畫家鄉教學設計及反思

一、教學目標

1、知識與技能

認識“寬”、“蝦”等12個生字和新詞。

2、過程與方法

正確流利有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。在老師的指導下畫出自己的家鄉。

3、情感態度與價值觀

理解課文內容，激發學生從小熱愛祖國，從小熱愛自己家鄉的思想情感。

二、重難點

1、本課的生字生詞的認識。

2、正確清楚的說出自己家鄉的特點，用語言表達對自己家鄉的熱愛。

三、教學方法

講授法、討論法 看圖法

四、問題導入

1、同學們，我們都有自己的家鄉，我們都愛自己的家鄉，你們的家鄉在那裏呢？簡單介紹一下。（復：學生自由回答）

2、下面讓我們來看看課文中的幾個小朋友，他們的家鄉是怎麼樣的？今天我們要學習第24課《畫家鄉》，請同學們跟老師一起板書課題。（復：24 畫家鄉 同學們齊讀課題）

五、互動合作

1、初讀課文，請同學們跟着老師一起，走進課文中美麗的家鄉吧。瞭解課文的大意，在文中識字。

學生選擇自己喜歡的閱讀方式讀課文，並標出本課的、新詞，把生字多讀幾遍。

2、認讀文中的生字、新詞，提醒學生容易讀錯的字。（自由讀、

開火車讀）

Kuān xiā Jiǎo jiǎn bèi ké yuán 寬 廣 魚 蝦 赤 腳撿 貝 殼平 原

Pǎo mì pǐshì Lóu

奔 跑 茂 密 一 匹 馬城 市 樓 房

3、老師範讀第一段，說一說：你想知道什麼？（引導學生質疑） 課文裏的孩們是指誰？孩子們的家鄉在哪裏？他們的家鄉有多美麗呢？他們的家鄉都有什麼呢？……

想知道的話，我們一起到文中去找答案吧。

復：板書 海浩的家鄉——海邊平平的家鄉——平原 山山的家鄉——山裏青青的家鄉——草原

京京的家鄉——城市

4、細細品讀二、三、四、五、六自然段，從畫中感悟。

（1）出示海浩家鄉的圖片

這是誰的家鄉？在畫上你都看到了什麼？找找海浩畫了些什麼？畫中的小朋友在幹什麼？範讀海浩家鄉的句子，學生自由讀第二自然段，反覆朗讀感悟。把自己喜歡的句子標畫在書中。

（復：指導朗讀重點詞句“那麼……那麼……”表達了對大海的喜愛）

（2）讀第三自然段

看圖：這是誰的家鄉？他的家鄉在哪裏？有什麼景物? 找找山山畫了些什麼？山山的家鄉是什麼樣子的呢？（復：用自己的話說說圖上的意思）

（3）小組自由選擇第四至第六自然段的任意一段進行自學。 這都是誰的家鄉？在畫上你看到了什麼？找一找他們都畫了些什麼？他們畫的家鄉都是什麼樣子的呢？你覺得誰的家鄉最美？你是從哪些句子感受到美的？把這些句子用波浪線畫出來。

六、展示交流

1、出示“讀讀說說”，學生讀句子，說句子。

________那麼_______那麼__________。

2、正確流利有感情的朗讀自己喜歡的句子，比一比誰讀的最好。

七、鞏固拓展

1、看圖，指導學生背誦自己喜歡的部分。

2、同學們我們偉大的祖國地大物博，每個地方有不同的特點，美麗的風景。圖畫中的孩子們分別生活在海邊、山裏、平原、草原、城市，這些孩子們都畫了一幅家鄉的畫，表達出了對家鄉的熱愛與讚美。你們的家鄉在哪裏？有哪些美麗的景物，我們一起用彩色筆畫一畫自己美麗的家鄉吧，別忘了畫上自己。

八、佈置作業

1、照樣子寫句子

例：他畫的海那麼藍，那麼寬。

________那麼_______那麼__________。

________那麼_______那麼__________。

九、板書設計

24 畫家鄉

小朋友

海浩的家鄉 ——

山山的家鄉 ——

平平的家鄉 ——

青青的家鄉 ——

京京的家鄉 ——

家鄉 海邊 山裏 平原 草原 城市

補案：

標題：讀中悟，悟中讀

----《畫家鄉》教學補案

畫家鄉這篇課文寫的是五個不同地域的孩子有彩筆畫出自己家鄉的故事。通過他們的畫，展示出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們對家鄉的熱愛和讚美。讀着這篇課文，好像遨遊在祖國的美好河山中。那好漢的大海；遼闊的平原；連綿的羣山，茫茫的草原，還有那一座座現代化的城市，課文圖文並茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。讓學生感受到祖國的偉大與美麗，激發了學生們對美麗祖國的無限熱愛。

