一、要嚴格要求
古語說的好“嚴師出高徒”如今自己做了老師後，在教學生涯中逐漸悟出了這道理的正確性，教師在教學中要想出成績必須“嚴”字打頭。在課堂上嚴格觀察學生對每個知識點的掌握情況，讓他們把基礎掌握牢靠，才能很好的拓廣和延伸。比如在做課後練習時不要聽從所有學生的完成的回答聲，畢竟有若干學生有偷懶的情景，那我們該如何瞭解他們的掌握情況呢？我是這樣做的，先讓學生在課下迅速完成，然後不確定的抽取學生到黑板板演，臺下分小組迅速互評，糾正錯誤。
在臺上學生完成後隨機抽取學生到黑板前判閱前邊學生做過的題，最後師生共判，這樣的方式促使全班學生都繃緊神經努力學習絲毫不敢有鬆懈的情況，畢竟他們都很愛面子，怕在師生面前出醜，在掌握了他們的基本心理狀態後，即保證了課堂次序也保證了我們的教學質量問題不是一舉兩得的好事嗎？剛纔是課堂上的嚴，在課下作業上的嚴是這樣來做的。從兩方面來檢查他們，一方面是數量關第二方面是質量關。數量關就是指學生的完成量，我抽查一部分學生的作業，組長抽查一部分學生的作業，同樣嚴格檢查，即省時又有效益。其次是質量關，在緊接着的課堂上就要用上述檢查課後練習的方式來查他們的實際掌握情況。養成習慣，他們就不敢大意每次的作業，會認認真真的完成。
二、轉變我們以前的灌輸式教育方式
記得我們上學時老師都是以這樣的方式來教育我們的，老師一進教室，首先讓我們打開要學習的書頁，緊接着在黑板板書題目和例題，自寫自言的開始教學，漸漸學生就跟不上了老師的思路，就開始走神或瞌睡或小動作，如此循環可想我們的教學質量會這樣，從而導致我們在人生路上的拼搏多走了很多彎路，結合自己的親身經歷和實際經驗，發現這樣的方式不可取它不利於學生的發展，嚴重束縛了學生的思維和自由的空間。那麼我嘗試了教學中國家提倡的改革方法
數學課堂教學活動中，教師要當好導演，精心設計、精心組織課堂結構，引導學生圍繞課堂目標積極主動地進行數學思維和實踐，把思維的權利還給學生，把穩的權利交給學生，把做的過程讓給學生，避免一切有老師包辦代替，以培養學生的自主探索精神，創新意識和獨立實踐能力。讓學生登上課堂教學的舞臺，使他們真正成爲課堂教學舞臺的主角。把時間發給學生，把課堂交給學生，以學生爲主，老師爲輔。對於學習內容學生設問題，學生回答和探究，老師幫助解決較大的疑問，這樣大大的調動了學生的積極性和興趣，使每位學生都能動起來，並使他們能深刻的理解透課本內容，從而消滅掉我們以前的課堂中學生瞌睡，做小動作，走神的弊病，是他們感覺一節課很短，也很有趣，積累下來你會發現學生收穫會很大，教學成績會大幅度的提高。
國中數學教學方法二明確數學教學的意義取得學生的認同
1、教師的“教”與學生的“學”的有機結合，二者缺一不可。教師和學生是教學工作的主體，不是一廂情願的事情，只有教師用心的教，學生高興的學，才能取得良好的效果。做任何一項工作，必須取得雙方認同，才能齊心協力做好這項工作。說的樸素一點，教學也像做生意，要店家願意賣、好好賣，客戶才願意買；只有客戶覺得商品對他有價值才肯出錢去買。人同此心，心同此理。教學工作絕不是簡單的教師在臺上講，學生就能學進去，這也是長期以來困擾一線教育工作者的一個難題，那爲什麼學生願意學呢？首先要解決的一個問題就是要讓學生認可學習數學對他來講是有價值的，這就要求教師在上每學期的課程、每節課程之前將教學內容會給學生未來的發展帶來什麼用處闡述清楚。
2、數學是一門基礎學科，數學的應用體現在生活的各個角落，人們的日常生活離不開數學，學好數學，掌握其中的方法能夠給生活帶來巨大的方便，講到此時教師可以和學生間進行互動，讓學生自己舉出生活中應用到數學的例子，並提煉出一兩個經典的例子進行強調和肯定。第二，數學能夠鍛鍊學生邏輯思維能力、開發潛能並幫助人們進行分析和推理。人類的智商在數學方面會有很好的體現，學好數學本身不僅是掌握了一門技術，還潛移默化的幫助人們養成分析和推理的好習慣，鍛鍊人們的.思維能力開發智力，讓人變得越來越聰明。教師可以在數學教學過程中不斷通過故事來說明數學對學生未來發展的好處。
