共聽到了幾次相同的旋律?
(是簡單的重複嗎?(三次，基本上用一個曲調作變化反覆疊唱三次，故稱“三疊”。)
(2)邊聽邊思考，集中注意力體驗，邊聽邊畫旋律線。
(3)師帶唱(播放課件九)：附點八分音符和附點四分音符的時值，並注意解決難點“遄行、遄行”的八度大跳和切分音節奏。
5.欣賞二胡版(播放課件十)。
學習引導：這個版本在音色、速度、力度、情感有什麼變化?(二胡、稍慢、中強、更加傷感)
6、齊唱.爲了深切地體會這種情感，請大家隨伴奏並在重拍處模仿古箏的彈奏指法(鉤、抹、託)齊唱《陽關三疊》。(播放課件十二)師引導學生跟隨音樂，體會樂曲所描述的場景及其時代背景跟唱。
三、創造與活動情境創編與體驗
1、通過我們的學唱以及相信大家對於這首歌所反映的音樂內容及情緒有了一定的認識，現在就請大家發揮自己的想象力，來創編這樣一臺音樂情景劇。以小組爲單位進行討論。分小組討論，結合所學，發揮想象。
創編提示：(播放課件12)創編(1)、自主創編古代人的離別情景。
創編(2)：A、編情景，要求創編現代人的告別情景。
B、加肢體編唱2/4拍的流行風格的《陽關三疊》。
(設計意圖：打破這古琴曲欣賞悶氣氛，引導學生綜合運用所學知識，拓展學生思維，豐富學生視野，充分發揮其主體作用。
2、教師指導學生，注意體會歌曲描述的場景及其包含的情感。)
四、總結
感謝幾位同學的表演，今天我們通過學唱主題旋律，感受音樂情緒，創編音樂情景劇的方式，初步瞭解了什麼是“三疊”，體會了《陽關三疊》這首歌曲所描述的場景及其包含的音樂情感，同時也了課後，請同學們去查找資料，看看我國還有哪些古曲與《陽關三疊》有着相同的音樂結構呢?
五、在流行風格的《陽關三疊》歌聲中結束課。
《陽關三疊》教學設計 篇2
教學目標
1、感受、體驗古曲《陽關三疊》的風格特點，引發對我國古代音樂及民族傳統音樂文化的關注。
2、能用連貫的氣息、柔和的聲音和充滿友愛的情感演唱歌曲《陽關三疊》，通過對音樂節奏、旋律的分析，體會歌曲憂傷、惜別的情緒。
3、結合王維的詩《送元二使安西》，理解歌曲中所表現的對友人無限關愛的情感。
教學重、難點
1、唱準歌曲《陽關三疊》中附點音符、切分音符的時值及八度音程，從相關音樂要素中體會歌曲憂傷、惜別和期待的情感。
2、體驗並表現古曲《陽關三疊》的風格特點。
教材分析
《陽關三疊》是根據唐代詩人王維的詩《送元二使安西》譜寫的歌曲。原來詩是：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”全曲分成三大段，用同一種曲調變化演唱三次，所以稱爲“三疊”。歌曲的情感細膩、豐富，表現了詩人對即將到關外的朋友戀戀不捨的情誼。特別是“遄行、遄行”八度的大跳，寄託了對友人無限的關愛之情。
教學過程
一、導入新課
1、師：同學們，再過幾個月，我們就要結束國小階段的學習，分別升入不同的中學。在這六年中，同學們朝夕相伴，有過快樂，也有過悲傷。不久，我們將面臨人生中的一次離別。也許，很多同學在今後忙碌的學習中就沒有機會再相見。你有沒有想過，如果你和好友分別，你會以什麼樣的方式寄託你的思念呢？（通信、發郵件、打電話、點歌等。）
2、師：你知道有哪些表達友誼的歌曲呢？（《友誼地久天長》音頻）
二、情感體驗
1、師：你們說得很好。其實古代也有很多表現友誼的音樂作品。今天，我們一同來欣賞一首描寫友誼的古曲，請你聽後思考歌曲表達了什麼樣的情感？（《陽關三疊》音頻）
2、師：同學們，誰能告訴我歌曲表達了怎樣的情感？
三、誦讀歌詞
1、講述歌詞的來源。
師：這段歌詞的前一部分實際上是來自一首唐詩，你們知道這首唐詩是誰的什麼作品嗎？