在教學中，我注重了創設情境，在情境中激發學生的學習興趣，活躍孩子們的思維。再通過不同形式的讀，讓孩子們在讀中感悟產生愉悅的情緒，激發其對課文朗讀的興趣。學生有了這樣的興趣，老師再進行指導，就能更好的把課文意境有感情地展現出來。《語文課程標準》指出："低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"。激發閱讀興趣在低年級教學中是重要目標之一。因此，在教學這篇課文時，結合課文插圖，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風光，把學習課文變爲和小畫家一起到他們的家鄉去遊玩的形式呈現在學生面前。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅遊。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣。在教學中，還注重讓孩子們積極主動參與到教學活動中。儘可能讓每一個學生參與討論參與閱讀，讓他們在讀中更充分更直接更好地去學習課文感悟課文。同桌之間相互聽讀，找出自己認爲最美的句子，進行朗讀小組合作讀。選自己喜歡的方式介紹自己的家鄉，給予學生充分的時間，讓他們參與到學習過程中去讀書；去思考；去表達。

這篇課文寫的是五個不同地域的孩子用彩筆畫家鄉的事，通過他們的畫，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛家鄉的情感。讀着《畫家鄉》好像遨遊於祖國的美好河山中。你看，那浩瀚的大海、遼闊的平原、連綿的羣山、茫茫的草原，還有一座座現代化的城市。你將再次感到我們的祖國多麼偉大，多麼美麗。這將激發起我們對美麗祖國的無限熱愛，更何況是我們的孩子們呢！值得欣賞的是孩子們的畫畫出了各自家鄉的特點，更有趣的是他們把自己都畫到畫中去了。這麼好的閱讀材料，應該讓孩子們好好感悟，讓孩子們好好欣賞，使他們從小熱愛我們的祖國，從小熱愛自己的家鄉，讓他們提起五彩的畫筆，用絢麗的色彩把家鄉，把祖國大花園裝扮得更美麗，更妖嬈，從而深化了主題。

一、創設情境，激發學生學習興趣

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。針對這樣一篇情境優美的`課文，讓學生對課文產生濃厚的興趣。運用情境教學是恰好不過了。因此，我先讓學生欣賞課文中的一幅幅優美的圖畫，從而產生愉悅的情緒，激發起對課文的朗讀興趣。學生有了這樣的興趣，老師再進行指導，就能更好地把課文意境有感情地朗讀展現出來，讓學生在情境中感悟，在情景中識字。

二、注重方法的選擇，在生活中識字

低年級的學生的特點是不穩定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意範圍也有侷限性。而遊戲教學能有效地調動學生的無意注意爲有意注意，激發學生人人想參與，人人想表現的學習主動性和積極性，使課堂更加生動有趣，輕鬆愉快。如在枯燥乏味的識字教學中插入一個遊戲，將會出現一個個興致勃勃的學生，將會使整個課堂蓬壁生輝。如在認識12個生字時，讓學生當“小老師”向其他同學介紹自己的識字方法，學生爲了展示自己的能幹，就會紛紛起來想試一試，這樣給學生以表現自我的機會，讓他們充分自我展示，自我評價，自我完善。並且把生字放到不同的語境、不同的生活中去認識，會有明顯的識字效果。

三、存在的不足和方法的改進

1、在指導書寫時我注重了講解、書空、範寫，但由於學生對字體擺放結構

特點的理解不夠，而使學生的書寫時結構不夠工整、完美。而且，寫字時間長了，學生寫字也有點厭煩了，沒有興趣了，也就寫不好字了。爲了提高學生的寫字效率，在學生中多開展一些活動，如師生比賽、生生比賽、書寫展覽等。以此激發學生的寫字興趣，提高他們的書寫水平。

2、學生在課堂上會不時地出現一些細小的錯誤而未能及時地給予糾正和強調，導致以後這種錯誤頻繁地出現，爲避免此類錯誤的發生，以後應該時刻關注學生，有意識地善於捕捉學生中的信息，注意從學生的反饋信息中時刻調整自己的教學，擯棄“教師心中有教案而無學生”的錯誤思想。