樹立教師良好的形象，鼓勵學生，激發學生興趣
1、在教學過程中教師要做到要公平的對待每一位學生。學生作爲社會中的個體，每個人都有自己的相貌並由自己的家庭環境而後天形成各自的習慣，在教師面前他們應該都是平等的。教師不能因爲某個學生的相貌好壞，家庭環境好壞，甚至有些不良習慣而對他們在教學上區別對待。每個學生都有自己的優勢和短板，教師的作用就是通過自己的能力提升學生的各方面素質。如果在教學過程中教師表現出對某個學生的偏見和不滿，可能引起學生對數學這個學科的牴觸，甚至本來喜歡這個學科只因教師的偏見而產生不滿，放棄對數學的興趣。
2、鼓勵學生，激發學生興趣。根據馬斯洛需求層次理論我們知道，每個人都需要得到別人的尊重和認可，尤其在尚在國中階段的學生。每一個班學生都有不同的層次，學生對學習數學的目的也不盡相同，但是他們都有一個共同的需求，那就是得到認可。人的一生中四次重要的認同其中“學齡期老師的認同”對每一個學生都非常重要，也將影響學生一生。教師不論是在課堂授課過程中、解答學生問題時、批改作業時，都要通過“語言、文字、肢體動作”來表達對學生每一步成長的認同，只有這樣才能給學生一種感覺，在學習數學的過程中能看到自己每一次哪怕再小的進步，能夠獲得獲得老師的認同。這不僅能激發學生學習數學的興趣，還能大大的開發學生的潛能。
國中數學教學方法三1、學生分層
任課教師根據學生的數學學習能力，數學考試成績等情況對所教班學生分爲優良、中等、後進三個層次。這個分層不是一成不變的，可以根據的成績和平時解答的情況隨時進行調整，劃分的標準爲：優良層：學生不但能模仿，而且要有較強的分析，解決應用、數學知識、問題的能力，少數學生有一定探究能力；中等層：能模仿，有一定的解題能力，解決數學問題的能力不夠強；後進層：不能模仿，或只能模仿，談不上有數學能力。
2、教學分層
⑴以教學大綱爲標準，課堂設計以課本爲主體，不拔高要求設置疑問，以基礎知識，基本技能爲作眼點，面向全體學生，中等學會，後進生基本學會爲前提條件。
⑵課堂設疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應抽答，給中等、後進生更多回答問題的機會，回答錯誤不批評以鼓勵爲主，回答正確給予更多的表揚，讚許，以提高他們學習的興趣。
⑶課堂練習題目分層次：分簡易題（基礎題目），較難題（有一點深度），少許難度題（探究類）。課堂練習以學生自主選擇習題爲主要方式，不同層次的學生進行不同層次的練習，量力而行，讓各種層次的學生都嚐到成功的喜悅，同時鼓勵越級練習（如後進生做較難題）。
⑷課後作業分層次：分三個層次，簡單類，較難類，有時也有難度類。學生可自主選擇佈置作業中的題目，較難題有記號，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以選一樣選作一點，對降低層次解答題目的學生要時時予以糾正，提高層次解題的學生則給予鼓勵表揚。作業題目不在多，而在精選，不能讓學生疲於應付教師佈置的作業，使學生睏乏，從而對數學學科產生反感情緒。
⑸課後輔導分層次：中等生和後進生以基礎知識基本技能訓練爲主，優良生要給予有一定難度和研討類問題，給學生髮表自己見解的機會，注重一題多解，使學生掌握數學問題的一些共性和個性，從而探索出解決數學問題一些規律。以拓寬這部分學生的視野，加強數學能力的深度和廣度。