師：這位同學對學過的知識掌握得很紮實。這首詩在語文課上學過，是唐代詩人王維的名篇《送元二使安西》。唐朝時，爲詩配樂進行演唱十分盛行，很多古詩都被合樂而唱，《陽關三疊》也是其中之一。原詩描繪了怎樣的情節呢？（《陽關三疊》動畫）
2、討論“三疊”。
師：我想再問一問同學們，你認爲《陽關三疊》名字中的“三疊”是什麼意思呢？請大家進行討論。（學生討論，允許各抒己見。）
師：同學們都很有想法。原曲分成三大
段，由於將一個曲調變化疊唱了三遍，故名三疊。教材中選用的是一部分，也就是其中的一疊。陽關是一個地名，所以歌曲叫《陽關三疊》，曲中還有一個地名──“渭城”，所以歌曲又叫《渭城曲》《陽關曲》。
3、分析歌詞。
師：歌詞部分比原詩要長，我們來看後面部分的歌詞，“遄”這個字念chuán。齊讀一下。
師：“遄行”是指“一路上你要快快地走，快快地走”，寄託了對友人無限關愛之情。“長途越渡關津”指遙遠的旅途要穿越多少關山、渡口！“歷苦心，歷苦心”是指“要經歷千辛萬苦，千辛萬苦”，“歷歷苦心，宜自珍”指“再累再苦啊，你要自己保重，自己多多保重”。
4、合樂誦讀。
師：現在，我們合着音樂的旋律完整讀一遍歌詞，注意每一句強調的語氣和聲音上強弱的變化。
四、聽唱結合，學唱歌曲（《陽關三疊》歌曲學習）
1、聽唱法學唱曲譜。（強調每句旋律走向上的強弱變化，注意“第二句”前十六後八的節奏，注意唱滿句尾兩拍的時值，注意“遄行”句八度音程的音準，第二個“遄行”比第一個多了一拍（生唱）；唱準附點四分音符和八分音符的節奏，注意“歷歷苦”的重音記號，通過力度變化表現對友人的關切之情。）
2、教師有感情地範唱歌曲。（提示學生注意體會歌曲中憂傷、惜別和期待的情感。）
3、學生用“Wu”隨琴聲哼唱旋律。（教師指導，注意歌唱的狀態，半打哈欠的狀態、氣息的支撐、嘴脣放鬆、音色優美、注意樂句的呼吸，1─2遍）。
4、引導學生用流暢圓潤的聲音學唱歌曲。
（提示：“柳色新”暗示離別在即，古人有折柳贈別的習俗，故唐詩宋詞中常有借楊柳以寓離別意，演唱時帶有依依惜別之情。）
5、引導學生自主學習。
師：這首名曲從古至今一直被傳唱，經久不衰，通過學習這首歌，給你留下印象最深的是哪一句，或者你最喜歡哪一句，音樂的曲調上有什麼特點？誰來說一說？
師：這首歌曲表現出了作者當時非常複雜的情感變化。你覺得都有什麼樣的情感，又是如何通過音樂表現出來的呢？比如音調、節奏、速度方面，請大家談談這個問題。
6、跟伴奏演唱。
師：帶着剛纔分析的感受與總體的音樂風格──低沉的音調、稀疏的節奏、緩慢的速度，讓我們跟伴奏聲情並茂地來歌唱一遍。（《陽關三疊》伴奏音頻）
五、拓展音樂文化視野
1、分組討論。
師：下面請大家分小組討論古詩《送元二使安西》與歌曲《陽關三疊》有沒有內在的聯繫？可以從以下幾個方面思考：
（1）詩節奏與歌曲節奏。
（2）詩韻律與歌曲旋律。
（3）古詩與歌曲的情感表達。
2、小結。
師：在我國古代，詩詞與音樂是有密切聯繫的，很多詩詞都是合樂而唱。在《史記·孔子世家》中說，“詩三五百篇，孔子皆絃歌之。”可見，我國古代的詩歌總集《詩經》都是用樂器伴奏着歌唱的，但音樂早已失傳了。
所以，本課學習的歌曲中，詩是音樂的核心，而音樂則是詩的靈魂。誦讀詩句時，可以藉助音樂來感受詩的韻律和情感；演唱歌曲時，則可以通過詩中的文學藝術來感受歌曲的意境美、音樂美和藝術美。古詩和歌曲雖然都表達了離別之情，但不同的藝術形式在表達情感的深度和層次上也不盡相同，當我們在內心中動了情感，就用語言表現出來；當語言不足以表現情感時，音樂就產生了，所以說音樂產生於語言的盡頭。
