作爲一名優秀的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《陽關三疊》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
教材分析
《陽關三疊》是我國著名的古琴曲，曲風文雅，意境高遠，對於培養學生的品行修養有深刻的意義。是根據王維的詩《送元二使安西》譜寫的歌曲。本課採用王震亞改編的合唱曲《陽關三疊》和豎笛版《陽關三疊》爲重點教學內容，以古琴版爲輔着重讓學生體會“三疊”的含義以及歌曲所表達的情感。
教學目標
1、熟練演唱《陽關三疊》的主題旋律，讓學生藉助古箏的基本指法“鉤、抹、託”的示範及模仿結合小聲唱並瞭解“三疊”的含義。讓學生感受、體驗古曲的韻律。
2、能夠感知音樂，從中獲得相互合作、參與音樂、表現音樂的樂趣。
3、欣賞《陽關三疊》讓學生了解、體驗中國古代音樂中的離別之情，感受友情的珍貴。
教學重點
熟唱《陽關三疊》的主題旋律，感受古人的詩詞與二胡、古琴的韻味。
教學難點
唱準“遄行，遄行”八度大跳音，體驗難分難捨的情感。從相關音樂要素中體會歌曲憂傷、惜別和期待的情感。
教學過程
一、情景播放引入新課(播放課件一)
1、展示一張圖片提問學生：這張圖片表達的是什麼時代的一種什麼樣的場景?引導學生回答(古代人們離別時的場景)。
(設計意圖：通過畫面讓學生從視覺上感受古人的離別場景，爲後面的學生表演作鋪墊。同時，將本課的教學定位在中國古代與離別之情中。)
2、師：假如要你爲這張圖片配上一音樂你會選擇以下哪首?播放(課件二)學生自行選擇音樂並闡述選擇音樂的的理由。
(設計意圖此環節通過學生對音、詩、畫的感受，對古人的離別之情有所初步感受。通過學生的自主選擇，充分發揮學生的主觀能動性。)
二、學主題，聽曲、人聲模仿古琴。
1、教師配詩與音樂，引出《陽關三疊》(課件三曲譜)。
2、隨古琴曲《陽關三疊》音樂朗誦王維的詩。(課件四)朗誦要求(1)按平時朗誦方法讀出詩的韻味。(2)、按歌曲的節奏去讀。
3、分析歌詞。
師：歌詞部分比原詩要長，我們來看後面部分的歌詞，“遄”這個字念chuán。齊讀一下。
師：“遄行”是指“一路上你要快快地走，快快地走”，寄託了對友人無限關愛之情。“長途越渡關津”指遙遠的旅途要穿越多少關山、渡口!“歷苦心，歷苦心”是指“要經歷千辛萬苦，千辛萬苦”。“歷歷苦心，宜自珍”指“再累再苦啊，你要自己保重，自己多多保重”。
(設計意圖：通過音樂感染學生，通過配朗誦讓直接體驗詩中之情。)4、教師教唱《陽關三疊》主題旋律。
(1)發聲練習(課件五和六)跟老師一同發模仿古琴的聲音發(deng)唱.
(2)播放(課件七)簡介古箏。
(設計意圖：爲後面什麼叫“三疊”作鋪墊。)
4、完整欣賞合唱版《陽關三疊》播放(音樂課件六)
學習提示:(播放課件八)
(1)共聽到了幾次相同的旋律?
(是簡單的重複嗎?(三次，基本上用一個曲調作變化反覆疊唱三次，故稱“三疊”。)
(2)邊聽邊思考，集中注意力體驗，邊聽邊畫旋律線。
(3)師帶唱(播放課件九)：附點八分音符和附點四分音符的時值，並注意解決難點“遄行、遄行”的八度大跳和切分音節奏。
5.欣賞二胡版(播放課件十)。
學習引導：這個版本在音色、速度、力度、情感有什麼變化?(二胡、稍慢、中強、更加傷感)
6、齊唱.爲了深切地體會這種情感，請大家隨伴奏並在重拍處模仿古箏的彈奏指法(鉤、抹、託)齊唱《陽關三疊》。(播放課件十二)師引導學生跟隨音樂，體會樂曲所描述的場景及其時代背景跟唱。
三、創造與活動情境創編與體驗
1、通過我們的學唱以及相信大家對於這首歌所反映的音樂內容及情緒有了一定的認識，現在就請大家發揮自己的想象力，來創編這樣一臺音樂情景劇。以小組爲單位進行討論。分小組討論，結合所學，發揮想象。
創編提示：(播放課件12)創編(1)、自主創編古代人的離別情景。
創編(2)：A、編情景，要求創編現代人的告別情景。
B、加肢體編唱2/4拍的流行風格的《陽關三疊》。
(設計意圖：打破這古琴曲欣賞悶氣氛，引導學生綜合運用所學知識，拓展學生思維，豐富學生視野，充分發揮其主體作用。
2、教師指導學生，注意體會歌曲描述的場景及其包含的情感。)
四、總結
感謝幾位同學的表演，今天我們通過學唱主題旋律，感受音樂情緒，創編音樂情景劇的方式，初步瞭解了什麼是“三疊”，體會了《陽關三疊》這首歌曲所描述的場景及其包含的音樂情感，同時也了課後，請同學們去查找資料，看看我國還有哪些古曲與《陽關三疊》有着相同的音樂結構呢?