一、學習目標：

1、認識“原、市、蝦、撿、貝、殼、腳”等8個字。

2、感受美麗的景色，欣賞優美的語言。

3、激發學生從小熱愛我們的祖國，熱愛家鄉的感情。

二、學習重點：

1、認字。

2、感受美麗景色，欣賞優美的語言。

三、學習難點：畫中感悟，品讀文本。

四、課前準備：課件

五、教學過程

（一）揭題導入：

1、小朋友，我們班很多同學都生在秦皇島，長在秦皇島，秦皇島就是我們的家鄉。你知道我們的家鄉有哪些地方值得誇一誇嗎？看來，家鄉值得驕傲的地方還真不少呢。

（分析：用自己家鄉的景色來導入，讓學生有直觀感知，而且也有話可說，提高他們的積極性。）

2、點擊出示：家鄉

師：誰來讀好“家鄉 ”這兩個字。（指名讀）

師：是啊，我們都愛自己的家鄉，有幾位小朋友跟你們一樣，愛家鄉，也愛畫自己美麗的家鄉。點擊出示課題：《畫家鄉》，誰願意來讀讀課題，請你來讀，他來讀，一起讀。

（分析：通過讀題、悟題，讓學生從題目中去領悟文本的內涵。教師通過評價語，引導學生體會愛家鄉的情感。）

（二）初讀課文，瞭解大意：

1、小朋友，你想了解他們的家鄉嗎？ 那就先聽老師給你介紹介紹吧。師配樂看圖敘述課文，學生整體感受語言的美。

2、聽完了老師的介紹，你有什麼話想說嗎？ （引導學生說：家鄉美）

3、他們的家鄉可真美，正向你們說的一樣。趕緊自己念念吧。注意讀準字音，圈出生字。

4、檢查字詞（帶拼音的字----詞語）

（1）小朋友讀得真起勁，生字寶寶也來湊熱鬧了，他們從課文中跑出來，你還認得他們嗎？ （認讀生字卡片）

（2）全班檢查詞

讀得真棒，海浩，山山他們呀知道小朋友要去他們的家鄉玩，故意給我們出了一道難題，他們說如果你能叫出這些詞語的名字，就可以看到很美很美的風景。你們行不行？自己先大聲地準備準備。你想讀哪一個就讀哪一個。（生讀詞語，隨機評價）

（分析：《語文課程標準》第一學段提出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”用學生喜聞樂見的形式在課堂上再現生字，增強了學生識字的興趣。另外，給學生挑戰的激情，並又給予他們自主選擇的機會，充分體現教學的人文性。）

5、這些圖片分別是誰的家鄉呢？聰明的小朋友一定能用：誰的家鄉在哪兒？來介紹介紹。 （板書）

生： XX的家鄉在……點擊出示姓名。

6、是啊，我們小朋友的家鄉分佈在祖國各地，有的在海邊，有的在山裏，有的在平原，有的在草原，還有的在城市……你最喜歡誰的家鄉呢？

7、反饋：說說你的理由？

師：青菜蘿蔔各有所好。趕緊找到那一段，把它讀好，待會老師請你來介紹。

（分析：尊重學生的喜好，讓學生選擇自己喜歡的段落來讀文，既優化了學習時間，又尊重學生的個性。（這樣的處理，有可能性，因爲課文的幾個自然段前後內容沒有必然的聯繫，而且行文差不多。））

反饋：你想讀誰的家鄉？

A海浩的家鄉：（學生讀完，教師適當評價，如: 這麼短時間你能讀得那麼通順，真能幹……）

B山山的家鄉：我們就跟着他一起到山山家鄉去，你們聽（出示小溪流的聲音）…小溪流在歡迎你呢，喜歡山山家鄉的小朋友站起來一起讀吧。

C平平的家鄉： 是啊，屋前有雞鴨，屋後有翠竹。讀完後出示雞鴨的叫聲，你聽連雞鴨都在誇獎你呢！

D青青的家鄉：一起跟他到大草原上，站起來讀讀。

師適時評價：真想騎上駿馬在草原上奔馳，看到了成羣的牛羊在一望無邊的大草原上吃草，風吹草低見牛羊……

E京京：現代化的大城市，到處有高樓大廈，真令人嚮往。

（三）細細品讀，畫中感悟

1、小朋友的家鄉是那麼的迷人，可是今天時間有限，老師只能帶小朋友去一個地方玩，你們聽（讓生聽海浪的聲音） ……我們來到了哪兒？

預設：海邊

2、小朋友，見過海嗎？怎麼樣的告訴大家？

引導學生想象說話：大海是藍藍的，一望無邊，海面上海鷗在自由自在地飛翔，一艘艘帆船在海上星星點點，海邊是又鬆又軟的沙灘，還有各種各樣的貝殼，涼爽的海風吹着好舒服啊！