六、加深對歌曲的體驗
1、對比欣賞合唱曲《陽關三疊》。
師：請同學們再對比欣賞合唱曲《陽關三疊》。（《陽關三疊》合唱音頻）加入合唱效果後又有了哪些新的感受？（教師可提示：加入各個聲部後音色豐富、渾厚，層次分明，力度的起伏突出了歌曲的高潮，音樂的表現力也更豐富了，表現的情感更加細膩了。）
2、心有靈犀──音樂遊戲。
師：現在，大家回憶這六年來，同學們曾經共同走過的日子，用我們的心去感受彼此的友誼，玩一個“心有靈犀”的遊戲：每個同學給自己最好的朋友寫一句你最想對他說的話，可以是對朋友的批評和鼓勵，可以是曾經發生的小事，也可以是你一直不敢直接對他說的話。前面寫清朋友的名字，但落款不要署名，大家寫好投到“友誼心聲”的箱子裏。老師抽着念，憑着朋友之間的心有靈犀，請你的朋友猜猜，體會彼此的友情。（播放歌曲《陽關三疊》音頻）
3、跟伴奏演唱。
教師：最後，大家拉起手來，一起演唱歌曲，在友誼的歌聲中結束我們今天的音樂課。（播放《陽關三疊》伴奏音頻，教師可指揮。）
七、課堂小結
通過這節課的學習，讓我們感受、體驗了古曲《陽關三疊》的風格特點，並能夠用連貫的氣息、柔和的聲音和充滿友愛的情感演唱歌曲《陽關三疊》；通過對音樂節奏、旋律的分析，讓我們體會到了歌曲憂傷、惜別的情緒。
《陽關三疊》教學設計 篇3
一、教案背景
1，面向學生：中學,國小，學科：（蘇少版）九年級音樂《陽關三疊》
2，課時：1
3，學生課前準備：
（1）利用百度搜索唐代詩人王維及《送元二使安西》
（2）利用百度搜索古代樂器圖片：編鐘古琴古箏壎等
二、教學課題
《陽關三疊》
教室前方投影背景幻燈
三、教材分析
這是根據唐代詩人王維《送元二使安西》詩譜寫的琴歌，編入教材第三單元―悠遠古風。這首詩在唐代就曾以歌曲形式廣爲流傳，並收入《伊州大麴》作爲第三段，後又被譜爲古曲，以琴歌的形式流傳至今。這首歌抒發了詩人送友人塞外服役時的離愁別緒，長久被人們傳唱。原曲是無聲調式，每段後半部分出現了商、羽調式交替。八度跳音程，切分節奏的使用表現了激昂難平的情緒。古樸深沉，略帶傷感的旋律，將友人離別時難捨難分之情表現得淋漓盡致。演唱本曲時應注意速度、對符點音符、八大跳音程、節奏切分等處以及十六分音符時值的掌握注意引導提示，這對準確的表達歌曲的情感十分重要。
四、教學目標：
（一）、知識與技能
1、感受、體驗《陽關三疊》的音樂情緒。
2、熟練掌握《陽關三疊》的主題旋律。
（二）過程與方法
1、通過聽賞，引導學生分析歌曲背景，瞭解“三疊”的含義。
2、以實踐、創編等活動形式表現音樂，自己創設情景劇，展示學生對音樂的理解，並從中獲得相互合作、參與音樂、表現音樂的樂趣。
（三）情感、態度、價值觀
通過《陽關三疊》的學習讓學生了解、體驗中國古代音樂中的離別之情，培養學生對中國古代音樂的熱愛。
五．教學重點：感受音樂形象，用不同的方式表現作品，充分發揮學生的個性和創造性。
六．教學難點：
1、思考、分析《陽關三疊》中特定人物形象，體會作品中特定情緒。
2、“遄行、遄行”八度的大跳，和附點節奏的準確。
七．教學設想：藉助百度收索引擎，充分利用網絡資源，通過聽、看、品、賞、唱，全面理解這首歌，乃至有感情地演唱。
八．教學準備：
1、多媒體網絡電腦室
2、多媒體網絡教學軟件系統
九、教學過程：
（一）、導入並欣賞：
1、導入：
播放視頻電視連續劇《三國演義》片段，以《滾滾長江東逝水》的片頭曲引入本課。
教師在學生看完視頻後可以提問學生，所看內容反映我國什麼時代的人物，比組織討論三國演義裏的主要人物。
問題設計：
（1）你知道三國演義裏有哪些主要人物？你最喜歡誰呢？爲什麼？