五、在流行風格的《陽關三疊》歌聲中結束課。
《陽關三疊》教學設計2教學目標
1、感受、體驗古曲《陽關三疊》的風格特點，引發對我國古代音樂及民族傳統音樂文化的關注。
2、能用連貫的氣息、柔和的聲音和充滿友愛的情感演唱歌曲《陽關三疊》，通過對音樂節奏、旋律的分析，體會歌曲憂傷、惜別的情緒。
3、結合王維的詩《送元二使安西》，理解歌曲中所表現的對友人無限關愛的情感。
教學重、難點
1、唱準歌曲《陽關三疊》中附點音符、切分音符的時值及八度音程，從相關音樂要素中體會歌曲憂傷、惜別和期待的情感。
2、體驗並表現古曲《陽關三疊》的風格特點。
教材分析
《陽關三疊》是根據唐代詩人王維的詩《送元二使安西》譜寫的歌曲。原來詩是：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”全曲分成三大段，用同一種曲調變化演唱三次，所以稱爲“三疊”。歌曲的情感細膩、豐富，表現了詩人對即將到關外的朋友戀戀不捨的情誼。特別是“遄行、遄行”八度的大跳，寄託了對友人無限的關愛之情。
教學過程
一、導入新課
1、師：同學們，再過幾個月，我們就要結束國小階段的學習，分別升入不同的中學。在這六年中，同學們朝夕相伴，有過快樂，也有過悲傷。不久，我們將面臨人生中的一次離別。也許，很多同學在今後忙碌的學習中就沒有機會再相見。你有沒有想過，如果你和好友分別，你會以什麼樣的方式寄託你的思念呢？（通信、發郵件、打電話、點歌等。）
2、師：你知道有哪些表達友誼的歌曲呢？（《友誼地久天長》音頻）
二、情感體驗
1、師：你們說得很好。其實古代也有很多表現友誼的音樂作品。今天，我們一同來欣賞一首描寫友誼的古曲，請你聽後思考歌曲表達了什麼樣的情感？（《陽關三疊》音頻）
2、師：同學們，誰能告訴我歌曲表達了怎樣的情感？
三、誦讀歌詞
1、講述歌詞的'來源。
師：這段歌詞的前一部分實際上是來自一首唐詩，你們知道這首唐詩是誰的什麼作品嗎？
師：這位同學對學過的知識掌握得很紮實。這首詩在語文課上學過，是唐代詩人王維的名篇《送元二使安西》。唐朝時，爲詩配樂進行演唱十分盛行，很多古詩都被合樂而唱，《陽關三疊》也是其中之一。原詩描繪了怎樣的情節呢？（《陽關三疊》動畫）
2、討論“三疊”。
師：我想再問一問同學們，你認爲《陽關三疊》名字中的“三疊”是什麼意思呢？請大家進行討論。（學生討論，允許各抒己見。）
師：同學們都很有想法。原曲分成三大
段，由於將一個曲調變化疊唱了三遍，故名三疊。教材中選用的是一部分，也就是其中的一疊。陽關是一個地名，所以歌曲叫《陽關三疊》，曲中還有一個地名──“渭城”，所以歌曲又叫《渭城曲》《陽關曲》。
3、分析歌詞。
師：歌詞部分比原詩要長，我們來看後面部分的歌詞，“遄”這個字念chuán。齊讀一下。
師：“遄行”是指“一路上你要快快地走，快快地走”，寄託了對友人無限關愛之情。“長途越渡關津”指遙遠的旅途要穿越多少關山、渡口！“歷苦心，歷苦心”是指“要經歷千辛萬苦，千辛萬苦”，“歷歷苦心，宜自珍”指“再累再苦啊，你要自己保重，自己多多保重”。
4、合樂誦讀。
師：現在，我們合着音樂的旋律完整讀一遍歌詞，注意每一句強調的語氣和聲音上強弱的變化。
四、聽唱結合，學唱歌曲（《陽關三疊》歌曲學習）
