在教學過程中,老師常常會爲了學生不完成作業而煩惱,爲學生作業質量不高而生氣。其實，究其根源，教師是否應該反省一下自己佈置的作業呢？我們的作業佈置往往是讓學生針對所學知識點進行枯燥乏味的反覆訓練，把知識點通過訓練掌握牢固，同時也爲教師在教學中出現的漏、缺提供彌補的依據，佈置的作業內容枯燥，形式簡單，方法落後，學生學習被動，違背了英語學習的規律，造成學生個性壓抑，興趣索然，想當然學生完成作業的積極性不會高。教師在日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，忽略對作業的精心設計。作業多爲統一形式的書面抄寫、練習，注重作業程式化和規範化，完全忽視學生的`需要。
那麼，針對以上這些存在的問題，怎樣才能讓學生對作業感興趣，由“要我做”轉變爲“我要做”，提高學生的學習積極性，做到真正意義上的有效學習呢？我想，教師佈置的作業要內容豐富，形式多樣。礎教育階段英語課程的任務之一是培養學生的自主與創新能力。
我在教學中採用的是學生的口頭作業和書面作業相結合的作業模式。口頭完成作業的形式也可以是多種多樣的，例如常用的比較式如記憶單詞時，把cook和look、book放在一起比較，其實學生在課上早就把單詞記住了，那麼課後還有必要抄寫嗎？這是很有效的教學方法。可以幫助學生記憶多個單詞，且不易遺忘。在平時的課堂教學中，在學到新的詞組、句型時，先給出例句，再多多鼓勵學生造句，句型操練的過程中也是一個記憶的過程，對培養學生的語感非常有益。在學完一個對話後，給學生創設與課文相似的情境，要求學生模仿表演，學生往往非常願意參加。教學中，還可以靈活地運用所素材讓學生創編英文歌曲等，這也是一個記憶的過程，學生在唱歌的過程中，自然地學習了知識。
書面作業一般我們認爲就是抄抄寫寫的作業。其實我們在傳統的抄寫意義上可以有自己的創新。如可以採用獎勵機制。可以讓完成作業質量高的同學少做些作業，以此來激發學生學習的激情。我一般採取的獎勵措施是學生連續得到5個GOOD那就可以少做一次抄寫作業。因爲他每次都認真做作業，這些知識已經儲存在頭腦裏了，此外，這一措施還可以用來激勵那些作業質量差一點的同學，讓他們相信，自己跳一跳，也能摘到果子。當然書面作業也可以是一些靈活的習題，可以是涉及一些上課的重點內容，讓學生在課後進一步鞏固強化。讓學生通過適量的習題訓練，掌握和鞏固課本知識。當然，這類題目的完成必須爭取家長們的支持和配合。
《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓他們有時間、有機會去選擇，去決定，去思考，去體驗，去創造，去實踐和應用”。學生是完成作業的主體，教師在設置作業時，要從學生的實際出發，注意實用性、實效性，讓學生通過“作業”來吸收信息和處理信息，這樣既減輕學生負擔，也讓學生養成獨立完成作業的能力，從而真正做到有效學習。