學生回答完畢教師引入下一問題
（2）你知道這首歌是誰寫的詞，誰譜的曲？
教師簡介詞作者楊慎，曲作者谷建芬。
聽歌曲《滾滾長江東逝水》提示學生思考問題
（1）感受歌曲音樂情緒，分析音樂形象
（2）聯繫歌曲和電視劇，談談這首歌對電視劇主體表現有何作用？
（3）你能說出《三國演義》中哪些片段或故事。
學生：空城計七擒孟獲三英戰呂布羣英會赤壁之戰望梅止渴桃園三結義等等
教師由《空城計》中諸葛亮撫琴片段引出對我國古代樂器―古琴的介紹和《梅花三弄》的欣賞。
播放視頻京劇《空城計》，提示學生注意諸葛亮所彈奏的琴有什麼特點，然後引導學生認識古琴。
聽一遍古琴曲《高山流水》
2、教唱《陽關三疊》
（1）聽賞歌曲
師：歌曲咱們欣賞完了，請各組同學回答一個問題，這首歌描寫了什麼樣的場景？歌曲情緒怎麼樣？
學生回答教師歸納如下：
這是一首描寫古人送別朋友到邊外服兵役分別時場景的歌曲。歌曲的情緒：深沉、惆悵、憂鬱。
引導學生看已經搜索的《陽關三疊》
師：啓發學生，《陽關三疊》的歌詞用了唐代詩人（王維）的詩作，描寫了王維送好朋友元二到安西服兵役的情景。目前我們所見的是一首琴歌，琴歌是隨古琴邊彈奏邊吟唱的歌曲。哪位同學瞭解古琴或見過古琴？（引導學生看課件）古琴：請看古琴，它是一種七絃琴在中國已經流行了三千多年，從古到今，獨一無二，常流行於文人雅士之中。除了古琴大家還知道古時候那些樂器？（再看課件展示）編鐘、壎等。現在我們一起欣賞一段古琴演奏的《陽關三疊》，感受古琴的音色。
學生討論教師總結：古琴特色：高雅、含蓄、悠遠、情意綿綿
教師小結後換入下一環節，今天我們的人無不僅僅是聽、看、賞我們還要學唱這首歌曲。
（2）老師範唱《陽關三疊》
（3）教唱《陽關三疊》主旋律
師：這首歌曲有個特點，請大家看旋律，發現什麼了嗎？（生答）對，不唱的旋律部分加了括號，這叫間奏。間奏是歌曲不可缺少的部分。
注重附點八分音符和附點四分音符的時值，並注意解決難點“遄行、遄行”的八度大跳和切分音節奏。
（3）學生齊唱《陽關三疊》，注意樂句的呼吸和速度。
教師在糾正學生演唱的問題後，進一步提出要求：
a．唱準附點音符、八大跳音程、切分節奏以及十六分音符的時值。
b．準確的表達歌曲的情感。
學生再唱，可以變換形式讓學生演唱，比如，分組、獨唱等等。
3、聽賞合唱曲《陽關三疊》
邊聽邊思考：共聽到了幾次相同的旋律？將一段旋律反覆吟唱三次，體現了一種什麼樣的情感呢？由此可見，“三疊”是什麼涵義了吧？
4、拓展與延伸：
這首歌唱的友情，要求學生用情景劇、送別詩詞收集以及集體在黑板上作畫的形式表現歌曲。分組完成，第一組準備情景劇：一人扮演詩人，一人扮演友人、一人扮演吹簫者，一人扮演撫琴者，一人扮演店小二，一人扮演城門監守，幾個人扮演吃酒人。第二組集體合作在黑板上作畫畫面應弄清季節，楊柳依依、春分和煦等。第三組收集送別的詩句，並推舉代表準備配樂朗誦。
四、評價與總結
謝謝同學們的精彩表演。通過這節課的學習，你都學會了什麼呢？你覺得自己這節課的表現怎麼樣呢？（生自評、互評）
下面讓我們在古琴曲《陽關三疊》的音樂聲中，感受着古人的送別之情，結束我們這節課的學習。
播放《陽關三疊》音樂
小結與評價
請學生代表用自己的語言，根據本課所學，結合自己的表現說說本節課的收穫及感受。
十、課後反思
優點，我覺得是在有限的45分鐘裏，讓學生體驗到了音樂帶來的心靈震撼，走進古曲《陽關三疊》的魅力，體驗情感之旅，很好的完成了這節課的教學，學生互動演繹也很到位，由佈置下去查資料，到課堂上的反饋整合，資源共享，學生們做的都很好，很積極。