1、聽唱法學唱曲譜。（強調每句旋律走向上的強弱變化，注意“第二句”前十六後八的節奏，注意唱滿句尾兩拍的時值，注意“遄行”句八度音程的音準，第二個“遄行”比第一個多了一拍（生唱）；唱準附點四分音符和八分音符的節奏，注意“歷歷苦”的重音記號，通過力度變化表現對友人的關切之情。）
2、教師有感情地範唱歌曲。（提示學生注意體會歌曲中憂傷、惜別和期待的情感。）
3、學生用“Wu”隨琴聲哼唱旋律。（教師指導，注意歌唱的狀態，半打哈欠的狀態、氣息的支撐、嘴脣放鬆、音色優美、注意樂句的呼吸，1─2遍）。
4、引導學生用流暢圓潤的聲音學唱歌曲。
（提示：“柳色新”暗示離別在即，古人有折柳贈別的習俗，故唐詩宋詞中常有借楊柳以寓離別意，演唱時帶有依依惜別之情。）
5、引導學生自主學習。
師：這首名曲從古至今一直被傳唱，經久不衰，通過學習這首歌，給你留下印象最深的是哪一句，或者你最喜歡哪一句，音樂的曲調上有什麼特點？誰來說一說？
師：這首歌曲表現出了作者當時非常複雜的情感變化。你覺得都有什麼樣的情感，又是如何通過音樂表現出來的呢？比如音調、節奏、速度方面，請大家談談這個問題。
6、跟伴奏演唱。
師：帶着剛纔分析的感受與總體的音樂風格──低沉的音調、稀疏的節奏、緩慢的速度，讓我們跟伴奏聲情並茂地來歌唱一遍。（《陽關三疊》伴奏音頻）
五、拓展音樂文化視野
1、分組討論。
師：下面請大家分小組討論古詩《送元二使安西》與歌曲《陽關三疊》有沒有內在的聯繫？可以從以下幾個方面思考：
（1）詩節奏與歌曲節奏。
（2）詩韻律與歌曲旋律。
（3）古詩與歌曲的情感表達。
2、小結。
師：在我國古代，詩詞與音樂是有密切聯繫的，很多詩詞都是合樂而唱。在《史記·孔子世家》中說，“詩三五百篇，孔子皆絃歌之。”可見，我國古代的詩歌總集《詩經》都是用樂器伴奏着歌唱的，但音樂早已失傳了。
所以，本課學習的歌曲中，詩是音樂的核心，而音樂則是詩的靈魂。誦讀詩句時，可以藉助音樂來感受詩的韻律和情感；演唱歌曲時，則可以通過詩中的文學藝術來感受歌曲的意境美、音樂美和藝術美。古詩和歌曲雖然都表達了離別之情，但不同的藝術形式在表達情感的深度和層次上也不盡相同，當我們在內心中動了情感，就用語言表現出來；當語言不足以表現情感時，音樂就產生了，所以說音樂產生於語言的盡頭。
六、加深對歌曲的體驗
1、對比欣賞合唱曲《陽關三疊》。
師：請同學們再對比欣賞合唱曲《陽關三疊》。（《陽關三疊》合唱音頻）加入合唱效果後又有了哪些新的感受？（教師可提示：加入各個聲部後音色豐富、渾厚，層次分明，力度的起伏突出了歌曲的高潮，音樂的表現力也更豐富了，表現的情感更加細膩了。）
2、心有靈犀──音樂遊戲。
師：現在，大家回憶這六年來，同學們曾經共同走過的日子，用我們的心去感受彼此的友誼，玩一個“心有靈犀”的遊戲：每個同學給自己最好的朋友寫一句你最想對他說的話，可以是對朋友的批評和鼓勵，可以是曾經發生的小事，也可以是你一直不敢直接對他說的話。前面寫清朋友的名字，但落款不要署名，大家寫好投到“友誼心聲”的箱子裏。老師抽着念，憑着朋友之間的心有靈犀，請你的朋友猜猜，體會彼此的友情。（播放歌曲《陽關三疊》音頻）
3、跟伴奏演唱。
教師：最後，大家拉起手來，一起演唱歌曲，在友誼的歌聲中結束我們今天的音樂課。（播放《陽關三疊》伴奏音頻，教師可指揮。）
七、課堂小結
通過這節課的學習，讓我們感受、體驗了古曲《陽關三疊》的風格特點，並能夠用連貫的氣息、柔和的聲音和充滿友愛的情感演唱歌曲《陽關三疊》；通過對音樂節奏、旋律的分析，讓我們體會到了歌曲憂傷、惜別的情緒。