（分析：引導學生聯繫生活、發揮想象來說話，不僅把學生的生活經驗融入到教學環節中，而且給了學生無限想象的時空。）

3、海浩的家鄉正像我們說的那麼美，現在我們看看海浩是怎樣向我們介紹他的家鄉的？自己讀一讀，你覺得海浩的家鄉美在哪兒？你可以劃一劃有關的句子。

4、交流：你覺得海浩的家鄉美在哪兒？

預設：

（1）他畫的海那麼藍，那麼寬。

生：美在海水藍

師：說的真好（顯示句子：他畫的海那麼藍，那麼寬。），請你讀讀這句話（指名讀）

師：是啊，你瞧，海是那麼藍，那麼寬。你能用自己的話來介紹海浩家鄉的大海嗎？

師：是啊，就是這麼藍這麼寬的大海，誰有本領把剛纔我們感受到的藍和寬讀給大家聽。（先指名讀---再男女生比賽讀（如果學生讀不好，老師範讀。老師通過評價語言，指導訓練學生朗讀：如：聽了你的朗讀我感覺到海浩家鄉的海是那麼藍，寬廣無邊，一望無際。老師彷彿來到了大海邊……）

（2）一艘艘船上裝滿了魚和蝦。

生：美在魚蝦

師出示句子（一艘艘船上裝滿了魚和蝦。）

指名讀-----評價：海面上有那麼多的船，海中有那麼多的魚和蝦，多美啊。

再指名讀------評價：（如老師聽出來了船可真多呀……老師又聽出來……引導讀好“一艘艘”“裝滿了”）

師：出示漁船出航捕魚的圖片。是啊，你看，海面上有那麼多的船，海中有那麼多的魚和蝦，多迷人啊，我們一起來讀。（齊讀）

（3）那個在海灘上赤着腳撿貝殼的孩子，就是海浩。

生：美在貝殼

師：是啊，住在海邊的孩子多幸福啊，你們瞧，他在幹什麼呢？

生：撿貝殼

師：你瞧，這些就是海浩撿的貝殼。（欣賞貝殼圖片）

師：說說你都看到了怎樣的貝殼？

師：看到了那麼多貝殼，你高興嗎？想說什麼呢？

生：高興，想和海浩一起去撿貝殼……

師：海邊的生活多有快樂啊，讓我們在海浪聲中一起再來回味回味海邊生活的樂趣。 師生合作讀海浩家鄉這一小節。

5、師：海浩生活在海邊，他很快樂，也感覺很自豪，他不僅畫了自己的家鄉，還寫了自己的家鄉（出示：拓展閱讀《我家住在大海邊》，配海浪聲。）來，自己讀讀吧。讀了之後你又知道什麼了？

師：我們一起來讀讀（配樂，齊讀。）

（朗讀教學不應是純技巧性的指導，更應注重的是以生活體驗來解讀文本，朗讀課文。海浩家鄉這一小節的教學中，讓學生談感受，讀句子，學生聯繫自己的生活體驗，產生心理感應這就是我們所說的“感悟”。這樣以體驗帶動朗讀，孩子就能很自然地、有聲有色地讀出停頓、語調、語氣，朗讀教學也就水到渠成。這時學生所學的技巧，實質上就是一種無形的語感。）

7、海邊真美啊。老師真想去海浩家鄉看一看，你們呢？老師建議大家假期中讓爸爸媽媽帶你去海邊玩一玩。今天我們就暫時和海浩說再見吧。

今天我們就暫時和濤說再見吧。 現在生字寶寶還等着我們把它們送回家呢！

（四）寫字：貝 蝦

1、齊讀

2、蝦：請生觀察，說說寫這個字要注意什麼？ 看老師寫，注意在田字格中的位置，自己寫。如果你覺得自己寫的和老師大屏幕上的差不多，請你給自己打上五角星。寫的不滿意的再改改。

3、貝：請你仔細觀察，拿起筆認認真真的寫一個。

總結：

（一）以讀爲本，把握語文課堂的主題活動

“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成爲語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法激發學生閱讀的慾望和興趣。如，揭示課題後，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡的段落進行“讀”，在整體上把握課文大意的基礎上，進行自我的感悟和理解；學習完課文後，補充一定的閱讀材料，擴展學生的閱讀面。這些多角度多形式的讀，使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。

（二）尊重學生的興趣，關注教學過程的情感體驗

興趣是最好的老師，讓學生找到自己喜歡的段落讀一讀，學生非常高興，顯得興致盎然，但讓他說說爲什麼喜歡時，顯得有些詞不達意，或乾脆啞口無言。說明這個問題對一年級的學生來說還是比較難的，尤其只讀了兩三遍，生活經驗不豐富，還不能深刻地理解課文。在上課時我忽視了讓學生反覆朗讀課文，對他們的情感體驗估計不足，因此在理解詞句意思，全方位理