不足的地方，一節課下來學生的情感沒能得到恰當表達，感受不到歌唱帶來的愉悅和滿足。
《陽關三疊》教學設計 篇4
《陽關三疊》是唐代詩人王維寫的一首詩《送元二使安西》而改編的歌曲。爲了讓“友情”這根主線貫穿於整節課，我設計瞭如下的幾個環節：
一、激情導入
二、誦讀古詩
通過對古詩的講與誦讀，去了解、體會詩人王維與元二之間的深厚友情
三、釋疑、解決難點
1、講解“陽關三疊”的含義。
2、同音相連、八度大跳、切分音、強音記號。
四、新歌教學
1、通過視唱、模唱旋律，感受音樂情緒 。
2、通過有節奏地朗讀歌詞，有感情地演唱歌詞，來體會詩人對元二那種傷感、悲涼、惜別、期待的內心世界。
3、通過齊唱、接龍唱、同桌深情對唱等形式的演唱，讓學生熟悉歌詞的同時，引導他們珍惜友情、師生情、同學情。
《陽關三疊》教學設計 篇5
1、本課的引入部分獲得了預期的效果，學生一開始就被吸引，併成功地引入到課題；確實激發了學生想對古琴做進一步瞭解的興趣。
2、在感受與體驗這一部分，兩次對比鑑賞層層深入：
通過吟唱上闋，對琴歌中上闋與下闋的音樂要素對比，學生可以感受到歌曲情感的遞進，深刻感受到歌曲所表達的離別之情。比如：課堂上學生討論到八度大跳所表達的情感起伏；反覆吟唱所表達的無限眷戀與依依不捨之情等；
接下來是合唱版與琴歌版的對比，通過對音色、速度、力度、藝術表現力等方面的對比鑑賞，學生能體會作品的不同表現形式所產生的藝術效果並由此關注現代的合唱作品是如何傳承古代音樂文化的。
3、在創造與活動這個環節，學生積極性被調動，參與面也很廣，幾乎每個學生在小組討論部分都積極參與，場面活躍。辯論賽上，兩組學生都能很準確地闡述自己對古代音樂文化傳承的'認識，並很具說服力。在創造性的改編活動中，學生結合所學，新的創意層出不窮，讓人大吃一驚。整個後面的環節，可以說課堂裏學生妙語連珠，掌聲不斷，氣氛熱烈。
4、不足之處在於對歌曲所表達的離別之情的背景等介紹還不夠。還有吟唱的部分還可再加強一點。
《陽關三疊》教學設計 篇6
今天上午第二節課在音樂教室的黑板上我寫下了《西出陽關無故人》的課題，乍一看，有些像上語文課的意味，課題選用的是王維的詩《送元二使安西》的最後一句，其實不然，我是想用這句話引出今天音樂課的主題，讓學生沉下心來，拋開浮躁，體味一次真正的情感之旅，對古曲《陽關三疊》的鑑賞。我想用這個課題，最能表達作品的意義，離別的惆悵頓時溢滿心中。
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所着的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據說落成之後便被人披以管絃，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“後之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷着這份對“渭城”的嚮往，這份對“陽關”的憧憬，我和同學們相攜走近了她，進行了穿越時空的“對話”。
情感體驗：
第一步：鋪墊，體驗別離的情緒
《送別》的旋律響起來，這是學生們不反感的歌曲之一，也是學生們在合唱比賽中會選擇的曲目之一，當學生們聽到這首歌的時候，便自然而然的哼唱起來，旋律的悠揚，節奏的平緩，幽幽的離別情緒在教室裏鋪散開來。學生們進入到情緒裏，體驗開始了。
第二步：引出主題，體驗時空的別離：：
對於唐詩，學生們不陌生，都能背上幾首，在唐詩中，表達離別情緒的有很多，比如：王勃《送杜少府之任蜀川》中的“海內存知己，天涯若比鄰”的名句，王昌齡《芙蓉摟送辛漸》中的“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”等等詩句，我開了個頭，學生們就幫我舉了很多例子，黑板上《送元二使安西》的詩句已經離我們很近了，當學生在朗讀這首詩的時候，今天的主題已經呈現。
第三步：《陽關三疊》，體驗作品的別離
在欣賞這首歌之前，我在課下蒐集了一些資料，整理成一篇文章，讓學生合着《陽關三疊》的二胡曲進行配樂朗誦，在二胡如泣如訴的聲音中，學生們也漸入佳境，原來時空並不遙遠，音樂的魅力無窮盡。三段基本相同的旋律重複三次，最後一聲嘆息，這就是“三疊”，“陽關”不僅僅是地名，而是別離的代名詞，比如“斷腸聲裏唱陽關”等等“陽關”的泛指。在二胡聲中，學生們和我一起陶醉了，朗誦的學生，可能因爲緊張，情感有些不到位，聲音太小。
第四步；《陽關三疊》，直觀體驗別離
由於我是聲樂專業的，遇到歌曲的鑑賞，我總會給學生範唱，直觀體驗比聽碟的效果要更具殺傷力，這已是我課堂的特色了。當我坐到鋼琴邊時，學生們就笑了，老師又要演唱了，當鋼琴上的第一個音響起時，我就傾注了我所有的情感，感動自己就能感動別人。古曲的旋律有別於現代流行歌曲的旋律及韻味，在娓娓到來的旋律中，感情層次的變化猶如水彩畫，明和暗的對比，細膩而分明，每一疊中，又分前段和後段，情緒的走向又不十分相同，鋼琴的音色和着我的歌聲在教室裏迴盪，在古曲的曲調中，學生們空前的感受了不一樣的離別情緒。當我彈下最後一個音的時候，我感受到了離別的憂傷，相信學生們也和我一樣。
第五步：《陽關三疊》，親身體驗別離
欣賞完後，我決定讓學生們來唱一疊，古曲是他們在日常生活中不會涉及到的音樂，學生們饒有興致的和我一起唱了起來，我建議他們在每句的最後一個字上加個小倚音，古曲的味道就能出來了，學生們演唱的很好。
第六步：走出《陽關三疊》，體驗現代人的別離
古今的別離是不一樣的，古時的別離，一去不復返，常常老死在異鄉；在通訊發達的現代社會，距離不再是距離，而變成了一種期待，一種希望，沒事打打電話，發發短信，上網聊天，別離的日子中等待重逢是每個人的心願，雙吉他彈奏的類似校園民謠的歌曲《永遠的畫面》應該能表達我們現代人離別的心聲了，從憂傷的情緒中走出來，朗朗上口的旋律：“芳草碧連天，固執的季節，寒冬一過，還有春天，希望永不凋謝……”
在充滿希望的旋律聲中，這節情感體驗之旅也告一段落了。
這節課的優點，我覺得是在有限的40分鐘裏，讓學生體驗到了音樂帶來的心靈震撼，走進古曲《陽關三疊》的魅力，體驗情感之旅，很好的完成了這節課的教學，學生互動也很到位，由佈置下去查資料，到課堂上的反饋整合，資源共享，學生們做的都很好，很積極，高一（27）班的孩子是一羣充滿靈氣的孩子。
不足的地方，因爲是第二次上公開課，還沒有達到其他老師那樣遊刃有餘，難免有些緊張，設計好讓學生和我一塊有感情的朗誦《送元二使安西》這首詩的部分，我自己朗讀了，忘了讓學生一起朗讀，有部分學生是和我一起朗讀的；在讓學生配樂朗誦時，音響聲音過大，因爲學生的音量小了，朗讀的部分前面有些不清楚，這點我沒有估計好；在課程最後結束的時候，我應該讓學生們把《陽關三疊》的旋律在回味一遍，情感再次昇華，因爲經驗不足，我疏忽了；雖說我是聲樂專業的，但課堂上不可能唱到歌唱家的演唱水平，但我會盡全力讓學生們在課堂上感受到我要傳達給他們的情感，也會讓他們一如既往的和我一起感受歌唱帶來的愉悅和滿足。
通過這次公開課，“成長杯”真的讓我成長了，課程和細節安排方面肯定還有不足的地方，也許整節課都要在梳理規整一下，懇請各位前輩老師們給予我幫助，我會不斷進取，努力完善自己的。
